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語文教育教學(xué)心得

時(shí)間:2021-07-10 19:56:13 心得體會(huì) 我要投稿

語文教育教學(xué)心得

  語文,是語言和文學(xué)、文化的簡稱,包括口頭語言和書面語言,那么語文老師們在教學(xué)的過程中,大家有哪些教學(xué)心得?

語文教育教學(xué)心得

  語文教育教學(xué)心得1

  還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級(jí)的班,印象最深的是第二課《三過家門而不入》。上完課回辦公室就聽同級(jí)組老師說一節(jié)課四十分鐘時(shí)間根本來不及上,而我為何感覺時(shí)間還有余呢?一個(gè)單元上完,測驗(yàn)的平均分比其他班差了一大截。于是,我知道我的課堂教學(xué)一定有問題。我向同級(jí)組老師求教,有機(jī)會(huì)就去聽她們的課。最后,找到了問題的癥結(jié)——上課時(shí),我的眼中只有教案而沒有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準(zhǔn)了時(shí)間,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說下去,而沒有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),學(xué)生只是表面聽過而已,課堂內(nèi)容根本沒有學(xué)扎實(shí),毫無課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí),向往著能接一個(gè)一年級(jí)的班級(jí),從頭開始。沒曾想,自己就真的與一年級(jí)結(jié)了緣,竟在一二年級(jí)里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得,供老師們參考。

  一、注重過程 培養(yǎng)能力

  一年級(jí)字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”,其實(shí)大有文章可做。過去在字詞教學(xué)時(shí),我常常越趄代庖,千叮嚀萬囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn),那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來學(xué)生打不起勁來,思想開始不集中,老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認(rèn)真鉆研教材后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的規(guī)律是有規(guī)律可尋的,學(xué)生只要掌握了方法,完全能夠自己學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。例如:星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí),我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問學(xué)生:“你用什么好方法記住這個(gè)字?”學(xué)生們有的說:“我用加一加的方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字,‘我’加‘鳥’就是‘鵝’!庇械恼f:“我用換一換的方法記住這個(gè)字,‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說:“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字,‘我加鳥,鵝、鵝、鵝’!鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng)編認(rèn)字,如:“我和鳥在一起,打一字!痹谶@一過程中,學(xué)生用眼睛看,用腦子分析,用小嘴說,不但記住了字形,更重要的是鍛煉了他們的觀察力、分析力、想象力和口頭表達(dá)能力。

  一堂成功的課,精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說得好,一個(gè)接著一個(gè)回答,一個(gè)比一個(gè)說得響亮完整,就會(huì)將課堂氣氛推向高潮。確實(shí),兒童必須經(jīng)常運(yùn)用其業(yè)已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入到活動(dòng)與解決問題的過程中去,此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現(xiàn)。

  二、別開生面 提高實(shí)效

  二期課改,一堂課三十五分鐘,要求我們在有限的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)效。要提高實(shí)效,必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要,給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話,他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入,表現(xiàn)出純真的自控能力,無所顧忌,目標(biāo)鮮明;不因失敗而停滯,不因成功而自滿。因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中,我經(jīng)常交替運(yùn)用“對號(hào)入座”、“送信”、“生字寶寶不見了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過山洞”等形式,使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí),這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果,提高了學(xué)習(xí)的密度。

  三、良好開端 源于習(xí)慣

  習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)、鞏固下來而變成需要的行為方式,它是在教育過程中形成和培養(yǎng)起來的。在語文教學(xué)中,寫字、說話、朗讀、背誦等諸多習(xí)慣的培養(yǎng),只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能使之形成,而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的場所。

  剛?cè)雽W(xué)的孩子在寫字時(shí),常常會(huì)忘墊墊板,寫字姿勢也不夠正確。于是,我

  編了一首簡易的兒歌,在我讓學(xué)生寫字時(shí),我只要說:“準(zhǔn)備寫字!”他們就馬上接著說:“一壓一墊,一尺一拳!辈⑦呎f邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間,而且還能使學(xué)生口到、手到,效果出奇的好。

  當(dāng)我要求學(xué)生齊讀時(shí),我會(huì)說:“準(zhǔn)備讀書!彼麄兙蛯χf:“左手按書,右手指書。”孩子們說到做到,動(dòng)作神速。當(dāng)比賽朗讀時(shí),我會(huì)讓孩子們自由選擇愿意和誰比,可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比;還可以和所有男生或所有女生比;甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節(jié),孩子們積極性很高,取長補(bǔ)短,讀得瑯瑯有聲。

  由于時(shí)間匆匆,上述很多想法還欠成熟,做法還欠完整,懇請老師們指正、幫助。

  語文教育教學(xué)心得2

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試制度來說,每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識(shí),廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高,故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言,告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用:

  --閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識(shí),認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。

  --閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高尚的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位。

  --閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維能力和審美能力。

  其實(shí),閱讀也是生命活動(dòng),是一種生活,是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣:“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。

  這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。

  閱讀的人文性和功利性定位,決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍,只有以其為源,漫游書海,開拓學(xué)生的閱讀面,縱覽課內(nèi)外健康書籍,才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

  一、興趣是最好的老師--課堂激趣

  美國心理學(xué)家斯奇卡列說:“好奇是兒童的原始本性,感知會(huì)使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。同樣的,面對農(nóng)村的孩子,教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我,明白其中道理。立足于課堂,應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生,重視學(xué)生的感情和思考,在積極引導(dǎo)中,化抽象為形象,化平淡為神奇,化枯燥為活潑,使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂,潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的`熏陶,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美,品味語言美。體會(huì)作品中的意境美,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn),以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級(jí)上冊的《憶讀書》一文時(shí),課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述,吊足學(xué)生的胃口,勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過程中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。

  二、備有香米打造巧婦--設(shè)置圖書角

  常言道“巧婦難為無米之炊”,如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無矢,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱,家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,且如覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角,從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀強(qiáng)烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn),也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì),要求多樣的人才,在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化,不能局限學(xué)生的閱讀面,不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人,所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”,況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非,特別是抵制誘惑的能力,因此,設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針,既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色(色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色(反動(dòng)X黑色(暴力)的讀物,拒絕“毒X品”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣,確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運(yùn)行。

  三、授之以魚不如授之以漁--指導(dǎo)正確閱讀方法

  教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。--葉圣陶

  在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,作為一種基本的智力技能,包涵一定的能力層級(jí),教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象,力求有一定的指導(dǎo)體系,能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

  ①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書,關(guān)鍵要去“讀”!白x”了人才知道課文中的人物事情理趣,“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱,“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,將文章讀上兩三遍,或快讀全文,或細(xì)讀有關(guān)段落,或跳讀掃描,或吟誦你喜愛的句子……總之,要用“心”鉆進(jìn)去,去感受文章的精華。

 、诶斫庑蚤喿x是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景,分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移,理論與實(shí)踐的結(jié)合,是學(xué)以致用的閱讀途徑。

 、坭b賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地,進(jìn)人“語文”的勝境,需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品,能夠從中獲得身心的愉悅,更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路,從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑,形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱,就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起,然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文,聲情并茂地美讀一番,你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來,你的思維飄逸起來,你會(huì)感悟和深思。

 、鼙容^性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”,在“異中求同”中歸納出某些共性,找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較,形成自己的文學(xué)欣賞能力。

  四、知之者不如好知者--開展多樣化的語文活動(dòng)

  每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái),盡情地表現(xiàn)自我,完善自我;每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理,心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走,快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀,參差不齊地喜歡閱讀時(shí),教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色,給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng),如“好書推薦”的演講,讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式,充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué),一堂交際課下來,幾石擊水,閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講,詩歌朗誦比賽,時(shí)文名段品評(píng),講故事,語文知識(shí)競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距。進(jìn)而納他人之長,補(bǔ)己之短,以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生,形成“多讀書,好讀書,讀好書”的班級(jí)氣氛。

  五、積水成淵,蛟龍生焉--積累與實(shí)踐

  閱讀是一個(gè)積累的過程,在閱讀中自然而然地增厚語文功底,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段,能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累,較難快速地深入學(xué)生的大腦,并通過大腦分析理解吸引力,化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說,好記性不如爛筆頭,這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少,所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄,記錄,點(diǎn)評(píng),質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動(dòng)筆墨不讀書”的態(tài)度,因?yàn)闀o涯,開卷即興筆墨對于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了,反而阻礙了閱讀的開拓性,降低了學(xué)習(xí)的效率。不過,閱讀主體在博覽群書之時(shí),也要精讀與略讀相結(jié)合,動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的,所需要的語段,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息,充實(shí)自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語交際材料。

  “讀書破萬卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于寫作”,這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文,懷有極大的畏懼心理,面對題目往往是無事可寫、無話可說,即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下,閉門造車,冥思苦想是徒勞無獲的,此時(shí)學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手!靶枰橇嗽嫉膭(dòng)力”教師就可以順?biāo)浦,抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面,教師讓學(xué)生清楚:寫也好文章必須善于運(yùn)用變化的句式和豐富多彩的詞語,必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。進(jìn)一步說,要有深厚的文化底蘊(yùn)和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。另一方面,學(xué)生在寫作實(shí)踐與閱讀結(jié)合過程中,因?yàn)殚喿x有形與無形的積累,培養(yǎng)了良好的語感,儲(chǔ)存著較豐富的寫作素材,往往會(huì)收到“立竿見影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書筆記中,記下了一則小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到運(yùn)用,這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。

  閱讀與寫作相輔相成,與語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀體驗(yàn)的基石,而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。阿基米德說“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”,我對我的學(xué)生說“以閱讀為支點(diǎn),就能撬動(dòng)雄峻的語文泰山”。

  從功利性的角度看,閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,拉動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。也有利于語文教學(xué)成績的突出。從人文性的角度出發(fā),閱讀教學(xué)的成功,在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣?傊,在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍,富有創(chuàng)造性的讀者,成為語文學(xué)習(xí)的主人,真正做到“我閱讀,我思考,我體驗(yàn),我提高”。

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