群文閱讀的心得體會(huì)（通用17篇）
我們心里有一些收獲后，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編收集整理的群文閱讀的心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
群文閱讀的心得體會(huì) 1
一個(gè)人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書寫的是小學(xué)群文閱讀怎么教，但我覺(jué)得里面的思路、方法，對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。
一、群文閱讀，激勵(lì)教師成長(zhǎng)
作者寫道：“目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺(jué)得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí)，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)主義者，對(duì)讀書，欲望不大，動(dòng)力不足�！弊屑�(xì)想來(lái)，我們作為一線教師的確沒(méi)有抽出時(shí)間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的.事物讓我們深陷其中，但是沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛(ài)閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)呢？我想，我們真的應(yīng)該放下手機(jī)，少看微信，多讀書，并思考自己讀懂了什么，學(xué)到了什么，這樣才能把更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生。
二、群文閱讀，激勵(lì)學(xué)生寫作
現(xiàn)在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著很多危機(jī)，例如：在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的實(shí)踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問(wèn)題，提批判類問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓學(xué)生字課堂中靜下來(lái)，在這本書中，我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此基礎(chǔ)做深入的研究。
三、群文閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀策略
最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
關(guān)于這本書，我們收獲很大，相信在實(shí)踐中會(huì)有更多感悟與反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。
群文閱讀的心得體會(huì) 2
12月26號(hào)，我們?nèi)w教師聆聽(tīng)了來(lái)自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)蔣老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間，卻使我大開(kāi)眼界、收獲頗豐。
上課伊始，蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對(duì)比的圖片，讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下，買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù)，然后針對(duì)“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段，孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過(guò)自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟，不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)，規(guī)范孩子們的.閱讀方式，有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求，如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括等等閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有立竿見(jiàn)影的效果。整堂課，場(chǎng)內(nèi)笑聲不斷，在這笑聲中，學(xué)生們有所思，我們也是聽(tīng)有所得。
可以說(shuō)，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開(kāi)�；厥孜覀冞^(guò)去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講，實(shí)在是有種束手束腳的感覺(jué)。
群文閱讀既有益培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，又有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識(shí)與能力。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練思考，師生彼此共成長(zhǎng)。
在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們親身感受：群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式，課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開(kāi)放的課堂，是包容的課堂，是發(fā)現(xiàn)的課堂，更是充滿吸引力的課堂。
在今后的教學(xué)中，我也將嘗試群文閱讀的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開(kāi)始，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開(kāi)始，讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。
群文閱讀的心得體會(huì) 3
今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷思考，對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報(bào)如下：
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外，我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力，如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開(kāi)放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強(qiáng)，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說(shuō)，群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索，群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對(duì)事物的理解多元化；有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。
2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來(lái)興味盎然，在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生就通過(guò)比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無(wú)處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。
3、預(yù)設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解，再選用《速效救心丸說(shuō)明書》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。
三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢？個(gè)人覺(jué)得需要做到以下幾點(diǎn)：
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來(lái)的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見(jiàn)自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的`課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí)，再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲；通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
3、著力群文讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好機(jī)會(huì)。另外，寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂(lè)白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘。”
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來(lái)。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊�！保◤牧硪粋�(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對(duì)人造成傷害，誠(chéng)實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’�！�
看了學(xué)生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活，認(rèn)識(shí)更加成熟，形成了自己富有個(gè)性的見(jiàn)解，對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了，這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)！群文閱讀讀后感，喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力，學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！
利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合，將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學(xué)中，我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略，來(lái)進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
群文閱讀的心得體會(huì) 4
4月20日，陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的'前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長(zhǎng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字，能夠獨(dú)立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。
隨著教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來(lái)越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí)，適應(yīng)萬(wàn)變的教育。
群文閱讀的心得體會(huì) 5
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在XX市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開(kāi)，作為工作室的一員，從定制研討會(huì)的實(shí)施方案，到研討會(huì)的最終召開(kāi)，我一直參與其中，可以說(shuō)整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是：累著、快樂(lè)著、收獲著。
此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)�，F(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開(kāi)始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語(yǔ)文教師分享。
研討會(huì)上聶老師首先做了“例說(shuō)群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告。報(bào)告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對(duì)話（交流）四個(gè)方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述與生動(dòng)的語(yǔ)文課例相結(jié)合，聶老師對(duì)于群文閱讀的深刻理解通過(guò)連珠妙語(yǔ)傳達(dá)給大家，獲得了與會(huì)老師陣陣熱烈的掌聲。在認(rèn)真聆聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)，我也在進(jìn)行思考與反思：聶老師在語(yǔ)文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠(yuǎn)，那么高，固然與他對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)有關(guān)，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí)�；叵肫鹚k公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著，他葛朗臺(tái)似的愛(ài)書如命，不就是他一切成績(jī)獲得的根源嗎？
聶老師的報(bào)告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國(guó)去打糖果國(guó)》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運(yùn)用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無(wú)論從講課的形式、講課的過(guò)程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐?jiàn)證了陸老師的整個(gè)備課過(guò)程，所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的'，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的升華過(guò)程。
這種過(guò)程最終帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場(chǎng)研討會(huì)從理論與實(shí)踐對(duì)群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無(wú)論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師，都對(duì)這場(chǎng)研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí)，無(wú)論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。
群文閱讀的心得體會(huì) 6
聽(tīng)了重慶沙群小學(xué)許文蕊老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李博士關(guān)于群文閱讀的講座后，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題群文閱讀教學(xué)中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子帶了快樂(lè)，讓孩子沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂群文，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的'單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將朗讀、將有感情朗讀無(wú)限放大。群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，群文閱讀更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動(dòng)，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀的心得體會(huì) 7
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的，幾乎沒(méi)有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問(wèn)題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問(wèn)題解決，很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的.一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)普通話一起參雜著說(shuō)的，或是方言加普通話，或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言，那這個(gè)交流就沒(méi)辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí)，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)，歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來(lái)越優(yōu)秀！
群文閱讀的心得體會(huì) 8
自從聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的《古》和《遲到》之后，我對(duì)有了初步的了解。通過(guò)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和。
回顧《古詩(shī)二首》的。她主要以古詩(shī)的學(xué)習(xí)為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開(kāi)群文教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開(kāi)。激發(fā)了我的好奇心，通過(guò)查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用”的方法，讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的.方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來(lái)分類，然而我們也可以因文、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用，照亮一片天！
群文閱讀的心得體會(huì) 9
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的'意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀的心得體會(huì) 10
堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園， 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱
讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問(wèn)少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽(tīng)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí)，完成建構(gòu)。所以說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀的'課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。
通過(guò)課題組的共同學(xué)習(xí)，我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂(lè)，更深。真得適合在中學(xué)開(kāi)展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)，如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》，王老師的《珍愛(ài)生命》，劉老師的《父親的愛(ài)》，都是以主題來(lái)萃取文章的。 有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略，學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開(kāi)始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀的心得體會(huì) 11
這學(xué)期看了一本很有意思的書，叫《金銀島》。
這本書是關(guān)于一個(gè)陌生的客人——“老隊(duì)長(zhǎng)”在吉姆的酒店。“老隊(duì)長(zhǎng)”喜歡喝酒，卻因?yàn)楹榷嗔怂涝诰频辍＜窂摹袄洗L(zhǎng)”那里發(fā)現(xiàn)了藏寶圖，于是一場(chǎng)轟轟烈烈的尋寶活動(dòng)開(kāi)始了。然而，在尋寶的過(guò)程中，老實(shí)的吉姆和醫(yī)生遇到了一幫無(wú)法無(wú)天的海盜。這些海盜搞尋寶，本來(lái)就很難，更糟糕。最后，正直的.人得到了很多財(cái)寶，而海盜只得到了一袋微不足道的金幣。
看完這本書，仔細(xì)想了想，發(fā)現(xiàn)有人被寶藏帶走了。比如塞爾維的書中，他帶領(lǐng)一群海盜，假裝跟隨吉姆、醫(yī)生這樣正直的人，當(dāng)有寶藏時(shí)，他不再等吉姆，而是自己去掠奪。然而，頭腦不好的人永遠(yuǎn)不會(huì)有好下場(chǎng)。當(dāng)塞爾維和海盜來(lái)到寶藏的埋葬地時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)寶藏已經(jīng)被醫(yī)生和正直的人挖走了。在極其危險(xiǎn)的情況下，吉姆總是保持頭腦清醒和冷靜。比如吉姆鉆進(jìn)蘋果桶，聽(tīng)到西爾維和海盜的對(duì)話。我想，如果我是你，別說(shuō)聽(tīng)到這么恐怖的對(duì)話，就是我一個(gè)人在黑蘋果桶里呆上一小段時(shí)間，我都會(huì)害怕，更別說(shuō)聽(tīng)到那段對(duì)話了。所以我很佩服吉姆的勇氣。
看完這本書，我感觸良多，但最大的感觸是，再難，也要努力克服。曾經(jīng)有一句話：困難如泉涌。弱了就強(qiáng)了。遇到困難，不要只想著如何避免，而要想著如何克服。以后遇到困難，我會(huì)勇敢面對(duì)！
群文閱讀的心得體會(huì) 12
我讀了一本書，名字叫《女生賈梅》，它是由著名兒童文學(xué)作家秦文君寫的。
一開(kāi)始，我剛拿到這本書的時(shí)候，我就在發(fā)愁，心想：這么厚的書我什么時(shí)候才能看完呢可是等我慢慢靜下心來(lái)看的時(shí)候，我卻越看越入迷，深深地被書中的人物吸引。
書中的主人公賈梅是一個(gè)天真活潑、心地善良，富有同情心的女孩。她有一個(gè)愛(ài)護(hù)自我的`哥哥，一個(gè)有點(diǎn)古板的作家爸爸和一個(gè)富有童心的演員媽媽，這是一個(gè)幸福的四口之家。
可是，這個(gè)看似平凡普通的初中女孩卻和她的伙伴們一齊演繹出一段段豐富多彩又讓人感概萬(wàn)分的成長(zhǎng)故事。
讀完這本書后，我印象最深的一個(gè)故事是“母女之間”。賈梅自告奮勇地要做三道好菜，可是她并不會(huì)做，一向想讓媽媽從中幫忙，最終還是在爸爸的說(shuō)服下，決定采用“結(jié)果法”，讓賈梅在最自然的結(jié)局中理解教訓(xùn)。結(jié)果就是賈梅把菜做砸了，提醒她不能總依靠別人，這件事的確也給了賈梅一些教訓(xùn)。
讀完了這本書，我對(duì)“假期打工女”這一篇文章讓我有了感想：我從賈梅在餐館打工的事看到了社會(huì)上一些商人黑心的一面，他們居然欺騙一個(gè)在上初一的少女。這件事又使我明白了，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)是很難立足在社會(huì)上的。
讀了《女生賈梅》這本書，我覺(jué)得賈梅的成長(zhǎng)故事豐富多彩，有校生活的酸甜苦辣，有對(duì)完美未來(lái)的憧憬，也有對(duì)親情和純結(jié)友誼的渴望。
群文閱讀的心得體會(huì) 13
高爾基說(shuō)過(guò)：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上�！睂�(duì)，書籍是人類的精神食糧，是知識(shí)的源頭，是改造靈魂的工具，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)瞬即逝。20xx年我讀過(guò)了很多書，也有很多感受。徐志摩的《再別康橋》，引起對(duì)美好事物的向往；劉禹錫的《烏衣巷》，引起世事滄桑的感慨；讀《假如給我三天光明》，我對(duì)海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神震撼不已。
讀書給了我知識(shí)，豐富了我的大腦，增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)。
《外婆的道歉信》這本書中，語(yǔ)言妙趣橫生且感人至深，它的生動(dòng)有趣不是流于表面的耐不住咀嚼，感人肺腑也不是力道不夠的撼不動(dòng)靈魂，作者在描寫細(xì)微之處如有神助，有一種別開(kāi)生面又叫人深深為之折服的.共鳴感，文筆細(xì)膩，情韻綿長(zhǎng)，有一種慰藉心靈又催人淚奔的力量。
《昆蟲記》這本書中，法布爾為探索大自然付出的精神讓我深深嘆服！我感受到了作者的獨(dú)具匠心和細(xì)微的觀察，它讓我眼界開(kāi)闊，理解問(wèn)題的深度也超越以往。
讀書是快樂(lè)的，是幸福的。當(dāng)你在書海中遨游時(shí)有梅花鹿在草原上跟你一起奔跑，有小丑魚在蔚藍(lán)的大海里和你游泳，有蒼鷹在無(wú)邊無(wú)際的天空里飛翔。讓我們一起暢游在書的海洋中，吸取每本書的精華，享受讀書的樂(lè)趣！
群文閱讀的心得體會(huì) 14
我，一個(gè)可愛(ài)的女孩，一個(gè)愛(ài)書如命的女孩，因此我明亮的眼睛裝了一層厚厚的“玻璃”——眼鏡，雖然我戴了眼鏡，但是我仍然天天手捧著書看得津津有味，連上廁所也不錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。
自從彭老師宣布每個(gè)星期五的第五節(jié)課是讀書閱讀課時(shí)，我高興得一蹦三尺高呢！
在讀書閱讀課上，我看了一篇《星月雨雪》，文章寫的十分優(yōu)美動(dòng)人：星，夢(mèng)的開(kāi)始；月，情的寄托；雨，心的'寧?kù)o；雪，無(wú)暇的純潔。星、月、雨、雪是我做人的原則，因?yàn)樾�、月、雨、雪純潔冰瑩無(wú)暇。我感受到作者有著詩(shī)人一般的情懷。
江西省一位學(xué)生寫的是《媽媽送三句話》的小詩(shī)：
假如你選擇了天空，就不要渴望風(fēng)和日麗。
假如你選擇了大地，就不要渴望道路平坦。
假如你選擇了海洋，就不要渴望一帆風(fēng)順。
讀完了這一首詩(shī)，使我受到了很大的啟發(fā)和幫助，而且讓我知道了，如果你確定做一件大事，并不需要把它確定直角坐標(biāo)一樣的精確，退一步，海闊天空；如果你選擇了海洋，就會(huì)有大風(fēng)大浪，不要渴望一帆風(fēng)順；如果你選擇的是一條石子路，就不要渴望石子路背后的一馬平川。
合上書本，我的思緒仿佛變成了一縷煙，閱讀就像一絲陽(yáng)光，溫暖著我的心靈；閱讀就像蒙蒙細(xì)雨，滋潤(rùn)著我的心靈；閱讀就像一陣春風(fēng)，沐浴著我的心靈。
群文閱讀的心得體會(huì) 15
暑假，我又開(kāi)了《夏洛的網(wǎng)》。這一次，不僅給了我對(duì)夏洛特的遺憾，也給了我一個(gè)朋友之間的友誼。
故事主要講述了一群快樂(lè)的動(dòng)物生活在祖克曼老師家的谷倉(cāng)里。其中，小豬威爾伯和夏洛特建立了異常深厚的友誼。
然而，一場(chǎng)厄運(yùn)打破了和平。因?yàn)橥柌磥?lái)的命運(yùn)其實(shí)就是熏火腿！可憐的威爾伯又傷心又絕望。但就在這時(shí)，小夏洛特說(shuō)了一句驚艷的話：“我救你！”于是，夏洛用自己的絲綢在豬圈上織出了一個(gè)又一個(gè)的字：艾斯豬、驚艷等。正是這些話救了威爾伯的命，扭轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)，使它成為了一只家喻戶曉的“名豬”
但就在這時(shí)，夏洛特的生命走到了盡頭。雖然威爾伯很愛(ài)夏洛特的兒孫，但是沒(méi)有一只小蜘蛛動(dòng)搖過(guò)夏洛特在他心目中的地位。
夏洛特用一生的精力變成了一張愛(ài)的網(wǎng)，救了威爾伯的命，同時(shí)也得到了朋友們最真摯的祝福。而原因只是為了讓生命有一點(diǎn)價(jià)值。夏洛特，她是一只偉大的蜘蛛。她奇跡般地拯救了一只比自己大幾千倍甚至幾萬(wàn)倍的動(dòng)物。同樣，即使她不能永遠(yuǎn)和威爾伯在一起，她也可以永遠(yuǎn)活在他心里。夏洛特，它是威爾伯忠實(shí)的朋友和救命恩人。
我不禁想起了我的'朋友。雖然平時(shí)相處的很好，但是關(guān)鍵時(shí)刻沒(méi)人會(huì)幫我。哦，我多么希望我有一份純潔的友誼！
《夏洛特的網(wǎng)》是一部有血有肉的文學(xué)作品，似乎把你帶到了書中的情節(jié)！
群文閱讀的心得體會(huì) 16
幸福是什么？朋友的一個(gè)微笑，是幸福。兒女對(duì)父母的一聲問(wèn)候，是幸福。我們擁有健康的身體，是幸�！灰覀兌谜湎В复茸有�，夫義婦德，兄友弟恭，朋友有信，眼前所擁有一切，都是我們幸福的理由。
在現(xiàn)今的社會(huì)，由于有越來(lái)越多的獨(dú)生子女，他們被家長(zhǎng)寵愛(ài)，導(dǎo)致事事以自我為中心，自私自利之心非常嚴(yán)重，從而導(dǎo)致了許多問(wèn)題，大手大腳花錢，和父母頂嘴，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)打架，懶惰貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有責(zé)任心，等等等等，以致學(xué)校的.教育也有了重重困難。
我們家長(zhǎng)的教育，既要教給孩子知識(shí)，幫助孩子樹立正確的人生觀。更重要的是要交給孩子如何做人，如何成為對(duì)社會(huì)有用的人。讓孩子學(xué)會(huì)禮儀，有禮貌的待人接物，可以促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。讓孩子學(xué)會(huì)感恩，對(duì)于身邊人的幫助，要有感恩回報(bào)之心，傳遞人與人之間的溫情。讓孩子明白“事雖小，勿擅為”，不以惡小而為之，不以善小而不為，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴注意，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓孩子言而有信，說(shuō)到就要做到，養(yǎng)成責(zé)任心，對(duì)自己的行為要有承擔(dān)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是工作以后，都能有所承擔(dān)。
通過(guò)《弟子規(guī)》，我看到了一種溫馨和諧的教育方式，如果人人都能像弟子規(guī)里那樣去做，將會(huì)有幸福的孩子，幸福的家長(zhǎng)，并且也將擁有一個(gè)安寧和諧的社會(huì)。
群文閱讀的心得體會(huì) 17
《當(dāng)下的力量》這本書是一朋友推薦我看的……她是一個(gè)資深“書蟲”，還記得她推薦給我時(shí)的那股興奮……她說(shuō)“沒(méi)想到人的思維可以如此奇妙……”。正是她的推薦，從上周日我才開(kāi)始拿起這本《當(dāng)下的力量》，過(guò)去的一周工作上事情很多，也是斷斷續(xù)續(xù)看了好久才終于看完……簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，這是一本關(guān)于靈修，關(guān)于人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)努力有可能生活在一個(gè)沒(méi)有痛苦、沒(méi)有焦慮的狀態(tài)中的。這個(gè)努力就是“當(dāng)下”，既不是沉湎于過(guò)去，也不是寄望于未來(lái)。
靈修!?是不是聽(tīng)起來(lái)很佛系……其實(shí)我一開(kāi)始拿到這本書，也實(shí)在很難努力看下去……也許此類偏雞湯類的書，對(duì)于我來(lái)講很難提起興趣……看完后我大致感悟:我們的大腦，正如書里所說(shuō)，創(chuàng)造了一個(gè)虛假的自我——小我，來(lái)讓自己有“真實(shí)感”。而正是以為小我是如此的不真實(shí)，所以它不停地在外在的世界尋求認(rèn)同，追求外界的滿足來(lái)壯大聲勢(shì)�？上覀�?cè)铰?tīng)從小我，就越感到空虛，揮之不去的隔離感也油然而生，因?yàn)槲覀冞h(yuǎn)離了真實(shí)的自己，也就是遠(yuǎn)離了作者所說(shuō)的“本性”或“存在”。我們之所以成為一個(gè)痛苦創(chuàng)造者，是因?yàn)槲覀兊?大腦!它在思考我們的過(guò)去，擔(dān)憂我們的未來(lái)。我們?cè)诜噶俗畲蟮腻e(cuò)誤的時(shí)候，認(rèn)同我們的大腦，并認(rèn)為大腦就是我們，而實(shí)際上我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的大腦更偉大……
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