初中歷史教學(xué)心得
歷史教學(xué)篇一：初中歷史教學(xué)心得
——娟時(shí)光飛逝，歲月如梭，結(jié)束了初三的教學(xué)任務(wù)，又回到了初一�；叵脒^(guò)去的三年，讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，同時(shí)也讓我更深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對(duì)如何開(kāi)展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)這課，開(kāi)篇就是典故“烽火戲諸侯”，而后涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“臥薪嘗膽”等等，最后再講“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”時(shí)，還有秦和趙反間計(jì)的故事。我因此巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。同時(shí)，師生互動(dòng)，層層剖析，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。
其次，抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)
習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。
第三，抓兩頭，帶中間。無(wú)論課上課下都要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo)，多提問(wèn)，多過(guò)關(guān)。而對(duì)于優(yōu)秀生也不能忽視，每隔一段時(shí)間就要集中進(jìn)行輔導(dǎo)和知識(shí)清理，他們學(xué)習(xí)方法好，效率高，但也往往忽視對(duì)歷史的鞏固復(fù)習(xí)，所以要及時(shí)關(guān)注他們。對(duì)于中等生更是應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多的關(guān)注。努力讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和提高。以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
歷史教學(xué)篇二：歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題(1)
常言道：“以史為鏡可以知興替”�，F(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
一.在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足
目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽(tīng)，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī),學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。
二．歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤
隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心�！白灾�、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問(wèn)題：
第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過(guò)程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無(wú)可厚非的.。但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見(jiàn)，且相持不下時(shí)，缺少當(dāng)堂應(yīng)變能力。
三．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少
當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運(yùn)用不便，無(wú)法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時(shí)講課感到很枯燥，有時(shí)變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。
四.對(duì)歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師
一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來(lái)學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時(shí)感到很不如意，但平時(shí)我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識(shí)，但還是感到不能運(yùn)用自如，這次培訓(xùn)會(huì)給我很好的機(jī)會(huì)，我會(huì)好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識(shí)少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。
五.教學(xué)模式存在弊端
目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的�？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。
針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)加以解決呢？
歷史教學(xué)篇三：淺議歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用
歷史圖片教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它主要是通過(guò)課本的圖片和教師搜集、制作的圖、畫(huà)進(jìn)行教學(xué)�！八杏糜谘芯�、解說(shuō)歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就己經(jīng)成為歷史，它的身上就己經(jīng)直接或間接帶有歷史信息。比如一張宣傳海報(bào)、一張時(shí)裝照片、一張普通的家庭合影，在它們產(chǎn)生的時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)有什么歷史價(jià)值，但在若干年以后，倘若它們還能夠保存下來(lái)的話，其珍貴的歷史價(jià)值就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)�！�
由于歷史的“過(guò)去性”這個(gè)特點(diǎn)，講的是過(guò)去的事，無(wú)法直接看到，也無(wú)法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺(jué)、歷史的形象，使“過(guò)去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。課改中提出:“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運(yùn)用。我們不再使用插圖?的說(shuō)法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能;還要注意挖掘靜態(tài)圖片資料背后所隱藏的信息;注重對(duì)圖片資料尋疑設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)觀察、分析能力。”
那么，歷史圖片教學(xué)都有何作用呢？
(1)有利于掌握歷史知識(shí)學(xué)生對(duì)圖片的信息接受要比對(duì)文字的信息接受來(lái)得直接，接受時(shí)間也比對(duì)文字的接受時(shí)間快。因此，在課堂教學(xué)中，解讀圖片還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸到更多的歷史信息，記憶的效果也更佳。(2)有利于發(fā)展歷史認(rèn)知能力。(3)有利于培養(yǎng)歷史情感圖片是凝固的歷史，是對(duì)過(guò)去的高度濃縮和反映，但又原汁原味地保留了歷史的本來(lái)面目。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，利用歷史學(xué)科豐富的情感因素，推動(dòng)學(xué)生去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更容易為學(xué)生所接受。(4)有利于培養(yǎng)探究意識(shí)歷史資料是歷史結(jié)論的依據(jù)和實(shí)證。歷史圖片是歷史資料的一種，在教學(xué)中正確使用，通過(guò)對(duì)歷史圖片進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。
經(jīng)過(guò)多年的歷史教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種圖片教學(xué)方法，以供大家參考。
�。ㄒ唬┟枥L法
這是以圖示為主結(jié)合語(yǔ)言演示的一種教法。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》，先對(duì)《清明上河圖》有一個(gè)初步的、一的、粗略的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)對(duì)局部如行人、商販、河流、商鋪、馬車、橋梁等等進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而對(duì)宋代城市的繁榮景象有整體的認(rèn)識(shí)。再如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手，被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況，使本來(lái)難以理解的“法西斯”這個(gè)概念，由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了。
（二）聯(lián)想法
如演示《商代戴手銬的陶俑》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑�！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見(jiàn)”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見(jiàn)證，又是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。
聯(lián)想法可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高想象力。
�。ㄈ﹩l(fā)法
歷史圖片能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來(lái)。如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。
�、僮诓捷偵系娜耸钦l(shuí)？②為什么唐太宗要接見(jiàn)吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？試舉例說(shuō)明。
又如，以xxxx年德國(guó)漫畫(huà)《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來(lái)說(shuō)明歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成的背景。組織以下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會(huì)又是什么意思？③這幅漫畫(huà)影射什么？它跟德國(guó)成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地有什么關(guān)系？
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歷史上頗多難解之謎，有時(shí)教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問(wèn)題：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有起重機(jī)、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)？②修建金字塔時(shí)，沒(méi)有水平儀，沒(méi)有動(dòng)力裝置，沒(méi)有現(xiàn)代化測(cè)量手段，如何勘測(cè)并平整出五萬(wàn)二千九百平方米的塔基？
有興趣的同學(xué)平時(shí)就會(huì)留意這些資料，對(duì)歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。
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這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固�！兜谝淮问澜绱髴�(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷，德國(guó)、奧匈帝國(guó)、沙皇俄國(guó)、奧斯曼土耳其四大帝國(guó)被摧毀，波蘭等八個(gè)國(guó)家新興。
復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬(wàn)壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團(tuán)出港》等圖進(jìn)行比較，各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)的不堪一擊，日本明治維新帶來(lái)的日本的強(qiáng)大，對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生自然而然也就清晰了。
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使用概括法的圖示教學(xué)，一般都需要教師自繪圖畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國(guó)》這幅畫(huà)，上面確切標(biāo)有各國(guó)國(guó)名、各大河流，學(xué)生可以一目了然，對(duì)于世界四大文明古國(guó)的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)非常完整的概念。講明朝營(yíng)造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識(shí)予以綜合，使之系統(tǒng)化。歷史圖片作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。歷史圖片對(duì)于豐富教材內(nèi)容、使教學(xué)更加形象生動(dòng)、幫助學(xué)生理解記憶都有著單純的文字?jǐn)⑹鲭y以替代的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的文字?jǐn)⑹龈鼜?qiáng)烈、直觀得多。由于教科書(shū)具有其他信息載體無(wú)法替代的權(quán)威性，必然使教師和學(xué)生最信賴和最常用到的歷史資源。
在教學(xué)實(shí)踐和探索過(guò)程中，教科書(shū)中的歷史圖片的運(yùn)用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對(duì)歷史圖片的重視力度。特別是在突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的今天，為教材配備合適的圖片、將文字?jǐn)⑹雠c圖片有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是教材編寫者和一線教師共同努力的目標(biāo)。在多媒體教學(xué)逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史圖片也只有與其他資料共同使用才能更好的發(fā)揮其功能。隨著新課改的推行以及教學(xué)理念的更新，如何使用新版教科書(shū)成為歷史一線老師最為關(guān)注的話題。很多問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中必將會(huì)涌現(xiàn)，對(duì)歷史圖片的研究和探索必將進(jìn)一步深入。
圖示教學(xué)對(duì)于任何學(xué)校任何條件的班級(jí)，都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。它的心理因素主要是通過(guò)形象性、啟迪性、條理性等方面，充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界，能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力，并進(jìn)行歷史唯物主義、愛(ài)國(guó)主義思想教育，等等，所以不斷探索和總結(jié)圖示教學(xué)法，對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)是很有好處的。
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