誘思探究學(xué)科教學(xué)論的心得
《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是由陜西師范大學(xué)教授張雄飛及其團(tuán)隊在長期教學(xué)研究實踐的基礎(chǔ)上主編的。自從2006年我剛上班的時候，學(xué)校在張雄飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的理論基礎(chǔ)上推行教改開始，我便有了這本書。雖然我上了四年的師范大學(xué)，但我總感覺張雄飛及其《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是我教學(xué)的啟蒙老師。我覺得我很榮幸，在我剛上班的時候，認(rèn)真學(xué)習(xí)了這本書，并觀摩了張雄飛教授對教學(xué)過程的親自指導(dǎo)。在張雄飛教授的親自指導(dǎo)下，我邁出了教師教學(xué)實踐的第一步，《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是我這些年教學(xué)的主要理論指導(dǎo)，時不時的會拿起書看上一陣子。
最近又看了書中的一些內(nèi)容。張雄飛教授書中的“摘桃論” 再次引起了我的思考。書中這樣寫到：“學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如到桃林里摘取鮮桃，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，更不是伸手即得，而是在“跳一跳”過程中，不僅摘到鮮桃，還發(fā)展了摘取鮮桃的能力，又培育了科學(xué)的品德。因此，一切引導(dǎo)作用都要以促進(jìn)現(xiàn)有發(fā)展水平為目的，確定一個適當(dāng)?shù)闹R、能力、品德最佳發(fā)展高度，使學(xué)生通過跳一跳獲得高一級發(fā)展水平。” 第一次讀到這段兒話時，我就在這兒停下來，并反復(fù)思考這句話，多么通俗易懂，又蘊含著多么深刻的道理。在“桃林”這個情境下，給學(xué)生設(shè)定“摘桃子”的目標(biāo)，在摘桃子的實踐中，總結(jié)摘桃子的方法（教學(xué)過程），最后讓學(xué)生嘗到桃子的鮮美，即獲得了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。從此“跳一跳能摘到挑子”這句話就定格在了我的教學(xué)詞典里，這種思路一直伴隨著我。
在當(dāng)時，作為一個新老師，我尤其深有體會這個“桃子”高度的重要性，這個高度把握的好，就有可能獲得很好的教學(xué)效果，把握的不好，會適得其反。所以，一直以來，我在教學(xué)實踐中很注重了解學(xué)生，把握這個“桃子”的高度�？墒亲罱挚吹竭@本書的時候，這句話中的“桃子”引起了我的反復(fù)思考，也許跟我們學(xué)校強調(diào)的目標(biāo)教學(xué)有關(guān)。把握好“桃子”的高度很重要，但是“桃子”本身更重要。時代與時代不同，不同時代的學(xué)生也是不同的，對“桃子”的要求也不一樣。記得一位老教師說他講高中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的`時候，講到糖類轉(zhuǎn)化成脂肪的時候，他經(jīng)常舉的例子是“雜面饃沾辣椒，越吃越上膘”，對過去學(xué)生的效果很好，現(xiàn)在的學(xué)生好像就達(dá)不到當(dāng)時的效果。新課標(biāo)也提出教學(xué)要與科學(xué)前沿相結(jié)合，與時代相結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。我們教學(xué)過程中的這個“跳一跳能摘到桃子”的“桃子”該有怎樣的變化呢？
針對這個“桃子”的變化？會涉及教學(xué)的多個方面，我個人認(rèn)識還比較有限，但有一個意識比較強烈：那就是包裝。大家可能都收到過平安夜的蘋果，您如何看待同樣一個蘋果，包裝和不包裝的區(qū)別呢？關(guān)于包裝的效果毋庸置疑，那么我們?nèi)绾伟b教學(xué)中的這個“桃子”呢？我還在思考中，希望下次再有機會跟大家討論這個問題。
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