雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會(huì)1
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程改革教研成果的不斷涌現(xiàn)，我校響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，結(jié)合本校學(xué)情，積極參與“五環(huán)”教學(xué)模式的研究，踐行“先學(xué)后教——以學(xué)定教”，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施,更加注重了師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。下面談一談我在實(shí)施“五環(huán)”教學(xué)模式的心得體會(huì)。
實(shí)踐證明，在“五環(huán)”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、“五環(huán)”教學(xué)模式真正地把課堂還給學(xué)生。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展;特別是學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂成為師生互教互學(xué)的樂(lè)園。
目前，我班學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力有了較大程度提高。
二、“五環(huán)”教學(xué)模式，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的進(jìn)軍號(hào)。
我們?cè)谡n堂的實(shí)踐中不斷地思考，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法與技巧。當(dāng)遇到困難和疑問(wèn)時(shí)，勇敢地提出來(lái)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學(xué)過(guò)程中存在的困難。我校還加強(qiáng)了對(duì)外合作交流，這使我們的教育教學(xué)穩(wěn)步朝著“更高，更快，更強(qiáng)，更實(shí)”的方向發(fā)展。
三、“五環(huán)”教學(xué)模式重在學(xué)習(xí)方法和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的根本目的。要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過(guò)程，它不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)上的自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。我校教師在研究中，不停留在教授知識(shí)上，而是在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上，揭示出規(guī)律，提出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)要掌握知識(shí)形成的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑，并把所學(xué)技能應(yīng)用于“先學(xué)”中，形成良性循環(huán)，在收獲學(xué)習(xí)方法的快樂(lè)中，養(yǎng)成一種持久的自學(xué)習(xí)慣。
四、實(shí)施“五環(huán)”加快了“教學(xué)相長(zhǎng)”的進(jìn)程。
堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行是我們實(shí)施五環(huán)模式的必要保障。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對(duì)性和有效性;另一方面，在探索和選用先進(jìn)的科學(xué)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)了真正意義的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
總之，我們通過(guò)一年來(lái)的研究實(shí)踐，親身體會(huì)到：“五環(huán)”教學(xué)模式，其精神實(shí)質(zhì)與新一輪課程改革的目標(biāo)是相一致的。這一模式把課堂的時(shí)空幾乎全部還給課學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人，教室成了名副其實(shí)的學(xué)堂。
課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。作為新時(shí)代的人民的教師，正在不斷更新觀念，充分挖掘資源，努力探尋教育規(guī)律及有效途徑，為人民的教育事業(yè)努力工作。
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一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)主要包括：故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、聲音導(dǎo)入等等。無(wú)論什么樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都是為了激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的思維瞬間抓進(jìn)課堂。朱雷云曾說(shuō)：“新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來(lái)主持，老師拿著“火把”，待學(xué)生把預(yù)學(xué)中準(zhǔn)備好的“干柴”往講臺(tái)上一放，師生共同進(jìn)入燃燒狀態(tài)。老師的作用就是控制點(diǎn)火的時(shí)機(jī)、點(diǎn)火的方式、點(diǎn)燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學(xué)生’的行為并不受新課堂歡迎�！彼哉f(shuō)良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，使他們的心靈由于勞動(dòng)創(chuàng)造充滿著快樂(lè),這正是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過(guò)喚醒學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的.主體能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性,能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、合作探究環(huán)節(jié)
小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。合作探究學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、把握好教師的引導(dǎo)地位。只有將要求和問(wèn)題設(shè)置的清晰有條理，才能讓學(xué)生明白合作的目的是什么。在合作過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了困難，教師應(yīng)適時(shí)地給予指導(dǎo)。
2、分工明確。將每個(gè)小組誰(shuí)干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現(xiàn)象。教師應(yīng)在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生良好合作的關(guān)系。
3、促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化"學(xué)習(xí)小組"的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。
四、提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)
練習(xí)題的最大作用就是幫助學(xué)生理解和鞏固教師所教授的知識(shí)，它是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的一種手段。對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習(xí)設(shè)計(jì)。好的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教師實(shí)施有效反饋起到了輔助作用。
1、練習(xí)題要設(shè)計(jì)的有針對(duì)性。一定要有很基礎(chǔ)的題目，盡量讓全班都能會(huì)做，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。其次是要有難度，讓程度稍好的學(xué)生有一個(gè)提升的過(guò)程，突出本節(jié)課的難點(diǎn)。但是重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)渡要坡度適中。
2、練習(xí)題要設(shè)計(jì)的有多樣性。一般情況下，一節(jié)課會(huì)設(shè)置4-5個(gè)練習(xí)題，這些練習(xí)題不能都是判斷題或者都是選擇題，一定要設(shè)置的多樣并且有趣味。
其次，反饋的方式要講究。在我們身邊的課堂上，反饋的有效性和反饋信息的真實(shí)性都有待提高。教師在反饋時(shí)，常問(wèn)的是“你哪兒錯(cuò)了?”，接著就沒(méi)有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡(jiǎn)單，它也具有藝術(shù)性，教師掌握不好，反饋就變成了一個(gè)“過(guò)堂式”，毫無(wú)意義可言。那么在這樣的練習(xí)形式下又該如何做好反饋呢?
1、反饋的形式要多樣。一節(jié)課下來(lái)，可能有好幾個(gè)練習(xí)，如果教師一味的一種方式，容易給學(xué)生以疲憊感，同時(shí)也給課堂氣氛“降溫”。最常用的反饋方法有同桌交換，同桌互看，同時(shí)出手勢(shì)，實(shí)物投影展示作業(yè)等，教師可以根據(jù)自己的需要來(lái)安排調(diào)整。有效的反饋會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果的真實(shí)性。
2、反饋要有針對(duì)性。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的錯(cuò)誤形式可能較多，但是教師要注意，不能為了反饋而反饋。有時(shí)候?qū)W生的某些錯(cuò)誤不值得過(guò)分糾纏，教師可以一帶而過(guò)。比如在講解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生如果出現(xiàn)單位寫錯(cuò)了，那么直接就讓對(duì)的學(xué)生告訴他即可，不必過(guò)分糾纏。
3、反饋要有一定的層次性。分層次反饋可以將錯(cuò)誤類型相同的集中起來(lái)一起糾錯(cuò)，避免了對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)的追問(wèn)，既節(jié)省時(shí)間又提高有效性。教師在備課時(shí)應(yīng)該備好學(xué)生，想想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，有哪些屬于一類，以備課上集中反映。
五、梳理總結(jié)環(huán)節(jié)
新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)所授內(nèi)容總結(jié)回顧，做一個(gè)提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化或拓廣，以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)提煉和升華。
另外還要對(duì)本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。這是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，就要看他對(duì)整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考，可將學(xué)生的思維再次推向高潮，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的提煉，歸納出有關(guān)知識(shí)與技能方面的一般結(jié)論以及在做數(shù)學(xué)活動(dòng)是所遇到的困惑，感悟新知的探索、應(yīng)用，幫助學(xué)生整合所學(xué)到的知識(shí)，使之結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和良好的思維品質(zhì)。
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“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作探究的高效課堂模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于如何高效的利用課堂。我在一則材料中看到這樣一個(gè)比喻：如果高效課堂是“汽車”，那評(píng)價(jià)體系就相當(dāng)于“高速公路”。沒(méi)有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢(shì)。因此開展課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為課改的重中之重。
怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)呢?開始新課堂模式的時(shí)候，評(píng)分很多時(shí)候是我一個(gè)人掌控，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是從作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律出發(fā)，一不小心就讓它變成了一種懲罰的措施，受罰的學(xué)生往往是我們眼中“成績(jī)較差的學(xué)生”，受罰的次數(shù)多了，這些學(xué)生心里一定有一種挫敗感，他們的學(xué)習(xí)激情會(huì)受到抑制，進(jìn)而厭學(xué)、棄學(xué)，而真正的高效課堂，每一位學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多出一批好孩子”。通過(guò)學(xué)習(xí)反思，現(xiàn)在我更多的時(shí)候是采用分層提問(wèn)的方法，課前展示和一些比較簡(jiǎn)單的題目交給每組的六號(hào)、五號(hào)同學(xué)來(lái)回答，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)得到更多的展示機(jī)會(huì)，并且適當(dāng)?shù)奶岣擢?jiǎng)勵(lì)的分值，讓他們有更多的體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫他們樹立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。我在課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不再只是單純的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)募由狭俗约旱闹w動(dòng)作評(píng)價(jià)，如：豎起大拇指、拍拍頭、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑等等。課堂上，老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都傳遞給學(xué)生一種信息，讓學(xué)生感到自己是最棒的，只有這樣做，學(xué)生在課堂上才能敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式都是以欣賞、贊許、鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師只要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，那么學(xué)生將會(huì)給你一個(gè)驚喜。
語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正確回答出老師的問(wèn)題已不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中是否真正的開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。每個(gè)人的喜好不同，對(duì)問(wèn)題的感悟也不同。因此教師允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松環(huán)境。
在課堂評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)該努力改變單一的評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。
以上是我在“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，我相信只要用心還會(huì)收獲更多。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中放開手腳，大膽探索、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，讓自己的課堂更完善。
雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會(huì)4
合作學(xué)習(xí)是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用。因此，為積極提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革，改變傳統(tǒng)的座位方式，具體做法是：根據(jù)性別、能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的差異把全班同學(xué)分成相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組圍坐。小組之間力求均衡，沒(méi)有明顯差異，保證成員之間的多樣性、互補(bǔ)性，各小組總體水平基本一致，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)好的又有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，保證各小組之間的競(jìng)賽能公平的開展。同學(xué)們圍坐在一起，有利于他們之間的平等交流。實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制，展開“兵幫兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”工程，考試、課堂活動(dòng)只排小組在班內(nèi)的名次。這樣，受激勵(lì)的面擴(kuò)大，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生作為小組內(nèi)的一員與別的小組競(jìng)爭(zhēng)，這樣每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績(jī)。這種方式營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也提高了許多。
但是隨著課堂教學(xué)的開展，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有個(gè)別同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流;老師提出問(wèn)題后，這些同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，我針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如問(wèn)題指定由每組的3號(hào)、4號(hào)或者5號(hào)、6號(hào)回答，1號(hào)、2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們，然后抽簽決定由哪個(gè)組來(lái)回答，讓他們有展示、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，用活動(dòng)性的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到調(diào)控課堂的目的。教師也必須及時(shí)評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該廣泛：舉手發(fā)言、課堂展示、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面。
“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品質(zhì)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識(shí)的把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交往機(jī)會(huì)，加強(qiáng)生生、師生的溝通，在合作交流中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)。
雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會(huì)5
興趣是一種動(dòng)力。一個(gè)人，無(wú)論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，教師下再大的氣力，學(xué)生也不一定能學(xué)會(huì)。而“雙向五環(huán)”的課堂模式，把學(xué)生能做的事情讓學(xué)生自己去做，一切學(xué)生還不能做的事情教會(huì)學(xué)生自己去做。教師要放手讓學(xué)生自己去探索、求知，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。其實(shí)只要學(xué)生在課堂中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，那么他們便會(huì)由原來(lái)的厭學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的樂(lè)學(xué)。這樣做的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，有了這樣的欲望和熱情，沒(méi)有學(xué)生做不到的事情。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)是最容易引起學(xué)生興趣的，可是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂卻最讓學(xué)生感到枯燥乏味，語(yǔ)文訓(xùn)練本來(lái)可以活躍學(xué)生的思維，但寫作時(shí)卻往往思路滯塞，言之無(wú)物。原因是以往我們把語(yǔ)文訓(xùn)練視為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，語(yǔ)文成了一種單純的應(yīng)用工具。上課時(shí)把整片的文章分割得支離破碎，死記硬背一些單純的知識(shí)性問(wèn)題成為了課堂的主旋律，一節(jié)課下來(lái)把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒便成為了一種正常的事情。
學(xué)生之所以沒(méi)有興趣,是因?yàn)槔蠋煕](méi)有用心的去設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。據(jù)此，我在每節(jié)課前一定備好課，設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，教師給出了三個(gè)提示：
A、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;
B、阿長(zhǎng)的外貌;
C、阿長(zhǎng)的家庭情況。(給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長(zhǎng)時(shí)，提高效率。)
2、提出問(wèn)題引導(dǎo)思考，阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?(啟發(fā)思維，過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。)
3、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆，會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問(wèn)題，學(xué)生討論。
A、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極、熱烈。(情境創(chuàng)設(shè)開闊，能有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，并能明確學(xué)生的思路。)
B、教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說(shuō)到“買書”一事，教師就事說(shuō)事，讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落。提出問(wèn)題：阿長(zhǎng)是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形：“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉(zhuǎn)幾次后，“人面獸頭，九頭怪的圖畫有沒(méi)有?”“是不是三海經(jīng)?有啊”……(認(rèn)真讀才回答精，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
C、老師讀22段，故意拉掉幾個(gè)詞(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性，又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。)
讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去交流，這樣一改變教學(xué)方式，學(xué)生真正成為課堂的主人。以前唯唯諾諾、語(yǔ)言枯竭的學(xué)生，現(xiàn)在竟然口若懸河，滔滔不絕，妙語(yǔ)佳句層出不窮。學(xué)生以課本為依據(jù)聯(lián)系生活，體味社會(huì)，關(guān)注人生。在新的課堂上，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方式得到了最大程度的發(fā)揮，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也不斷發(fā)展。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，將變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信念，這種信念將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕吃苦、不怕挫折，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
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