珠心算培訓學習心得體會（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編精心整理的珠心算培訓學習心得體會，歡迎閱讀與收藏。
珠心算培訓學習心得體會 篇1
吳姝漫從9月份開始學習珠心算，每個星期上兩次課。雖然只有短短的半年時間，但現在對于三位數的直加直減，以及100以內的加減法，她都能較好地掌握。在此感謝周老師悉心的教育和付出，女兒學習了珠心算后有以下幾個方面的變化：
1、自信心逐漸增強
樂樂學習了珠心算以后，在老師的傾心教育和家長的鼓勵下越來越自信。我們在孩子學習珠心算上往往都是從最簡單的入手，培養(yǎng)她成功的自信心，再慢慢地增加難度，女兒的每一次成功都會贏得我們由衷的贊嘆和鼓勵，女兒自信心越來越強，學習珠心算的興趣也越來越濃了。
2、注意力有所集中
樂樂在學習珠心算之前，注意力不集中，好動坐不住，還有點馬虎，學習的東西記不住。學習珠心算后，樂樂居然能專心致志地學習，嘴里還不停的念著數字，小手不停地撥弄著算盤，既動又靜，小寶貝的注意力變逐漸集中起來，培養(yǎng)了女兒動則活躍、靜則專注的良好學習習慣。
3、激發(fā)了孩子學習的興趣
首先我們讓樂樂把算盤當玩具。我們對樂樂介紹算盤時就對她說：算盤既是教具，又是學具，也是玩具。當她接觸到算盤時，珠撥則數出，珠動則數變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，女兒對珠心算學習越來越感興趣，在我們的鼓勵和贊賞下對別的方面的學習也越來越有興趣了。
4、非智力因素的培養(yǎng)
珠心算的訓練正好是通過雙手協調撥珠來進行的。利用算盤的直觀來引導孩子進行實際的雙手操作，使孩子通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進了孩子左右腦平衡發(fā)展。同時快速記數、認數，計算準確、迅速要求孩子眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)孩子記憶力、理解力、注意力、思維能力，強化了意志，增強分析、判斷能力。女兒學習珠心算2~3個月后，數學的能力明顯提高，對數字比較敏感。
樂樂對珠心算的一些直加直減口訣還不是特別熟練，需要不斷的練習來進一步鞏固，希望老師能夠多安排一些這樣的練習機會�？粗畠涸絹碓较矚g學習珠心算，一天天的進步，作為家長我由衷的感到欣慰，真的十分感謝珠心算帶給女兒的這些變化。
珠心算培訓學習心得體會 篇2
為期七天的珠心算培訓終于結束了，從20xx年開始教授珠心算課程，從剛開始對珠心算的不了解到后來一次次參加各項比賽，讓我越來越對這門課程有了新的認識。
珠心算，亦稱珠算式心算，是在人的頭腦里面的“算盤”上進行高速運算的一種計算方式。珠心算因為它計算方式的特殊性和訓練過程的連續(xù)性，使得它對人的各方面能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高有著特殊的神奇的作用。這次在石河子讓我親眼見識了它的神奇，三年級的一個小女學生，世界珠心算比賽排名第七，她的速度讓我覺得不可思意。她分別向我們在座的所有學習教師表演了做加減法、乘法、除法，加減法只是一個勁地寫得數，所有的人大吃一驚，不相信她的準確率，結果用計算器一算，幾乎沒錯題。做乘除法的時候更是讓我們目瞪口呆，22秒可以做30多道題，試想一下，我們用計算器都不一定能超過他們啊~！這就是珠心算的神奇功能。
關于訓練時間也是很重要的。在加里培林看來，智力動作不同于操作動作（外部動作，實踐動作），但來源于操作動作，是通過反復操作“內化”而實現的。所以要掌握珠心算的技能需要安排一定的時間進行練習。兒童正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養(yǎng)和應有知識的掌握，那么這樣的教學是不成功的。同時，在教學中教師也應考慮到兒童的注意不穩(wěn)定性及人的記憶與遺忘的規(guī)律性等因素。因此，在珠心算的教學與訓練中，除了每次課間要安排些休息，最好讓兒童到室外做些全身運動，如打球、做操等，以保持大腦清醒，調節(jié)精神和視力外，建議珠心算的普及型教學每周最好分散活動2—3次，每次30—40分鐘；提高型每周最好安排課余活動5—6次，每次1至1個半小時，這樣既能提高訓練效率，又能使學習珠心算的兒童有時間參加一些其他活動，使他們德、智、體全面發(fā)展。
從目前開展珠心算的教學與訓練情況看，教學與訓練時間上安排不一，主要有以下兩大類型：一是課內數學結合型；二是課外獨立型。
兒童珠心算是一門新興的思維學科，有它獨特的教學與訓練方式，教師必須掌握其形成、發(fā)展及其教學規(guī)律，不斷地探索珠心算教學與訓練方法，才能使珠心算這朵民族之花開得更加絢麗多彩。所有關心、熱愛兒童珠心算事業(yè)的專家、學者、教師、教練們，讓我們共同努力，讓更多的兒童受益手珠心算。
珠心算培訓學習心得體會 篇3
我于xx年x月x日—x日參加了xx市教育局、xx市財政局組織的XX市第八期珠心算教師培訓班的學習。在這期間，學到了不少知識，特別是教學方法的改革，看到了xx省xx縣xx小學的老師在教學中運用新課程理念“學生有效的學習方式是動手操作、自主探究、合作交流�！痹谥樾乃阏n堂教學中引入探究式學習，將課堂教學模式改為“探究準備、創(chuàng)設情景、導入新課的學習”。
如：xx老師教學的兩位數減兩位數（不退位減法）時，老師先創(chuàng)設情景，“五一前學校召開了運動會，今天動物王國也要召開運動會了，請你來當裁判”，讓學生看情景圖，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師再引導學生探索構建，出示主題圖，問學生你獲得了那些信息？你能提出什么問題，根據學生提出的問題，教師引導學生列出算式，再用自己喜歡的方法進行計算，同桌交流，讓學生嘗試用各種方法解決問題，然后抽部分學生全班展示，交流各種不同的計算方法，讓學生發(fā)現這些知識的聯系和區(qū)別。
再讓學生用珠算進行計算，在珠算教學中，注意讓學生進行實撥、空撥、想撥的教學。整個教學過程，學生都處于主體地位，使學生感覺到知識是自己一點一點研究出來的，學生時刻都能體驗到成功的快樂，同時在教學中還注重知識與生活實際相結合的教學，處處讓學生學以致用，使珠心算學習的價值向縱深發(fā)展。
在培訓學習中，了解到珠心算能開發(fā)人的智力，一般人是利用大腦左半球進行計算，但珠心算學生在學習珠算過程中大腦右半球也參與了計算，所以，數字處理能力比一般人要高一些，經過長期的練習珠心算，腦功能也就與一般人有所差異。…他們那里的學生確實如此，經過兩年左右珠心算基礎知識的學習，絕大多數學生都會不同程度地形成一些特殊技能。如：超強的記憶能力、立體的思維能力、獨特的創(chuàng)新能力和高強的計算能力。老師把這些能力正確地引導到其它學科的學習中去，促進了多學科的發(fā)展，收到了令人驚喜的效果。
在學習中看到了珠心算教學是鑄品牌學校的橋梁，江蘇省XX縣豐利小學的三算實驗教學，突出了個性化教育，不斷地為老師和學生營造施展才華的空間，形成了一系列特色的教育。他們那里的老師和學生經常參加省、市、縣組織的各種比賽，在活動中都獲得了不同層次的獎，在社會上引起了很大的反響，因此，培養(yǎng)了許多的優(yōu)秀三算實驗教師，培養(yǎng)了一批又一批的小神算子。珠心算教學使他們的學校逐漸樹起了自己的品牌，三算特色學校。
總之，通過這次“傳承珠算文化，創(chuàng)新珠心算教學”的培訓學習，使我更深刻的認識到珠心算教學不僅有著科學的理論，獨特的教學方法，而且有著顯著的優(yōu)越效果。所以，在今后的教學中，我將向有經驗的三算實驗教師學習，努力搞好三算實驗工作。
珠心算培訓學習心得體會 篇4
為期四的珠天心算學習結束了，讓我越來越對珠心算有了新的認識。
最主要的是感覺珠心算融入數學可行、有效。之前，對珠心算融入數學的這一做法，我都是持懷疑態(tài)度，甚至否定態(tài)度。這段時間的學習，我意識有了大轉變。各位潛心研究珠心算的老師們給我們詳細的呈現了他們把數學、珠心算融入教學的成功課例。很是佩服，結合的真是巧妙絕倫。幾節(jié)課的教學過程都有相似之處，首先出示主題圖，問學生你獲得了那些信息？你能提出什么問題，根據學生提出的問題，教師引導學生列出算式，再用自己喜歡的方法進行計算，同桌交流，讓學生嘗試用各種方法解決問題，然后抽部分學生全班展示，交流各種不同的計算方法，讓學生發(fā)現這些知識的聯系和區(qū)別。再讓學生用珠算進行計算，在珠算教學中，注意讓學生進行實撥、空撥、想撥的教學。
整個教學過程，學生都處于主體地位，使學生感覺到知識是自己一點一點研究出來的，學生時刻都能體驗到成功的快樂，同時在教學中還注重知識與生活實際相結合的教學，處處讓學生學以致用，使珠心算學習的價值向縱深發(fā)展。
通過這次的培訓學習，使我更深刻的認識到珠心算教學不僅有著科學的理論，獨特的教學方法，而且有著顯著的優(yōu)越效果。所以，在今后的教學中，我將向有經驗的教師學習，努力搞好珠心算融入數學的教學。
珠心算培訓學習心得體會 篇5
20xx年8月，有幸參加了江蘇省小學教師珠心算師資培訓班。通過為期三天的培訓，既了解了珠心算實驗的基本概況，也掌握了一些珠心算知識，形成了進行珠心算教學的基本技能�？梢哉f，省級培訓的基本目的是達到了。從參加培訓，到今天從事珠心算教學實驗，還是有不少自己的感悟的。
其一，每次參與培訓，必須要有敢于實踐的沖動。我們能參加省級培訓的機會并不多。每次參與省市級培訓的人數不多，但是任務卻很艱巨。若是通過幾天的培訓，沒有激發(fā)出積極實踐的沖動，培訓的效果就會大打折扣。
其二，應積極做好二次培訓。我們應該將省市級培訓的主要精神帶回來，既要讓主要領導重視，更要身體力行的去組織落實。校本培訓是首先要做的工作。我們做了，還進行了珠心算的技能測試。我們還把測試的內容發(fā)布到小學數學教學網上。這是全省培訓結束后的第一次行動。受到了相關學校參與珠心算實驗的老師的關注。我們還把培訓得到的所有資料，傳遞給感興趣的每一位老師。
其三，身體力行的進行教學實驗。好多事其實做起來并不難，關鍵是要開始做，要堅持做。做的過程會有新的體驗，新的收獲。不做了，永遠不會會做。經驗是學不來的，需要嘗試。不經歷失敗的洗禮，哪有現成的收獲啊。不久前的省級調研，我們如實填寫實驗開展情況，這就夠了。我們做到了省級培訓提出的基本要求，有的地方做的還不錯，我們問心無愧。好多事可以分出輕重緩急，但不能一味的欺上瞞下。
珠心算培訓學習心得體會 篇6
珠心算是在珠算的基礎上發(fā)展起來的，是眼、手、腦等多種感官并用的一項智力活動。從全國各地開展珠心算教學的實踐說明，讓兒童接受珠心算教學能有效的提高他們整體素質，不僅可以培養(yǎng)他們具有高超的計算技能，而且使他們的思維更加敏捷。在兒童中開展珠心算教學活動，不純粹是培養(yǎng)他們的計算能力，而是要引發(fā)出兒童的潛在能力，使他們更具有創(chuàng)造力。
只有讓兒童通過學習珠心算，才能領悟到珠心算對其他學科的真正作用，兒童的整體素質才能得到充分的提高，為今后進一步學習奠定里良好的基礎。
珠心算在我園開展已經兩年了，在這兩年里，教師們不斷的摸索、研討、總結，經驗日漸豐富，通過實踐總結出以下幾點心得以供大家參考：
珠心算，基礎培養(yǎng)是關鍵。
基礎培養(yǎng)包括：常規(guī)培養(yǎng)、基礎知識的掌握等。常規(guī)培養(yǎng)是說，從開始學習時，就要培養(yǎng)幼兒；良好的坐姿，撥珠姿勢，并保持良好的課堂秩序。正確的撥珠姿勢將提高幼兒撥珠的速度；安靜的課堂環(huán)境有利于幼兒心算。從幼兒開始學習時就利用兒歌的形式規(guī)范幼兒正確的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，腳放平，兩眼略低手略高------，教師還可以譜曲以便幼兒能加深記憶。
從基礎知識方面來說，是要幼兒掌握正確的撥珠、想珠、畫珠的方法，從開始就要對幼兒滲透數譯珠，珠譯數，心算，快速記憶等方法，從簡單到復雜，從慢到快，基礎扎實了，幼兒就容易掌握更深的內容。例如，從學1，2，3，4的撥入時，就可用“閃電卡”，用照相的形式來訓練幼兒快速記憶。開始一位，逐漸增加到兩位、三位，這樣堅持下去，當幼兒拿到一道計算題時，眼到手也到，速度也就提起來了。在中班時我就請家長協助幼兒做1---9的盤視圖，課堂上教師說幾請幼兒舉起幾的盤視圖，如：學習4時，教師先讓幼兒認識4的盤視圖，再利用照相的形式記在腦子里，并請幼兒找出4的盤視圖，這樣循序漸進，幼兒很容易把4的盤視圖記牢。
在每一堂課上教師都必須輔導幼兒數譯珠，珠譯數，快速記憶等內容，這樣鞏固了幼兒的基礎知識，走的穩(wěn)，才能跑的快。
珠心算的學習應短而少，短即內容短
一節(jié)課的內容應安排的少，形式多樣，以激發(fā)幼兒的學習興趣，例如撥“4”時，不要因為簡單，就增加學習內容，這樣幼兒掌握不扎實，
應該用各種形式，如撥圖形，跳檔（隔檔撥入），打大炮等形式鞏固4的撥法，讓幼兒在游戲中鞏固4的撥法，使珠心算教學生動起來。
少，少就是針對的幼兒應限定在一定數量之內，因為珠心算教學，幼兒動手操作的機會很多，這就要求教師一個一個面對面的輔導，有了錯誤及時指出改正，幼兒人數超過一定數量，教師顧不過來，速度也不易掌握，會出現幼兒等待時間過長的現象，如果幼兒人數適宜，教師在檢查幼兒操作情況的時候，就會看到每一位幼兒操作的情況，及時改變進度，以照顧每一位幼兒，同時也可根據不同的幼兒提出不同的要求。
“珠心算”的教學從撥珠入手
通過將數譯成腦中的算珠，逐步過渡到在腦中進行珠象心算，整個過程都是借助于“珠算”這個具體事物的幫助下進行的，所以珠心算符合瑞士心理學家讓·皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。幼兒也容易理解接受。通過訓練，幼兒在中班都可以進行數的運算，比一般教學速度超出許多。幼兒在各方面的能力都提高了。珠心算的學習也有利于提高幼兒學習其他學科的興趣，左、右腦同時開發(fā)，使幼兒全面發(fā)展，所以說應該把珠心算歸于幼兒的特長來進行培養(yǎng)，也就是說要練就練出成績，把珠心算作為主要課程來學，這樣幼兒就會提高很快，會涌現出一些能力較強的幼兒。
而對現在來說，珠心算一個星期只有兩節(jié)課，每節(jié)課也只有半個小時，時間有限，如果家長再不重視幼兒學的就很容易遺忘，水平也不會提高很快；再者，幼兒在幼兒園時珠心算水平已經達到一定水平一般都能做5---10筆兩到四位的計算，但升入小學后，珠心算只有一學期的內容，也沒有提高，有些幼兒都停滯不前，得不到更好的發(fā)展，所以說幼小不銜接的問題也有待于解決。
在教學中也會遇到珠心算和教學進度脫節(jié)的現象。
比如說在學習4的撥入時，就要學習4的分解，而在中班的教學進度中，只安排學習4的組成，相比而言，珠心算的進度過快。在珠心算的學習中，開始就要求幼兒寫數字，而寫數字的內容要在大班才進行，是按教學進度，還是按珠心算進度，在這方面也有待于解決。
如果把計算課和珠心算熔在一起進行教學，相互補充滲透，就可以避免一些問題，教師應根據本班幼兒的接受能力進行選擇性的授課，如：在中班時對滿五加，破五減，進行滲透，在下半學期再進行鞏固，到大班進行加強，就會收到很好的效果。
珠心算培訓學習心得體會 篇7
珠心算是在珠算的基礎上發(fā)展起來的，利用算盤作為教具和學具，融珠算、心算、筆算為一體，通過眼、手、腦等多種感官并用，協調動作訓練的一項智力活動。它的目的是為了幫助孩子發(fā)展智力，提高他們的整體素質。在學習珠心算的過程中不僅可以培養(yǎng)兒童具有高超的計算技能，也可以使他們的思維更加敏捷。在開展珠心算教學活動中，老師教學不純粹是培養(yǎng)他們的計算能力，而是要引發(fā)出兒童潛在的能力，使他們更具有創(chuàng)造力。只有讓兒童通過學習珠心算，才能領悟到珠心算對其他學科的真正作用，兒童的整體素質才能得到充分的提高，為今后進一步學習奠定里良好的基礎。
珠心算在我校開展已經兩年了，在這兩年里，通過教師們不斷的摸索、研討、總結，經驗日漸豐富，在此，我對珠心算活動開展談一些我的心得體會：
1.珠心算，基礎培養(yǎng)是關鍵�；A培養(yǎng)包括：常規(guī)培養(yǎng)、基礎知識的掌握等。常規(guī)培養(yǎng)是說，從開始學習時，就要培養(yǎng)幼兒；良好的坐姿，撥珠姿勢，并保持良好的課堂秩序。從基礎知識方面來說，是要幼兒掌握正確的撥珠、想珠、畫珠的方法，從開始就要對幼兒滲透數譯珠，珠譯數，心算，快速記憶等方法，從簡單到復雜，從慢到快，基礎扎實了，幼兒就容易掌握更深的內容。在每一堂課上教師都必須輔導學生數譯珠，珠譯數，快速記憶等內容，這樣鞏固了學生的基礎知識，走的穩(wěn)，才能跑的快。
2.符合兒童聽覺視覺的發(fā)展和運動規(guī)律。兒童的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。學習珠心算時，算盤這種具體、直觀、形象的計數工具對初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，珠撥則數出，珠動則數變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，可以培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。珠心算的學習應短而少，短即內容短，一節(jié)課的內容應安排的少，形式多樣，以激發(fā)學生的學習興趣，在教學中教師要運用各種有效的手段和教育方法，充分滿足學生好奇、好動、好模仿、好勝、好強的心理，以激發(fā)學生學習珠心算的積極性，達到全面開發(fā)學生智力的目的。在教學中可以運用游戲、故事激發(fā)學生學習的興趣和提高孩子學習的趣味性。同時，算盤示數計數簡單明快，它以珠學數，以檔定位，層次分明;加中有減，減中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，兒童易學好記。此外，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數報數和數珠互譯等動作，都符合兒童聽覺視覺的發(fā)展和運動規(guī)律，因而容易被孩子所接受。
3.注重對弱勢群體的關愛，在活動過程中，根據問題的難易程度讓不同水平的學生來回答，給每個學生表現和鍛煉的機會，讓學生體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)學生學習的主動性教學的組織形式采取師生互動、學生自主探究的方式進行，為學生創(chuàng)設分析問題和解決問題的情境，注重學生情感表達、探索過程和成功體驗。在全班開展珠心算教學，既要面向全體兒童，讓每個孩子都能掌握珠心算加減知識和方法，使他們在原有基礎上得到發(fā)展；又要注重個體差異，把握學生的最近發(fā)展區(qū)域，根據他們的現有能力制定相適應的學習目標，因人"分層施教"，將有特長的孩子組成興趣提高組，對其進行潛能開發(fā)。
4.啟發(fā)兒童學習的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的情感。在兒童學習珠心算時，不但可以了解我國的歷史文化，產生民族自豪感，更可在學習時養(yǎng)成認真、嚴謹、不怕吃苦的學習習慣和良好的自信心。能精力集中獨立做成一件事是兒童的最大樂趣。
當然，學習珠心算也不是不能說完全沒弊端，世界上本來就沒有十全十美的事物，譬如珠心算計算方法和順序還是和小學課堂教的計算方法某些地方不同，會對孩子有一定干擾，產生困惑，當然學習珠心算對學生的學習還是有很大的促進作用。
在計算機如此發(fā)達的今天，學習珠心算的目的絕不僅僅為了提高計算速度，更主要的是開發(fā)潛能，培養(yǎng)孩子的注意力，手、腦、口、眼、耳的協調力，以及記憶力、空間想象能力與反應能力等。因此抓住孩子大腦發(fā)育的關鍵期進行珠心算訓練，就等于為孩子插上了智慧的翅膀。
珠心算培訓學習心得體會 篇8
珠算，是我們中華民族的瑰寶，是我們祖先的偉大創(chuàng)造，中間再加上一個“心”字，便成了流行海內外的幼兒園特色教育——“珠心算”。中央電視臺多次全國直播過珠心算比賽、地方數十家電視臺也制作了珠心算的節(jié)目。參加比賽的選手有五歲的，大的也才十歲左右，在場的觀眾無不為珠心算所折服，表現出極強的觀賞性。許多優(yōu)秀的選手更是應邀到美國、馬來西亞等地表演，被譽為“中國神童”。近兩年，“珠心算”課進入我市各個幼兒園，由于生活水平的提高，思想的進步，很多家長都踴躍地為自己的孩子報名，雖然有的家長一開始并不知道“珠心算”到底是什么，只是為了讓孩子多學一點東西。珠心算到底是一個什么樣的概念，它有多大的魅力，讓這個計算機的時代都不能替代它，我想這是一個值得我們大家思考的話題。
珠心算，顧名思義就是珠算式心算，它是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內進行計算的一種速算方式。珠心算以珠算技能高度熟練為基礎，通過珠算技術的熟練運用，從而擺脫實際的算盤和珠算的外部動作，在頭腦中產生珠像，憑借珠像在頭腦中進行復雜的數量計算。因此，有無熟練的珠算基礎對腦中形成良好的珠像起著至關重要的作用。即珠算是珠心算的基礎和前提，珠心算則是珠算的發(fā)展與升華。我想應該從幾個方面來認識珠心算。
首先，學習珠心算能提高學生的計算能力。作為一名珠心算專職教師，我所帶的學生已經有數百人。他們經過系統的學習訓練，計算能力有最明顯的提高。幼兒的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。在幼兒園里，學習數字對這些四五歲的孩子來說，是很抽象的，更別說學習加減運算了，所以很多小朋友都對數學課產生了一定的壓力。而算盤這種具體、直觀、形象的計數、算數工具對初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，算珠的撥動就像是在游戲，有樂趣和吸引力，同時算盤顯示數計算數簡單又明快，加中有減，減中有加，兒童易學好記再加上比賽，游戲，獎勵等一系列的活動，這就使抽象的數字變得形象化，簡單化，游戲化了。自然而然地，計算能力就提高了�！皟和闹腔墼趦和氖种讣馍希倍樾乃愕挠柧氄檬峭ㄟ^雙手協調撥珠來進行。俗話說：心靈才能手巧，反過來手巧才能促進心靈，學習珠心算正是利用算盤的直觀來引導幼兒進行實際的雙手操作，使幼兒通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進幼兒大腦，特別是右腦的的日益發(fā)達，培養(yǎng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，增強幼兒的思維敏捷性，促進幼兒抽象思維的發(fā)展。
課堂里老師教、學生學，一直動作，共同處于主動地位。在教師的指導下，學生們時而讀數、報數，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數快、算得準、使學生始終處于積極的思維狀態(tài)和學習的主動地位。珠心算這種適合兒童特點的教育方法，啟發(fā)了兒童學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使兒童變得更加聰慧。
其次，學習珠心算提高學生的注意力。教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο螅箖和幱诜e極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性。凡參加訓練的學生，能養(yǎng)成做事專心的習慣，比一般學生注意力更加專注，更能達到集中注意力的境界。平時“調皮搗蛋，愛說話”的學生，一旦進入訓練狀態(tài)，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現出很強的競爭意識。這無疑為學生今后的學習打下了良好的基礎。我所帶的班上有不少的“活躍分子”，他們一開始上課時就表現出了他們的好動，于是我把平時的訓練的速度變得變化無常，時快時慢，吸引他們的興趣，每節(jié)課我都選一個珠心算大王，發(fā)一個和別人不一樣的“大王”獎品，大大地增強了他們的積極性。后來每次課上都有小朋友問我：老師，我今天表現的怎么樣，能不能當珠心算大王？
學習珠心算，提高學生的記憶力。科學家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。通過系統地學習，學生借助算盤很快掌握了讀、寫數方法。經過看數或聽數、布數、清盤、寫數的訓練，從開始每秒能記一、二位數到現在能記五、六位數，特別是學生在進行聽珠算、聽心算時，老師快速報數，每秒２個數碼，數一報完，學生的答案就算出來了，這些都說明參加珠心算訓練的學生記憶能力有了明顯的提高，記憶能力得到了培養(yǎng)。我經常作這樣一個實驗游戲：課堂上，我從一個大箱子里拿玩具，玩具的品種是多樣的，我一個一個從箱子里拿出來給孩子們看，然后再都放回箱子，最后讓他們說一說里面有什么。結果很多孩子都有能完整的說出箱子里面的東西。有時我還讓他們猜數字：念一組沒有規(guī)律的數字，如“7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4”然后讓他們猜第一個數字是什么，或者是最后一個數字是什么。他們都說得到。這些實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。比如：聽心算１０個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。在珠心算的學習中，一道自然數連加如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習，孩子們往往要經過遍、幾十遍才能達到標準。在這個過程中幼兒百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調節(jié)情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是對幼兒意志的一具考驗，培養(yǎng)他們高度的責任感。另外，幼兒在學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊賞，這從感情上激起了他樣成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身�？傊�，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高�！秾W習的革命》的'原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一�！钡拇_，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內學完小學的加減整數計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎上使人系統學習數學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質教育的核心和關鍵，所以完全可以說，珠心算是數學最好的幼小銜接方式之一。
如今的算盤不再單純是計數工具，而且還兼任了教育工具和智力開發(fā)工具的角色。同時，使人們發(fā)現了：人腦，潛力無窮；教育，潛力無限。
珠心算培訓學習心得體會 篇9
作為一名幼兒教師，目前新的幼教內容和理論層出不窮。
讓我大有眼花繚亂之感，特別是近年來幼教體制的改變，再加上幼教觀念隨著《新綱要》的頒布和實施，很多教育內容在社會和家長的要求下進入了幼兒園，珠心算教育就是在這樣的情況下涌進了我區(qū)的幼教行業(yè)，在進行了多種學科的教學后我深深體會到孩子們學習珠心算的辛苦。
珠心算本身是一門枯燥的學科，特別是它強調技術的嫻熟，手腦的多次練習達到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時間積累基本功，還需要花費大量的時間熟練所有的技能，才能真正達到眼手腦合一的目的。
而在練習的過程中，我發(fā)現學習珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數學是有相異之處的，特別是孩子們一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學的思維訓練中的要求，特別是在對數進行深層次的學習時大量的用到數的分解組成，學珠心算的孩子表現出明顯的反應慢。
另外就是孩子在最初的基本功練習中由于長時間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。
那么可以發(fā)展智力的方式很多，我們有沒有必要花費大量的時間和精力讓幼兒選擇珠心算來發(fā)展呢？
我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學時就常常因此而事倍功半，特別是家長總向我抱怨孩子回家光忙于練習珠心算了，沒有時間做別的，還有孩子對此抵觸情緒很強，我常常自問：究竟該不該讓孩子學習珠心算呢？
希望有感想和有經驗的同行能就此暢談一下。
珠心算培訓學習心得體會 篇10
時間過的飛快，轉眼間一個學期又結束了，在這學期當中，我與孩子一起學習，一起成長。
本學期我擔任珠心算課程的教學，剛開始我對珠心算課程一點都不了解，更不知道應該怎么樣去教，怎么樣教孩子們才更容易接受，理解；從而掌握相關的知識。在總園的帶領下，我們進行了幾次珠心算，計算課程的觀摩研討與交流。使我受益匪淺。在平日的日常生活中，保教主任祝老師經常深入我班，幫助我提高教學質量，給我傳授教學經驗。珠心算組長雷老師也經常與我探討授課方法，例如：她根據自己已有的經驗與在教學過程中遇到的問題，孩子對哪些問題難以理解，應該怎么樣教，語言怎么樣表述才規(guī)范等，使我在教學過程中少走了很多的彎路。
我班幼兒的兩極分化情況教嚴重，理解能力強的幼兒對珠心算的學習能夠舉一反三，做題目的速度與準確率也教高。但對于理解能力與接受能力較差的幼兒來說，做直加直減的題目都很困難，尤其是心算部分，三筆的題目都有出錯的現象。例如：葛辛淼這名幼兒，他各方面與其他孩子相比發(fā)展的較慢，尤其是在邏輯思維能力與推理能力方面，做珠心算題目時較吃力。報題目的時候速度需要非常慢。他剛開始做心算題目的時候，喜歡扳手指算，祝老師告訴我一個方法：先撥第一個數，讓他看著算盤來心算，這樣有助于提高心算的準確率與速度。所以在以后的區(qū)角活動中，我便經常用這種方法為淼淼補習珠心算，慢慢的，他也領悟到了點心算的方法。做題的質量有所提高，雖然與其他孩子相比還是有一定的差距，但是他在原有的水平上進步了。
幼兒園的教育是以游戲為基本活動的，以游戲的特征來組織和衡量教學活動。例如：在益智區(qū)中，投放珠心算題目是以游戲的形式開展的。“摸一摸”的游戲是在一個紙盒內放不同程度的珠心算題目，有三筆的，有五筆的。根據教學進度來投放的相關材料。孩子用手去摸盒中的紙條，碰碰運氣看看自己摸到的題目是簡單還是復雜，自己是否會做。用這樣的形式練習珠心算題目有助于提高孩子的學習興趣。驗證了游戲充滿無意學習與學習的形式可以是游戲化這兩句話。
珠心算是培養(yǎng)孩子記憶能力，注意力，邏輯思維能力的課程。在做珠心算題目的時候，注意力要特別的集中，如果聽錯一個數，這道題目就會出錯。我班的常規(guī)不是很好，所以在剛開始學習珠心算的時候，我對他們的常規(guī)要求較嚴，例如：拿放算盤的方法，順序。做題目是的坐姿等。如果誰按要求做到了，當天下午放學回家的時候就會有“五角星”。經過一個多月的練習，我班幼兒上珠心算課的時候常規(guī)基本達到要求。但還有個別有常規(guī)不是很好，例如：袁逸范，蔡逸凡這兩名幼兒。他們上課是坐不住，很容易分神，被一些客觀因素所干擾。
對所教的知識不能夠很好的吸收掌握。我私下也找過他們個別交談，可是好了半天就又是老樣子了。做題目的時候喜歡看別人的答案，我便把學習心算不好的幼兒調整到一張課桌上，沒有依靠的對象，這樣他們只有自己做題目了。我了解到他們對哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，針對不同層次的幼兒出不同程度的練習題，從易到難，之后發(fā)回家請家長配合完成練習題目，大部分的家長還是很配合的。所以孩子進步的很快。例如：我班的邵子安小朋友，她是一個聰明，理解接受能力很強的孩子，但由于上課時分神，回家又很少練習，沒有掌握心算的技巧，所以在期中評估中只得了65分，我把這個情況告訴了她的家里人。做為孩子的家長，他們也很重視對孩子個方面能力的培養(yǎng)，積極的配合我的工作，每天在家?guī)退毩曃医o他出的珠心算題目，她的進步很快，而且對剛學的進位加法能夠舉一反三。在這次期末評估中得了90分的好成績。她的家長得知她有了這么的進步都很高興！邵子安小朋友看到自己的照片旁邊的“五角星”越來越多，對學習珠心算更有信心了，有時候她還會像個“小老師”一樣主動去給不會做的小朋友講解應該怎么樣做！
我班在期中評估中的平均分是72分，合格率是81%。期末評估中的平均分是74分，合格率是89%，在平均分和合格率兩項指標上都有了提高。
雖然有一點點的進步，在下學期的學習中，還需要集體加強心算練習，多關注層次較低。
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