《小學低年級識字教學》讀書心得3000字
識字教學一直是小學的重要教學任務(wù)，但究竟識字教學如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
小學低年級是識字教學的關(guān)鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質(zhì)量關(guān)系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的識字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中盡量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調(diào)動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學并未遵循或并未完全遵循漢字的科學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學的教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學家查德·林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學習了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學習漢字的當年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數(shù)學成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學生，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三” 的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。
當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助于吸引更多的`仁人志士投身于識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學體系，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二、掌握方法，培養(yǎng)學生獨立地輕松地識字
《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務(wù)相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕松的識字了。
三、掌握規(guī)律引導(dǎo)學生進行歸類識字
教學中學生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、 討、 議、記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。
四、借助語言環(huán)境進行識字。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五、鼓勵學生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會說公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
在識字教學中要根據(jù)學生的思維特點，心理特點，調(diào)動學生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學的關(guān)鍵時期，突出識字教學重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程標準提出識字是低年級“教學重點”，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。加強識字教學，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
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