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幼兒園小班教師讀書心得體會(huì)（通用12篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，通過(guò)寫心得體會(huì)，可使我們今后少走彎路。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編精心整理的幼兒園小班教師讀書心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 1
小班教育是指在一定的教育價(jià)值支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，也就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交流，資源優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。
小班化教育可以滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要，有助于深化小學(xué)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。小班化教育符合當(dāng)代發(fā)達(dá)教育的進(jìn)步趨勢(shì)，可以充分保護(hù)、利用優(yōu)化配置教育資源。小班化教學(xué)是關(guān)注到“每一個(gè)”學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式�？勺兪秸n桌，活動(dòng)式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的教學(xué)方法。
首先，要注意科學(xué)的安排好小組成員。
每個(gè)小組的人員人數(shù)要基本上均等，優(yōu)秀的學(xué)生和中等的學(xué)生，以及稍差一點(diǎn)兒的學(xué)生的比例也要基本上均等。這樣才有利于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的.每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。
其次，要科學(xué)地選好每個(gè)小組的領(lǐng)頭人。
這個(gè)領(lǐng)頭人要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。也就是我們平常所說(shuō)的好同學(xué)帶動(dòng)本組所有的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
第三，要科學(xué)地合理安排好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)使用，而不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。
第四，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要科學(xué)地給學(xué)生明確好。
讓每個(gè)學(xué)生都成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
第五，要科學(xué)地評(píng)價(jià)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示的情況。
這樣，才能有效地激發(fā)每個(gè)小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情，使每個(gè)小組的同學(xué)知道今后應(yīng)該如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到更好的效果。
總之，小班化教學(xué)需要有科學(xué)的教育教學(xué)方法，只要我們不斷地探索和努力，一定會(huì)把我們學(xué)校的小班化教學(xué)搞得如日中天的！
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 2
我校已全面展開小班化教育，我翻閱了《小班化教育》這本書，小班化的許多教育理念、教學(xué)方法不由浮現(xiàn)于眼前�，F(xiàn)就小班化教育談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)讀書體會(huì)：
首先，小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
傳統(tǒng)教學(xué)偏重于注入式講授，突出教師的示范作用，而小班化教育追求的是啟發(fā)引導(dǎo)，注重兒童的主動(dòng)探索及自身體驗(yàn)，力求增加兒童直接經(jīng)驗(yàn)的積累。小班由于學(xué)生人數(shù)的減少，給教師提供了分組教育和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)孩子受關(guān)注的程度提高，參與、交流的機(jī)會(huì)增多，避免了大班不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的情況，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)�！靶“嗷逃睅�(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，是一種人性化的教育，能有效地幫助初進(jìn)學(xué)校的孩子克服對(duì)學(xué)校的恐懼和抗拒。學(xué)生在“小班化教育”中得到了更多的參與機(jī)會(huì)、被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)更加積極的傾向�！靶“嗷逃睘槲覀儙�(lái)的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想以及教育方法的變化，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革�！靶“嗷逃笔且钥s小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過(guò)多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。
其次，小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。
實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的.合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的時(shí)間、空間加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，大班的學(xué)生教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
再次，小班化教育是實(shí)施因材施教的有效方式。
相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，尤其是在作業(yè)輔導(dǎo)方面，能夠“一對(duì)一”的進(jìn)行面批，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
回顧我校這幾年來(lái)小班化教育的歷程，我們深感小班化教育的深層內(nèi)涵和深刻的意義，更意識(shí)到小班化教育的實(shí)施是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。就讓我們的小班化教育給我們的學(xué)生帶來(lái)希望吧！
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 3
《小班化教育》一書為上海市教委基教處副處長(zhǎng)毛放所著。本書共分6個(gè)章節(jié)，包括：1、小班化課堂教學(xué)組織的微技術(shù)應(yīng)用。2、小班化教育需要重點(diǎn)開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。3、小班化教育中、高年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)。4、小班化教育的學(xué)生評(píng)價(jià)。5、小班化教育的家校關(guān)系建設(shè)。6、小班化教育的素養(yǎng)的自我提高的“第三條道路”。全書近20萬(wàn)字。
一、讀了這本書，我明確了兩點(diǎn)：
1、什么是小班化教育。
小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵包括三個(gè)層面：（1）小班。（2）小班教育。（3）小班化教育。
小班指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，一般在20-24人規(guī)模的班級(jí)。小班教育即在20-24人規(guī)模的班級(jí)中開展教育活動(dòng)的組織方式。小班教育是指在一定的教育價(jià)值支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，也就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交流，資源優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。
2、為什么要推行小班化教育。
推進(jìn)小班化教學(xué)的原因：一是上海構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際中心城市的需要。二是為了滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要。三是有助于深化小學(xué)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。四是符合當(dāng)代發(fā)達(dá)教育的進(jìn)步趨勢(shì)。五是可以充分保護(hù)、利用優(yōu)化配置教育資源。
二、這本書有這樣三個(gè)特點(diǎn)：
（一）揭示透徹。
本書對(duì)小班化教育在備課、上課、作業(yè)考試等各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)都作了充分的闡述。比如在小班化教育上課的特點(diǎn)上，作者在小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)所占的時(shí)間上，提出了“四分之一”的系統(tǒng)；在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，突出了興趣點(diǎn)，興趣面以及興趣的持續(xù)長(zhǎng)度三個(gè)維度；在教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換上以及活用教材資源上都能做到闡述充分，揭示明了，使讀者讀后有所悟，有所得。
�。ǘ�、圖例充分。
本書為揭示小班化教育特點(diǎn)，在闡述中運(yùn)用了包括：折線、雙曲線、條形表格、扇形圖、流程圖等圖例共有30多處，這些圖例配合文字對(duì)作者揭示特點(diǎn)起到了很好的輔助和佐證作用。
（三）、案例翔實(shí)。
本書作者在前5章中大量地引用教育教學(xué)案例，這些案例共有40多個(gè)，而且都是來(lái)自教育教學(xué)的第一線。這些案例富有引證力、說(shuō)服性很強(qiáng)。如：“誘導(dǎo)自悟法案例”、“唐老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的五步操作案例”、“學(xué)生自己評(píng)價(jià)作業(yè)案例”等無(wú)不引人入勝，都為我們提供了借鑒的作用。
三、從功能而言，我認(rèn)為本書可以起到以下作用：
（一）、引領(lǐng)作用。
讀了全書使我對(duì)小班化教育有了全新的了解，從理論上加深了對(duì)小班教育的.理解和認(rèn)可，為我在小班化的教學(xué)中找到了理論依據(jù)，同時(shí)也明白了小班化教學(xué)是關(guān)注到“每一個(gè)”學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
（二）、借鑒作用。
本書本身可以作為工具書使用，有許多地方的內(nèi)容、方法、技術(shù)可以直接加以應(yīng)用。如：在對(duì)小班化教學(xué)的空間形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就可以參考書中所畫的圖表；在對(duì)小班化的教師環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)書的一開始彩頁(yè)上就有許多的可供借鑒的圖片。
�。ㄈ�、輻射作用。
盡管本書的小班化教育理論和內(nèi)容及操作是在大城市背景下闡述的，但它同樣適用于城郊一體化地區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本書的輻射作用將會(huì)日益凸現(xiàn)。
四、結(jié)合實(shí)際的思考
在我自己的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我也覺得自己很少能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的各每一個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、以各種形式展現(xiàn)個(gè)性的方法以及富有實(shí)效積極多元的評(píng)價(jià)這些都還在探索中。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)值得高興的是，我們已經(jīng)開始重視小班化教學(xué)，已經(jīng)有了小班化教學(xué)的基礎(chǔ)和氛圍，只要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，相信會(huì)將小班化教育教學(xué)的實(shí)效發(fā)揮出來(lái)的。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 4
讀了《小班生活常規(guī)管理》這一章節(jié)，學(xué)習(xí)了小班幼兒生活常規(guī)的內(nèi)容與要求和生活常規(guī)管理的常用方法。給我今后的工作指明了一個(gè)正確的方向，讓孩子在生活常規(guī)這一方面做得更加的細(xì)致、到位。
《幼兒園工作規(guī)程》中指出培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣是和保育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。首先，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，要講究一定的方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴。在日常工作中要細(xì)心地觀察孩子的一言一行，如有做得不好的孩子應(yīng)耐心地教導(dǎo)。孩子畢竟是孩子，他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕就培養(yǎng)好的，老師應(yīng)理解孩子的心理和需求，針對(duì)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。常見的方法有榜樣示范法（給孩子們一個(gè)很直觀正確的示范方法）、行為練習(xí)法（在正確的示范后搖不斷地加強(qiáng)練習(xí)）、及時(shí)補(bǔ)救法（在孩子做得不好時(shí)要及時(shí)的教導(dǎo)，再反復(fù)地練習(xí)）。
其次，家長(zhǎng)和老師要以身作則，言傳身教，樹立榜樣。俗話說(shuō)得好：“孩子是父母的一面鏡子。”幼兒的一日生活不是與父母一起就是與老師一起，父母老師的一言一行、品德個(gè)性、行為習(xí)慣、處世為人，無(wú)一不在潛移默化地影響著孩子。特別是幼兒階段，自從上幼兒園后，老師就是孩子心中的偶像，教師的一言一行、一舉一動(dòng)他們?nèi)丛谘劾�，記在心里。所以，家長(zhǎng)和教師都要嚴(yán)格要求自己，以身作則，為孩子樹立榜樣。
最后，家園結(jié)合共同培養(yǎng)，是幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成的最佳方法。孩子的.教育離不開教師的引導(dǎo)，更離不開家庭的熏陶。孩子在幼兒園接受了一定的行為模式的教育，但如果回家后又做了另一套，家長(zhǎng)不配合幼兒園里的教育，那孩子就很難培養(yǎng)好好的行為習(xí)慣。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合的。家長(zhǎng)要配合將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子，這樣才能鞏固良好的習(xí)慣。
總之，我們要堅(jiān)持我們的教育理念，在日常工作中要耐心細(xì)致，時(shí)刻關(guān)注孩子，讓我們的孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓孩子受益終身！
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 5
通過(guò)書籍的閱讀，現(xiàn)結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況，就這次學(xué)習(xí)談一下自己的點(diǎn)滴感受。
一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。說(shuō)起合作學(xué)習(xí)，剛開始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己么都不懂，根本不會(huì)合作。但是，看了本書后，我的這種想法轉(zhuǎn)變了。
�。�1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會(huì)。
（2）每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。
�。�3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長(zhǎng)。
（4）學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來(lái)較之于大班教學(xué)的更大變量。所以我覺得該老師的小班化語(yǔ)文課可以叫做“全生總動(dòng)員”，因?yàn)樗梢宰屆總�(gè)學(xué)生都大膽置疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語(yǔ)文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。這堂課除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少，而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個(gè)性差異等方面，進(jìn)行了反思，深深還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。
二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。由于班級(jí)人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢(shì)得以分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識(shí)，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，這小班化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的'關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過(guò)的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。
總之我認(rèn)為，小班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后，必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。這些都為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 6
帶著對(duì)《小班化教育課堂教學(xué)》一書的期待，這學(xué)期我用心閱讀了此書，邊讀邊品，邊品邊聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，感觸很深，收獲很大�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。
一、注重教學(xué)氣氛的營(yíng)造
在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系。
在課堂上，我們要充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。在課堂上孩子們或小組討論，或自由發(fā)言，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間。老師親切的話語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)這種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
二、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生迫不及待地提出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，我們首先要珍視學(xué)生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)印象深刻，自主探究獲得的成功又會(huì)激起進(jìn)一步探索的欲望。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽一聽、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。很多課堂上，學(xué)生能全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的`大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理，一起討論，一起探究，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。
（二）探究學(xué)習(xí)
以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
三、注重每一堂課的準(zhǔn)備
個(gè)性化教育是小班化教學(xué)的核心理念。本書具體闡述了個(gè)性化教育在小班化教學(xué)中體現(xiàn)的三個(gè)層面的內(nèi)涵：1、促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展；2、促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展；3、為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展的“差異教學(xué)”。
為了切合這些理念，更有效地開展教學(xué)，我們教師就必須對(duì)學(xué)生、對(duì)教材做足功夫：了解每一位學(xué)生，進(jìn)行合理分層，備好每一堂課，進(jìn)行差異化教學(xué)。要讓暫時(shí)落后的孩子能感受到跳起來(lái)摘到桃子的樂趣和信心，讓中間層的孩子通過(guò)努力，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，讓第一層的孩子在學(xué)有所獲的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入地探索和發(fā)現(xiàn)。教師在讓自己的每一堂課都能給不同層面的孩子帶去知識(shí)、樂趣、期待的同時(shí)，他在備課的過(guò)程中個(gè)人的智慧在不斷閃現(xiàn)，靈感在不斷跳躍，個(gè)人成就感也會(huì)不斷提升，從而專業(yè)成長(zhǎng)的速度會(huì)不斷提升。
總之，作為小班教師必須從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 7
說(shuō)課，作為一種幼兒教師進(jìn)行幼兒教育教學(xué)、教研的手段，是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本技能之一。那么，如何說(shuō)好課呢？說(shuō)課流程有哪些？一般來(lái)說(shuō)，只有把握好說(shuō)課的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，才能說(shuō)好課。為此小編為幼兒教師們整理了說(shuō)課的流程，希望對(duì)幼兒教師專業(yè)有所幫助。
1、說(shuō)教材
教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)。幼兒園的教材不統(tǒng)一，可供選擇的比較多。所以，說(shuō)教材時(shí)一是盡量說(shuō)清說(shuō)透選擇教材的目的，（如主題活動(dòng)的需要、幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的需要等）；二是教材的來(lái)源（如來(lái)自幼兒的用書、或來(lái)自于幼兒的生活等）；三是說(shuō)清教材的難易程以便確定教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，即：知識(shí)的難以理解之處、技能的難以掌握之處，便于選擇的針對(duì)性的教學(xué)方法。
如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼兒記憶和掌握，整首歌曲運(yùn)用了擬人的手法，將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優(yōu)美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動(dòng)，同時(shí)也寓德育教育于音樂之中，教育幼兒養(yǎng)成活潑、熱情、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。
2、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
對(duì)于目標(biāo)的制定，我們都會(huì)從認(rèn)知、能力、情感幾方面來(lái)考慮，在說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就是要說(shuō)清認(rèn)知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動(dòng)目標(biāo)是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，正確理解、分析、把握目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)可以從以下兩方面進(jìn)行析：
�。�1）說(shuō)目標(biāo)的來(lái)源的依據(jù)。
是根據(jù)國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是根據(jù)本地的課程標(biāo)準(zhǔn)、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，還是根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平而定的，如“學(xué)習(xí)棉簽畫”的目標(biāo)之一“有控制地變換方向畫線條”就是根據(jù)小班的幼兒的年齡特征和發(fā)民兵規(guī)律而定的；而目標(biāo)之二“養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣”就是選自《小班素質(zhì)教育目標(biāo)》。
�。�2）說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解和分析。
要說(shuō)出選擇目標(biāo)的原因和理由、說(shuō)清目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)的理解和分析要有理有據(jù)。
如：“有控制地變換方向畫線條”，有一個(gè)教師就是這樣分析的：我班孩子是小班后學(xué)期，他們已有了初步的繪畫經(jīng)驗(yàn)，較好地掌握了基本線條的練習(xí)，但由于他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發(fā)展，為了更好地發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特征和實(shí)際水平的目標(biāo)，即“有控制地變換方向畫線條”，這是一個(gè)在原有基礎(chǔ)上有待于進(jìn)一步熟練的活動(dòng)，遵循循序漸進(jìn)的原則，我主要以有趣的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使幼兒有興趣主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，變?cè)瓉?lái)無(wú)控制地亂畫到視覺上有控制地涂畫，從無(wú)目的無(wú)方向地畫到有目的變方向地畫線條。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 8
無(wú)意中在《早期教育》上看到一篇對(duì)《兒童行為管理》一書的介紹也或許是因?yàn)槲覉@正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān)，于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買了這本書來(lái)看，本
書是由英國(guó)學(xué)前教育研究家希拉.里德爾-利奇著，由劉晶波翻譯。我對(duì)譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，為什么上帝要把小孩子們?cè)斓媚敲纯蓯蹎幔?.....因?yàn)樯系壑�，小孩子們�?huì)把大人弄得很累，甚至折磨得筋疲力盡，如果不把小孩子們?cè)斓每蓯垡恍�，他�?dān)心大人會(huì)忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中，有氣惱，有傷心但也有驚喜，有欣慰，有快樂還有希望。我深刻體會(huì)到作者在書中提到對(duì)教育工作性質(zhì)的闡釋“快樂并痛苦著”。
“盡管每個(gè)人都可以列出一長(zhǎng)串中生活變化著的觀點(diǎn)，目標(biāo)和行為，但是這其中必定有某些會(huì)終生保持的穩(wěn)定的核心特征。這些特征是由兒童的童年經(jīng)驗(yàn)和家庭影響塑造的”讀完這段話后，我不竟心理抖了一下，原來(lái)我們的一言一行在孩子其一生的發(fā)展過(guò)程中都起著至關(guān)重要的影響，但我們?cè)鯓硬拍軐⒁粋�(gè)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的如一盤散沙的班級(jí)培養(yǎng)成一個(gè)有良好常規(guī)和正氣的班級(jí)呢？怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯(cuò)后去批評(píng)教育他，孩子們很顯然都會(huì)屢錯(cuò)屢犯，屢犯屢錯(cuò)。有些孩子雖然不會(huì)再出現(xiàn)這樣那樣的不適當(dāng)?shù)男袨椴⒉淮硭嬲呀?jīng)懂得了如何做才是正確的，而他是害怕老師的批評(píng)他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子，也未必就這么信服你。
“在開始了解兒童某種行為的原因之前，我們有必要審視自己關(guān)于行為的'立場(chǎng)和價(jià)值觀”。那作為一名幼兒老師，
我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀是什么呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。那怎么做才是為孩子好呢？那些上學(xué)學(xué)過(guò)的理論大部分被拋在腦后了，整天拿著工作忙，孩子多，班級(jí)遺留問(wèn)題搪塞著自己,從來(lái)沒有好好審視，自己與這些科學(xué)的教育理論觀點(diǎn)偏離了多少。
因此，我每天依舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想著每天怎么去管理孩子，怎樣作為一個(gè)好的管理者，孰不知一個(gè)好的“管理者”而應(yīng)是讓他的學(xué)生學(xué)會(huì)如何管理自己。我們應(yīng)該給予他們自我管理的技巧和能力，鼓勵(lì)他們自愿的在自我愿望和規(guī)范要求之間折中。我現(xiàn)在是一位管理者，管理著一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長(zhǎng)。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì)自我管理呢？如何學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己和別人的需要，不能因?yàn)楹⒆硬派闲“啵挲g小，很多道理不懂，而放棄這個(gè)想法,孩子每天都在不斷地長(zhǎng)大，心智在不斷地成熟，這正是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)也是一個(gè)很難很艱巨的任務(wù)，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛和贊同。他們需要知道，如果自己很自私就不會(huì)贏得別人贊同。我們要給他們愛要適當(dāng)寬容他們行為，也要有理由地贊賞他們。正如這句話“增強(qiáng)能力更多著眼于發(fā)展自信和積極地自尊，這些個(gè)性品質(zhì)對(duì)于兒童積極地行為養(yǎng)成是有利的”。
我們應(yīng)該通過(guò)哪些方式方法來(lái)增強(qiáng)孩子的自尊和自信呢？而且還要注意不能讓孩子最后成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由，有根據(jù)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，贊賞......但我認(rèn)為這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班里的孩子畢竟不是一個(gè)，班里的事情并不
是只有幾件，作為教師的我們應(yīng)盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子，并不是當(dāng)孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)下，我認(rèn)為讓孩子懂得道理，知道做對(duì)了不僅有老師會(huì)贊美，小朋友會(huì)喜歡，自己也要夸獎(jiǎng)自己，也要大聲對(duì)自己說(shuō)：“真棒！加油！”
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 9
讀完《陶行知教育名篇精選》這本書，讓我受益匪淺。
“沒有愛，就沒有教育”，作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人”，令人震驚，也給我很大的啟示。
當(dāng)通過(guò)一段段短小卻精辟的文字去了解陶老的“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教學(xué)做合一”這些他所創(chuàng)立的教育理論時(shí)，不禁深深地佩服這位教育大家的遠(yuǎn)見與深刻。因?yàn)樗诙嗄昵疤岢霾⒀芯康膯?wèn)題，正是今天我們所倡導(dǎo)的的理念。
書中也談到民主的.教師必須要有1、虛心；2、寬容；3、與學(xué)生同甘共；4、跟民眾學(xué)習(xí)；5、跟小孩子學(xué)習(xí)；6、肅清形式、先生架子、師生的嚴(yán)格界限。
通過(guò)讀書，使我學(xué)習(xí)到了：
1、教師和孩子是平等的，我們的教育要以幼兒為本，有一顆寬容的心，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。
2、尊重，就要學(xué)會(huì)寬容與接納孩子，教師對(duì)孩子的內(nèi)心深入的寬容，為孩子提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！弊鹬睾⒆舆�要學(xué)會(huì)欣賞孩子，特別是對(duì)個(gè)體幼兒、更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都在成就感中獲得自信。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 10
本書是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫，在我們這樣的一個(gè)在幼兒園中題“課程”都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，《托幼班創(chuàng)造性課程》無(wú)疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理發(fā)展的理論為依據(jù)，充分關(guān)注了家庭、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，關(guān)注了保教人員、家長(zhǎng)和社區(qū)成員的關(guān)系，以優(yōu)質(zhì)教育的思想，系統(tǒng)構(gòu)建了托幼機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造性課程。
《托幼班創(chuàng)造性課程》是夢(mèng)想的，更是現(xiàn)實(shí)的。所謂夢(mèng)想的，就是有追求，有目標(biāo)。有些追求和目標(biāo)基于對(duì)幼兒和幼兒家庭等因素的合理評(píng)估。與其他年齡段的課程一樣，設(shè)定幼兒發(fā)展的目標(biāo)，是落實(shí)課程夢(mèng)想的主要步驟，也是保教人員確定自我的工作目標(biāo)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再擬定各類工作計(jì)劃。本書所展示的計(jì)劃較為具體、直觀，又有示例，清晰明了，有操作性�！锻杏装鄤�(chuàng)造性課程》給我印象最深的一點(diǎn)，是將一般的幼兒發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到異常的幼兒身上，為設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)，真正研究“為孩子及其家庭定做課程”。這個(gè)過(guò)程，是以評(píng)估特定幼兒的發(fā)展需要為前提的。該書詳細(xì)地說(shuō)明了評(píng)估幼兒需要和行為并確定目標(biāo)和行為的'進(jìn)程，示例生動(dòng)、趣味。尤其是對(duì)幼兒觀察和對(duì)觀察資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。此外，該書提出給幼兒規(guī)劃一個(gè)能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境，主張“將幼兒的家長(zhǎng)和文化帶入托幼機(jī)構(gòu)”，這些觀點(diǎn)，一方面體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為重的原則。該書還在保護(hù)幼兒的安全及給予幼兒行為明白等方面提出了許多可操作的策略。
《托幼班創(chuàng)造性課程》是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)規(guī)劃。環(huán)境等轉(zhuǎn)化為幼兒和成人的行動(dòng)時(shí)，幼兒的發(fā)展就成為可能。《托幼班創(chuàng)造性課程》詳細(xì)地說(shuō)明了在一日生活中如何了解幼兒的需要，如何滿足幼兒的需要，如何明白幼兒具體的行為，如何調(diào)整幼兒特定的情緒。涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、欣賞、模仿、扮演、閱讀、律動(dòng)、郊游等等日復(fù)一日的具體行為。涉及特定活動(dòng)的準(zhǔn)備，涉及幼兒在活動(dòng)中需要的基本技能，涉及幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，涉及幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的困惑，涉及可能產(chǎn)生的同伴交往或成人的交往，當(dāng)然，也必定涉及成人對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)、引導(dǎo)策略。該書在這些方面的表述是很清晰的，也是具體生動(dòng)的。
看完《托幼班創(chuàng)造性課程》，我深切感受到，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教育課程方案，是扎根于幼兒生活的，是能真實(shí)反映幼兒的需要和本事的，并且有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。我能夠在其系統(tǒng)的指導(dǎo)策略中感受到理論的力量，也能在這些策略中感受到作者們長(zhǎng)期的實(shí)踐和思考。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 11
終身學(xué)習(xí)、深入思考、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，陳鶴琴老先生的教育思想激勵(lì)著我不斷進(jìn)步，相信不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐定能幫助我不斷成長(zhǎng)、不斷收獲。
《做一名幸福的教師》一書中針對(duì)教師遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)眾多案例和深入的剖析，揭示了這樣一個(gè)道理：做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你戒驕戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，樂在其中，幸福就在我們身邊。
我是一名幼兒教師，閱讀完此書后有很多觸動(dòng)我的地方，比如說(shuō)：幸福是什么？幸福是一種生活狀態(tài)，是一種人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受，也是一種生活價(jià)值的體現(xiàn)。作為一名平凡的幼兒教師的我來(lái)說(shuō)，幸福就是真切的感受到幼兒園生活的舒適感，一種與孩子在一起的快樂感，一種自我價(jià)值體現(xiàn)的成就感。幸福就是幼兒一聲甜甜地“老師好！”幸福就是孩子們燦爛的微笑，撒嬌的吵鬧，熱情的擁抱……
——用欣賞的眼光獲得幸福感
如何得到幼兒教師職業(yè)的幸福感，只有靠自己去尋找工作中的樂趣，在與幼兒的接觸中，我們要用欣賞審美的眼光看待每一名幼兒，把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使在教育教學(xué)中，以平等、真誠(chéng)的'態(tài)度與孩子交往，成為孩子真正的朋友，和孩子們打成一片，與孩子一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的足跡，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在身邊，你將獲得滿滿的幸福感。
——寬容的心態(tài)得到幸福感
作為一名幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處和可愛之處，要多學(xué)習(xí)其他幼兒教師的可取之處，面對(duì)一件事情，要用一顆全面寬容的心來(lái)衡量要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)得到愉悅感并不難，只是少了一份用幸福的眼睛看待事物心情。
——感悟幸福在生活的每一處
做一名幸福的幼兒教師，不要抱怨生活，不要羨慕別人的生活，當(dāng)你在迷茫的仰望別人的幸福時(shí)，而有好多人也仰望著你的幸福。凡人就該平凡的生活，知足者常樂，感悟幸福就在平淡的生活中；感悟幸福就在真實(shí)的生活中；感悟幸福就在瑣碎日常中；感悟幸福，就在你我的微笑中，感悟幸福就在每天太陽(yáng)出來(lái)開始新的生活中。
對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。傷感美文書中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態(tài)。書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。同事生日祝福語(yǔ)幼兒教師讀書筆記作為一名教育工作者——要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅(jiān)持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者。
幼兒園小班教師讀書心得體會(huì) 12
最近我讀了幼兒教育中的一篇文章，它的名字叫《激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫出五彩世界》。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我學(xué)到了許多對(duì)好的方法。
首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在文中說(shuō)到，要深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)周圍事物的興趣和求知欲，在開展一系列探究活動(dòng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒的創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。通過(guò)案例，我們也知道了只有當(dāng)孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)自發(fā)地想去了解并進(jìn)一步觀察和探究，而這些行為都是建立在幼兒主
動(dòng)的基礎(chǔ)上的，最終幼兒學(xué)到的`都將通過(guò)一系列手段展現(xiàn)出來(lái)。
其次，引導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，而情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個(gè)切入點(diǎn)。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，所以盡量運(yùn)用形象生動(dòng)地語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時(shí)自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去影響孩子、調(diào)動(dòng)孩子，這樣孩子會(huì)自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動(dòng)融為一體。無(wú)論幼兒的作品是否理想，教師都應(yīng)以認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度去欣賞，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中體驗(yàn)到老師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)繪畫的興趣和信心。
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