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校本課程學習心得體會（精選11篇）
有了一些收獲以后，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編整理的校本課程學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
校本課程學習心得體會 1
校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的促動有著深遠影響。我校的校本課程在不斷的調整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構民主教育，和諧促進師生發(fā)展”的辦學理念和特色，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、領導重視，健全機構，積極探索校本課程開發(fā)的管理。
(一)研讀理論，尋找校本課程開發(fā)的依據(jù)。
1、《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性�！苯嫲瑖摇⒌胤脚c學校三級課程的一種國家課程計劃框架，是我國基礎教育課程改革的首要任務。
2、我校位于東莞市大嶺山鎮(zhèn)，轄區(qū)內有豐富的歷史資源、人文資源、生態(tài)資源。如：有廣東省東縱烈士革命陳列館、荔枝種植基地、蜜蜂養(yǎng)殖基地等，這些基地為校本課程的開發(fā)和青少年的健康成長提供了良好的社會環(huán)境和教育資源。另外，轄區(qū)居民文化層次高，關心和重視教育，學生家長對校本課程的開發(fā)有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見。
3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學生全面發(fā)展的需要，是學校形成特色的關鍵，是教師專業(yè)水平提高，科研意識增強的有效途徑，同時還會推動地方經濟文化建設和精神文明建設的'前進步伐。
(二)、廣泛研討，確立校本課程開發(fā)實施目標。
1、校本課程開發(fā)目標
借助一個周期的“開發(fā)、實施、觀察、反思、再開發(fā)”探索、試驗、研討提煉、總結經驗，結合學校辦學特色、地域風采時代特征，力求讓學校的校本課程開發(fā)踏上開發(fā)——運行——管理——評價的良性循環(huán)的軌道。
2、學生發(fā)展的目標
為學生參與社會生活打好基礎：具備完善的人格、健康的心理和強健的體魄，以及扎實的基礎知識和過硬的生活技能，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領。
3、教師發(fā)展目標
教師通過開發(fā)校本課程，提高課程意識和開發(fā)能力，拓寬學科知識，改善知識結構，和諧人際關系，增強合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進自身專業(yè)水平提升和形成終身學習的習慣。
4、學校發(fā)展目標
通過開發(fā)有特色的校本課程，促進學生的全面發(fā)展，生成學校教育教學質量新的增長點，彰顯學校的辦學特色，爭創(chuàng)市級模范學校。
二、選修為主，必修為輔，科學規(guī)劃校本課程開發(fā)的內容。
我校語文校本課程根據(jù)學生的需求、教師的現(xiàn)狀，學校的資源、地理條件的分析擬定開發(fā)人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能五大類結構的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學生發(fā)展為本，立足于我�，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的實施創(chuàng)造條件。努力做到把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，讓學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、倡導主動學習和合作學習，使學生擺脫學習的疲憊感、倦怠感。
注重中小學課程內容的銜接，盡可能避免同內容的重復開發(fā)，即使有也要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律注意側重點的不同。
三、研修導向，積極實踐，崇尚落實校本課程開發(fā)的實效。
我校自進入校本課程開發(fā)實施以來，在上級教育部門的指導下，先后進行了多次校級的現(xiàn)場研討活動。
我校校本課程開發(fā)的每一內容都必須通過科組研討———學生選擇———學�？己巳P，才能說明這一內容是一次成功的開發(fā)。
1、科組研討。由課程開發(fā)教師小組報送課程說明以及課程綱要，科組校本課程開發(fā)領導小組進行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發(fā)布。
2、學生選擇。由課程開發(fā)教師小組精心組織課程發(fā)布形式及內容，吸引學生積極加入。學校根據(jù)學生參與數(shù)來確定該課程是否有開設的必要。
3、學�？己�。課程進入實施一定時間后，學校領導小組深入學生活動中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實施的實效，根據(jù)考核成績決定該課程是否有效。
校本課程學習心得體會 2
校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補充，是學校及教師根據(jù)學生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：
1、打破了校本課程的神秘感。
影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當學�，F(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發(fā)。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。
2、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。
因此，首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質和高尚的.職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。
校本課程學習心得體會 3
校本課程的開發(fā)和實施的腳步已經走到我們常規(guī)工作中，近日我也多次外出學習觀摩聆聽他們開發(fā)實施的方法和措施。校本課程是有學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。校本課程開發(fā)實施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發(fā)和實施必須具備以下特點：
1、體現(xiàn)學生的需求：
我們在開發(fā)校本課程的過程中，先讓教師在了解學生需求的基礎上提出課程開設申請，再由學生自愿報名選擇。這樣一來，課程開設與學生選課成了供求關系，學生的學習積極性也就被調動起來。
2、體現(xiàn)學校的辦學特色：
我校的辦學目標是“讓學生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設了體藝方面的項目。我校學生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動了同學們參與體育運動的熱情。
3、整合學校的師資優(yōu)勢：
我校藝體和信息技術學科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進心強，而且善于鉆研，勇于實踐，樂于奉獻，他們基本功扎實，專業(yè)知識過硬，不僅有豐富的教育教學經驗，而且創(chuàng)新能力強，有一定的.課程開發(fā)能力。通過學校的宣傳發(fā)動，老師們積極參與校本課程的開發(fā)與實施，為我校校本課程開發(fā)奠定了堅實的師資基礎。
我校已經有了一年的社團活動經驗，在社團活動的基礎上進行校本課程的開發(fā)和實施只要把活動的內容具體化、系統(tǒng)化，指定明確的課程內容、課程目標、評價措施即為校本課程。這些是我通過學習和思考對校本課程開發(fā)和實施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發(fā)和實施改革中。
校本課程學習心得體會 4
教師是影響校本課程實施的一個因素。無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實施的主體，是課程實施成敗的決定性因素。校本課程開發(fā)的條件之一也是教師的個性化和專業(yè)化。個性化的教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，他能突破陳規(guī)而不因循守舊，他的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想，能在校本課程的開發(fā)過程中不斷吐故納新，真正具有現(xiàn)實性和創(chuàng)造性。同時，教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響校本課程開發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開發(fā)主體就是老師們。老師根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)學生的需要制定相關的課程內容。但目前老師們的工作量很大，確實無法抽出足夠時間來應付課程開發(fā)方面的工作。一個相對完善的校本課程應該有相應的教材、活動。但繁重的工作量可能會令老師只能流于表面地應付。還有些有些任課老師有可能會利用校本課程的時間來上自己的課，甚至變成自習課。所以如何監(jiān)督其真正落實，也是教育管理者需要思考的。
避免校本課程免流于形式，增加教師和學生的負擔關鍵在于對校本課程的理解。首先，校本課程的開發(fā)，可以通過兩種渠道實現(xiàn)，一是開發(fā)主體對國家課程的整合，即可以根據(jù)自己的.特點，風格，合理組織國家課程內容，使之符合自己的實際；二是在完成國家課程的前提下，可以選編一些內容進入課程，以不同的形式教給學生�？梢园堰x修課、活動課作為校本課程實施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開發(fā)是一種政策導向，但并不等于是一種上級強加給下級的命令。第三，校本課程開發(fā)提倡特色化、個性化、多樣化，強調的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對這樣的情況學校也可以結合本校的實際情況，制定教學研究規(guī)劃。并且要鼓勵每一位教師積極參加與校本課程活動，激發(fā)其熱情，建立相應的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創(chuàng)設一種教師之間、教師與專家之間，學校之間相互學習，相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，與成為促進教師不斷成長與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認識到校本課程的內涵，正確對待校本課程，端正態(tài)度，并且提高自身的水平，真正到達校本課程的教學要求。
校本課程學習心得體會 5
通過本次學習影響校本課程實施的主要因素，我更進一步了解了校本教研的實施。
影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。
從影響校本課程實施的因素來分析，影響校本課程的重要因素之一就是學校因素。當然學校因素是教學活動所必需的諸多客觀條件的綜合。只有教師與領導，師師之間、師生之間、生生之間的密切合作才會使校本課程真正體現(xiàn)個性化的特點，以實現(xiàn)學生的內在價值，即滿足學生的`好奇心、求知欲，以此為基礎才能考慮適應經濟社會發(fā)展，即實現(xiàn)教育的工具價值為社會服務。
作為一個基層的教師，提高自身的知識水平和文化底蘊同樣重要。因為教師是校本課程的實施者，而且也是校本課程的評價者。教師素養(yǎng)的提高，不但是對課程的進一步開發(fā)，而且是學生視野的開拓。在教學過程中，教師要做好校本課程的合作者、參與者、研究者、推動者、引導者，而不是傳統(tǒng)國家課程的轉述者。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。
校本課程學習心得體會 6
校本課程是由某一類學�；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實施的主體。它對課程目標是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的好壞會產生直接影響。具體地說，教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。在校本課程實施的過程中，首先，教師需要了解學生的興趣愛好和個性差異，以便從學生的要求出發(fā)，開發(fā)和實施適合學生特點的校本課程；其次，正確認識自己的能力傾向，個性特長，以便在校本課程的.開發(fā)和實施過程中選擇恰當?shù)恼n程實施方案；再次還必須考察本地區(qū)、本學校的教學資源、教學條件。
學生既是校本課程實施的出發(fā)點，又是校本課程實施的歸宿。因為不論是社會取向的價值追求，還是個人取向的價值追求，都必須以學生的發(fā)展為基點。沒有學生的發(fā)展，無論是社會本位，還是個人本位都成了無源之水，無本之木。
根據(jù)學生的學習方法和教師的教學方法可以把教學方法分成若干種類。在校本課程實施中，應該依據(jù)以下原則選擇教學方法：
1、學生發(fā)展性原則。即面向每個學生的全面和諧發(fā)展和全體學生的個性特長的發(fā)展。
2、調動學生的積極主動性原則。
3、充分發(fā)揮學校教師優(yōu)勢，同時針對學生的個性發(fā)展要求創(chuàng)造條件的原則。
4、重視實踐性和創(chuàng)新性原則。
5、注意開發(fā)和利用本地區(qū)、本學校的課程資源，使之服務于校本課程實施，服務于學生個性特長的充分發(fā)揮的原則。從我國傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點出發(fā)，也沒有使用多種教學方法的可能性，從傳統(tǒng)課程的評價要求出發(fā)，也沒有使用多種教學方法的必要性。而校本課程開發(fā)的靈活性決定實施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學生差異性的特點為教學方法的多樣化提供了可能。
校本課程學習心得體會 7
校本課程是指根據(jù)學校實際情況和教育需求，在教育主管部門的指導下，以學校為主體，以學生的健康成長為目標，依據(jù)課程改革的總體要求，自主構建、自主實施的課程。校本課程推動了教育的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對于學生的全面素質提升起到了積極的促進作用。我在校本課程的實施中有著深刻的體會和心得，將在本文中進行探討和總結。
首先，校本課程的開設能夠滿足學生多樣化的需求。傳統(tǒng)的課程設置過于統(tǒng)一，未能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢和潛能，容易導致學生的興趣和動力喪失。而校本課程則不同，它根據(jù)學生的興趣、特長和發(fā)展需求，具有一定的靈活性和可變性。在學校本課程的實施中，每個學生都可以根據(jù)自身的學習目標和特點選擇所感興趣的課程模塊，參與自己感興趣的活動，將學習和玩樂結合起來。這樣一來，學生可以更好地發(fā)揮自身的.潛能，提高他們在某一領域的專業(yè)素養(yǎng)，并且不同的學生可以在校本課程中找到自己的定位和歸屬感。
其次，校本課程的實施有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。一個國家和社會的進步總是離不開創(chuàng)新和實踐，而這兩者能力的培養(yǎng)正需要通過校本課程的開展來實現(xiàn)。校本課程注重學生的自主學習和合作學習，通過開展實踐活動，鼓勵學生探索、思考和創(chuàng)新。在校本課程的實施過程中，學生將不再僅僅是被動的接受者，而是主動參與者和實踐者，從而能夠鍛煉和提高自己的觀察力、分析能力、解決問題的能力等多方面的綜合能力。憑借這些能力的提高，學生能夠更好地適應未來社會的需求，為國家和社會的發(fā)展做出貢獻。
再次，校本課程的落地需要全體教師的共同努力和配合。校本課程的實施需要各科教師的課程思政意識和理念轉變，需要他們從原有的教學模式和方法中解放出來，從學生的實際需求出發(fā)，以學生為中心開展課程設計和教學實施。在校本課程實施的過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和經驗，傾聽學生的意見和建議，在教學中加強與學生的互動和交流，將學習變得更加有趣并且具有啟發(fā)性。除此之外，教師還需要與其他科目教師進行密切合作和溝通，形成科學合理的課程體系，在各個學科之間建立起良好的連接和銜接，提高學生的學習質量和效果。
最后，校本課程的實施對于學校的整體發(fā)展起到了積極的促進作用。學校是培養(yǎng)人才的搖籃和社會的根本，校本課程的實施能夠推動學校的發(fā)展和變革。首先，學�？梢酝ㄟ^校本課程的實施提高師資力量，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的教師隊伍。這些教師具有豐富的教學經驗和高水平的科研能力，能夠為學校的校本課程提供專業(yè)的支持和保障。其次，學校還要積極與社區(qū)、企業(yè)等外部資源進行合作，為校本課程提供更多的支持和保障，促進學校與社會的對接和融合。最后，學校還要注重校本課程的評估和改進，及時總結經驗和教訓，不斷提升課程的質量和效果。
綜上所述，校本課程是推動教育個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。在校本課程的實施中，學生可以滿足多樣化的學習需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力；教師需要轉變教學理念和方法，全力支持和配合課程的開展；學校要充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極推動校本課程的發(fā)展和落地。校本課程的實施為學生的全面發(fā)展提供了有力的保障，也為學校的整體發(fā)展注入了新的活力和動力。
校本課程學習心得體會 8
校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
課程改革已經取得了階段成果，在課堂上體現(xiàn)新的教學理論與策略的變革已經成為事實。然而在新舊教學思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學中出現(xiàn)的一些“活”而不“實”的傾向：
一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。
二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學習的新理念，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。
三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的.探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了教師所謂的新的教學理念、教學方式的“小組合作”秀的道具。
四是課堂變成課件展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學生和聽課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時不高興“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點關注的學生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。
五是為夸獎而夸獎——教師不管學生怎樣表達和表現(xiàn)，一味給予表揚，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
六是“滿漢全席”筵——課堂教學活動既有自主學習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端�？蓱z的文本被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……
然而，新課程改革不可能一帆風順，即使規(guī)劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題，就不是新課程改革。沒有問題，就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結果。問題就是課題，“許多教育探索、教學研究并不需要高精尖的儀器與設備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點”（肖川）。因此，我們必須以反思的態(tài)度、科學的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證課程改革的持續(xù)、健康發(fā)展。
校本課程學習心得體會 9
新課程實施以來，以校為本的理念深入每個校長和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發(fā)等字眼時常見諸報端，應該說，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學校、對教師、對同學作為教育主體的尊重，是對學校特色、對教師權利、對同學個性的尊重。
一提到校本開發(fā)，人們首先想到的是開發(fā)某種校本課程。其實，校本開發(fā)是指一整套以校為本的課程開發(fā)理念、戰(zhàn)略和技術。即使是像語文、數(shù)學等國家課程，也需要學校進行校本開發(fā)，綜合實踐活動也是一門國家規(guī)定的必修課程，中小學在實施的過程中，同樣需要具有校本開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術。其次，校本開發(fā)具有不同的層次，我認為至少具有三個層次：一是基于課程研制的校本開發(fā)，二是基于課程管理的校本開發(fā)，三是基于課程實施的校本開發(fā)。第一個層次需要學校管理者具有課程領導能力，第二個層次要求學校具有課程制度建設能力，第三個層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實踐活動是一門最能夠體現(xiàn)校本開發(fā)功能，也是最需要依賴校本開發(fā)的課程，從而對學校管理者、學校組織和教師提出了以上三個方面的要求。這也是綜合實踐活動課程之所以成為新課程實施難點之一的重要原因。
校本開發(fā)，作為一整套課程開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術，不能僅僅指向某種開發(fā)的結果，即不能僅僅想到要開發(fā)出某一具體的課程門類或課程形態(tài)，我認為要從課程的內在要素和其整體關系的.角度來構設。具體來說，校本開發(fā)必需從如下課程要素入手來展開。
第一，課程理解的確立與課程目標的開發(fā)。要有效地進行課程的校本開發(fā)，首先必需明白這是一門什么樣的課程，以和同學為什么必需要經歷這門課程的學習，即形成課程理解。我以為這是提升學校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點。包括語文、數(shù)學、英語等國家課程的實施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門什么樣的課程、同學為什么必需要學習這門課程以和同學學習這門課程究竟要獲得什么等有關課程理解的問題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成，就要進入目標設定階段，即通過同學研究，結合學校實際，將國家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開發(fā)”。課程目標的開發(fā)不只學校需要進行，教師在課程實施的過程中也需要進行。當前，在綜合實踐活動課程的實施過程中，學校需要明確課程實施的具體目標，需要分學段、分年級、分專題地研制學校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。
第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒有課程內容的課程是不存在的。課程內容開發(fā)的核心工作是內容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專家經過科學研究的過程完成了內容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學的一般狀況來完成的，且以靜態(tài)的形式來出現(xiàn)，它往往表示在具有綱領性的課程規(guī)范和具有可替換性的教材之中。對學校和教師而言，課程實施過程還需要進行動態(tài)的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學校對國家課程進行內容開發(fā)的過程。而對諸如綜合實踐活動等開放性課程而言，學校和教師所要做的工作則遠遠不止于此，還需要將同學納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實踐活動課程實施的角度來看，還要進行活動主題的提出、選擇和確定，活動主題內容的分解與描述。
第三，設計學習活動方式。只有學習活動方式的參與，課程開發(fā)才干由靜態(tài)的設計真正走向動態(tài)的實施。學習活動方式和其活動程序、基本規(guī)范和方法論的設計，實際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環(huán)節(jié)。學習方式的經歷過程，是同學發(fā)展最真實的過程，也是體現(xiàn)課程價值的過程。任何一門課程的實施，都需要學校和教師進行學習方式的開發(fā)。學習方式的開發(fā)，不只僅是一個優(yōu)秀教案的過程，更不是僅僅指備課或寫教學設計。我認為應該把重點放在學習活動方式的程序、方法規(guī)范和過程價值的落實上，要保證讓同學完整地經歷學習活動的過程。學習方式的設計并不要求一節(jié)課、一個活動主題在實施過程中教學方法或活動方式越多越好，學習方式的設計要克服這一誤區(qū)。
第四，課程資源的開發(fā)。這是人們在課程開發(fā)上最容易考慮到的一點。其實這一工作是課程開發(fā)的一個方面。課程資源開發(fā)，主要目的是為課程的實施、同學的學習活動提供支持條件。對綜合實踐活動課程來說，課程資源的開發(fā)一方面是由同學來完成的，即同學自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學校和指導教師來完成的。對每一個具體的活動主題來說，指導教師需要為同學提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導，學校應有意識地組織相關的環(huán)境資源。
校本課程學習心得體會 10
立冬剛過，小雪正來。我校有幸分享了“如何開設校本課程”的專家經驗，猶如收獲了一縷冬日暖陽。校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，是國家課程計劃中不可缺少的一部分，它對于進一步挖掘利用教育資源，促進學生、教師、學校三者共同發(fā)展具有深遠的意義。我校響應號召，大膽實踐，探索校本課程開發(fā)之路，取得一定的成效。
一、強化校本課程開設意識
通過培訓，我們認識到，校本課程的開發(fā)，充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力，有助于學生的個性得到更充分、更主動地發(fā)展。它改變了教師作為既定課程執(zhí)行者的角色，使教師成為課程開發(fā)的主體，擁有更多自主、創(chuàng)新的'權利，為專業(yè)成長提供更廣闊的空間。
二、整合資源，結合學校的特色建設
我校的校本課程開發(fā)，整合了各科教育教學資源，開展了綜合性學習實踐活動。在我們看來，校本課程是學校根據(jù)自己的辦學理念,適應學生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在學校的課程資源所開發(fā)的校本課程《走進名人世界》。
(一)我校在學校大門墻壁上創(chuàng)設了與學生名人教育課程相匹配的多位名人畫像及內容的文化墻。在教學樓的一層開辟了名人、偉人教育專區(qū)，以及每周每班的名人名言集。
(二)學校利用假期組織領導和語文教師收集、整理、編寫名人教育校本課程。另外，本學期名人教育進課堂，讓學生有書看，教師有書上，并將其列入學校的考核當中。以此來培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長，使學生學有所長。
(三)開學前，本校編寫了《行為習慣養(yǎng)成手冊》校本課程，制定了實施方案，并納入考核之中。
1、要求各班認真識記相應年級的學習內容。在十月底，所有班級參加知識考核，并進行一條龍排隊。
2、要求學生人人制定自己的小目標，以班公示，每個學期末要通過生評、師評、家長評，對學生目標的完成情況進行落實。從而，讓學生在實現(xiàn)一個個小目標的過程中不斷完善自己。
三、校本課程開設的展望
通過培訓，我們了解到校本課程的開設要與課題研究相結合，更要與國家課程互補。任何課程在學校教育中都不是孤立存在的。因此，校本課程取得一定成效后，要不斷完善、充實、提高，使之持續(xù)生長，形成特色課程，一路走下去。
校本課程學習心得體會 11
一種集體配合的事業(yè)，校本課程開發(fā)更是如此。教師作為校本課程開發(fā)的主體，就必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長等方面的合作。在整個校本課程開發(fā)的過程中教師要與校長、其他教師、學生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發(fā)的內在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。
1、校本課程開發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的.執(zhí)行者，同時還應該是課程的開發(fā)者和研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當然教師進行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規(guī)范與操作程序。
2、 校本課程開發(fā)本質上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質量。
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