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關(guān)于讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)，歡迎大家分享。
在閱讀了《小腦袋，大問(wèn)題》這本書(shū)中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問(wèn)題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對(duì)的孩子能力水平低，我們一開(kāi)始提的問(wèn)題的水平也要相對(duì)的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問(wèn)題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問(wèn)題。不過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問(wèn)題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來(lái)提問(wèn)。
那么究竟什么樣的提問(wèn)是高水平提問(wèn)？書(shū)中它將問(wèn)題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類(lèi)法”。剛開(kāi)始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫(xiě)詞中了解怎么提問(wèn)題，好在書(shū)中用到了大量的，對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的提問(wèn)，讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了了解，對(duì)一些提問(wèn)是什么級(jí)別的也有了一些認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問(wèn)題它的答案絕非顯而易見(jiàn)，封閉式的問(wèn)題，而是開(kāi)放式的，能讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答，是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角的。
像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問(wèn)開(kāi)始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。
而向?qū)χ写蟀啵芰?qiáng)的幼兒提問(wèn)時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級(jí)的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？（記憶）跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？（評(píng)價(jià)）你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出，但就像書(shū)中說(shuō)到的，提出高水平問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！
另外我們?cè)谙蛴變禾釂?wèn)時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f(shuō)話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說(shuō)話的語(yǔ)境、前后語(yǔ)句的含義來(lái)理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時(shí)候我們?cè)谡n堂中或者幼兒游戲時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，導(dǎo)致教師提出一個(gè)問(wèn)題之后就請(qǐng)孩子回答，試問(wèn)你都沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語(yǔ)言來(lái)回答呢，所以我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間，讓孩子充分的思考。
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