小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法心得分享
復(fù)習(xí)課：我拿什么“裝扮”你？
現(xiàn)象一：復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)、講講對錯嗎？
在我們這里，平行班的幾位老師已經(jīng)將新課結(jié)束在上個星期了，現(xiàn)在已經(jīng)將新買的練習(xí)冊做到第二單元了，而我，今天才正式結(jié)束新課。
看著他們在做練習(xí)冊，我在想復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)、講講對錯嗎？就算復(fù)習(xí)就是做和講習(xí)題，那么做練習(xí)和講評該注意什么呢？難道就是將習(xí)題將完了，讓孩子知道對錯了就完了？以前我這樣教過復(fù)習(xí)課，但是我常常感覺到學(xué)生對這樣的復(fù)習(xí)要么是反感要么盲從，絲毫不敢有什么怨言，今天我又問學(xué)生這樣的復(fù)習(xí)你喜歡嗎？或者你對這樣的復(fù)習(xí)方法有什么想法嗎？結(jié)果學(xué)生大多比較贊同這樣的“復(fù)習(xí)”，只有一位學(xué)生問我：“老師，這樣復(fù)習(xí)會不會越做越笨呀？我覺得他問得太好了，我隨即表揚了他！并且要讓孩子們思考一下，該怎么復(fù)習(xí)？
思考：練習(xí)不是目的，而是手段；不是終點，而是起點。
為什么有人會以為復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)，然后校對一下完事？我想是因為我們對復(fù)習(xí)的觀念有偏頗，對練習(xí)題目的作用理解也隨之偏頗。應(yīng)該時刻提醒自己：練習(xí)題目不是終點，而是起點；不是目的，而是手段。
對策：讓練習(xí)的“功能”多元化
既然練習(xí)就如課文一樣，不僅是例子，更是引子，那么它的“功能”就應(yīng)該被真正地得到重視和開發(fā)，由此，我以為練習(xí)的作用應(yīng)該多元化。
今天，我上復(fù)習(xí)課，遇到這樣一個再平常不過的題目──看拼音寫詞語。我是這樣展開教學(xué)的，首先請一位同學(xué)“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯誤，第二步看著“板演”，讀一讀那20個詞語，接著是第三步請同學(xué)“冥思”片刻，選擇其中的詞語編一短話（至少選擇四個詞語）。學(xué)生非常感興趣，有位學(xué)生這樣編到：“我們家附近有一家廠子，好象是一個化工廠，它整天煙霧瘴氣的，氣味很難聞，于是，村里有人去揭發(fā)，但是那個環(huán)保局很久以后才派人來，環(huán)保局的人查看了情況，終于決定讓這個化工廠立即停止生產(chǎn)，還讓他們趕快將污染處理好，不然就不準(zhǔn)‘開工’，那些人很失望，我爸爸聽到這個消息卻微笑了，那是因為從此我們可以走出困境了�！保哟肿质菍W(xué)生選擇的詞語）我說：“這個困境用得不太合適，改為……從此我們可以不受‘污染’的毒害了�！�
接下來的同學(xué)們說得非常好！盡管還有些詞語用得不怎么恰當(dāng)。
這一次教學(xué)“經(jīng)歷”，讓我發(fā)現(xiàn)“練習(xí)”也可如此有“意味”。我讓孩子們做這樣的練習(xí)至少想讓孩子們通過這樣的詞語復(fù)習(xí)，想達(dá)到也達(dá)到了“糾錯、理解、理解、識記、練表達(dá)”等融為一體的效果。是呀，只有將練習(xí)的過程看作一個手段，把練習(xí)本身當(dāng)作一個引子，將練習(xí)的功用多元化，這是練習(xí)講評的一個重要的策略。
現(xiàn)象二：歸類復(fù)習(xí)就是歸歸類，講解重點嗎？
所謂智慧，是指既有知識，又有方法。
復(fù)習(xí)是很重要的，但是這只為大家所認(rèn)識，卻沒有進(jìn)行優(yōu)化操作。
剛剛和老師們商量，“怎么復(fù)習(xí)呢？”我問老師：“難道就是考考試卷、講講試卷嗎？”
同事顯然覺得這個問題很“笨”，她說：“當(dāng)然不是，除此以外，我們還要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)呀……”
我接著問：“歸類復(fù)習(xí)是怎么做呢？”
“就是讓學(xué)生分類做題目，做完之后，我們再挑重點的去講解�！�
我刨根問底：“那怎么講解呢？我想講解是最重要的一個環(huán)節(jié)呀�！�
講到這里，上課鈴響了，我?guī)е@個問題走進(jìn)教室。
……
我想這種對于復(fù)習(xí)課的看法也是比較典型的，可以稱之為現(xiàn)象二。
思考：重點是什么？怎么講？
歸類復(fù)習(xí)應(yīng)該有很多問題可以討論，至少有以下幾點：將什么練習(xí)歸到具體的類型下，如何去組織這些練習(xí)，如何針對問題進(jìn)行講解，等等。因此歸類復(fù)習(xí)應(yīng)該注重怎么來講，我想正因為復(fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的基點較新授課高了許多，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該定位在梳理、提升、
辨析等，當(dāng)然一定不能忘了激發(fā)興趣，可以采用設(shè)疑、音樂引背等。
重點要講，但是重點根據(jù)什么二定，這就值得關(guān)注和研究了，這個重點不是教材的重點，而是孩子們的盲點、沒有理解深刻的點，等等，而這些“點”的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)實際情況、課堂動態(tài)展現(xiàn)的錯誤資源來確定。因此，這些“點”的挖掘需要老師撇開自己的“成見”──自以為學(xué)生沒有掌握好的，需要放下教參所規(guī)定的“高見”──一定要掌握什么什么關(guān)鍵、基礎(chǔ)以及要點。需要老師根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、淺薄、無意識的表現(xiàn)等進(jìn)行靈活應(yīng)對和適時生成。
對策：重點重在學(xué)生身上。
片段一：背誦默寫第7課《拉薩的天空》第二自然段。
操作的過程為：指名背誦──集體背誦──默寫──糾錯──精講──仿說
在學(xué)生默寫的過程中，我察看到學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并在糾錯環(huán)節(jié)有意突出。
如學(xué)生將文章默寫成這樣：在拉薩人們說話的.聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天，有人說：“拘一碰藍(lán)天可以洗臉�！边@話真是太妙了。有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯的越發(fā)純凈，有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯的更加明潔。
我用實物投影將這位學(xué)生的默寫本展示給孩子們。請一位孩子讀一讀，這位學(xué)生讀完后說：“老師，有錯誤的。在拉薩后面有逗號的�！�
我表揚她：“是的，應(yīng)該有一個逗號的。”（板書──逗號）我接著問：“你們知道逗號的意思嗎？”學(xué)生一愣。知道學(xué)生不能解答，我開口了：“所謂逗是逗留的意思，逗號表示讀到這里要稍作停留�！皩W(xué)生點頭。
接著有一位學(xué)生說：“‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉’中的掬寫錯了……”我打斷他，請他上來寫。齊讀。
“‘伸出手來能摸到藍(lán)天’后面應(yīng)該是句號�！睂W(xué)生提出，我說“是呀”。追問：“為什么用句號呢？”學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)這句話已經(jīng)說完了，所以要用句號。于是我趁機讓學(xué)生背標(biāo)點符號歌“一句話沒說完加上小蝌蚪……”。
其余的錯誤，我努力“對診下藥”，以求“迎刃而解”。
然后是我的“精講”──
“這一段之所以要我們背誦，是因為它寫得妙。（突出之所以……是因為，因為我們前天曾用這個句式進(jìn)行過說話訓(xùn)練）妙在哪里呢？請同學(xué)們看看黑板。（我板書：有……，……顯得越發(fā)……；有……，……顯得更加……）其實這樣的句子課文中還有（課文第四自然段的最后一句──有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗。）”請同學(xué)們讀這一句。
“為什么這樣來寫呢？這一句是在寫布達(dá)拉宮嗎？”我問。
“不是！”
“那在寫什么？”
“在寫拉薩的天空�！�
“好，既然這樣，為什么還要這樣麻煩，拐個彎兒來寫呢？”
學(xué)生沉思片刻。
“我知道了！”蔣雨雯喊道，“是因為一對比，藍(lán)天更藍(lán)，白云更白�！�
這下有人被啟發(fā)了“是的，有了白云映襯，湛藍(lán)的天空的純凈的特點更突出了，有草地的對比，天空明潔的特點寫出來了�！�
我及時總結(jié)啟發(fā)：“是的，有對比才有突出，對比是一種很好表達(dá)方法，現(xiàn)在請用‘有……，……顯得越發(fā)’來說一句話。”
“有了我們的到來，校園顯得更加生機勃勃了。”
“有了我們的奮力拼搏，祖國將顯得更加充滿希望�！保ê髞戆l(fā)現(xiàn)“將”字應(yīng)該去掉，句子更為舒暢。）
……
片段二：仿寫《“東方之珠”》第二自然段。
操作程序如片段一。
最后一環(huán)我改為“仿寫”。
孩子們寫得都不錯，其中王成成同學(xué)寫得很精彩，作為紀(jì)念，特別記錄如下：
綠草茵茵、寬闊橢圓的操場，是同學(xué)們游戲、鍛煉的好場所。每到體育課，同學(xué)們?nèi)宄扇旱貋淼讲賵觯ńㄗh將操場改為了這里），女生漫步在綠色的草地上（建議將草地改為地毯），享受著金燦燦的陽光，真是舒服極了。男生們像瘋了似的，狂奔在操場上，享受著游戲的快樂，啊這橢圓形的操場真是同學(xué)們的天堂呀�。ńㄗh：快樂后面加上句號；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。
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