深化課程改革培訓心得范文（通用19篇）

　　當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的深化課程改革培訓心得范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　深化課程改革培訓心得 篇1

　　新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。回顧十年來課程改革的歷程，我認為，義務教育課程改革實驗取得了明顯的成效。我就談談課改十年來我的一點體會。

　　一、教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化

　　一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

　　1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。

　　學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

　　2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

　　3、進行三個轉變

　　(1)教師角色的轉變;

　　(2)學生地位的轉變;

　　(3)教學手段的轉變;

　　4、采取四種方法

　　(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。

　　(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

　　(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

　　二、新課程給我?guī)�來的思�?/strong>

　　1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。

　　3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、與這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

　　深化課程改革培訓心得 篇2

　　8月21日-22日，參加了寧波市教育局組織的2012年高中新課改教師培訓，本次培訓安排的內容非常充實。21日是通識培訓，雖然有些內容已經(jīng)在縣里組織的7月份培訓里聽過了，但仍然受益匪淺，學到了很多東西。22日是信息技術學科知識培訓，當然更有針對性。培訓結束以后，對本次培訓進行梳理，有以下幾點感想：

　　1、聆聽了許多優(yōu)秀教師的講座，感觸很深，對新課程的內涵有了更進一步的理解。

　　浙江省的課改始于06年，到今年已經(jīng)有6年了。在這6年里，各學科在教學過程中根據(jù)教學實踐均有些內容需要作進一步修正和完善。應該說這輪課改給我們的課堂帶來了翻天覆地的變化，廣大教師的教學觀念發(fā)生了巨大的轉變。過去那種一味死記硬背、機械訓練的課堂教學模式生存的土壤越來越小，取而代之的是倡導學生自主、合作、探究的教學模式，特別是我們信息技術學科，這種新模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣。比如這次的新方案就有三個方面的變化：變化一：模塊調整。必修教學內容由3個模塊調整為2個模塊，不再二選一，教材不變；變化二：教學內容調整。《信息技術基礎》模塊教學內容調整：一些已成為常識性的知識與技能不再重復教學：信息瀏覽、網(wǎng)上信息獲取、瀏覽器的操作等。減少了義務教育階段已深入學習，且不常用的內容：網(wǎng)頁制作。義務教育階段已深入學習，且比較實用的信息處理方法：字表處理。適當加強了信息技術本體知識的學習：算法與程序設計。涉及到多媒體技術的部分內容整合到《多媒體技術應用》模塊的學習中。變化三：選修。選修課程的開設：信息技術被列入職業(yè)技能類選修課。實際上，信息技術在知識拓展類、興趣特長類、職業(yè)技能類等都可以開設相關選修課。知識拓展類——國家選修（網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)管理、人工智能等）、大學先修（計算機基礎、C、JAVA等）、前沿課程（云計算，物聯(lián)網(wǎng)技術）、職業(yè)技能類——應用性課程，計算機動漫、影視作品后期制作、電子商務等。興趣特長類：信息學競賽、機器人。綜合實踐——整合性課程，與研究性學習結合。新課程強調三維目標——知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。當然，新課程實施也存在著一些現(xiàn)實的問題，例如部分教師仍然沿襲原來的傳統(tǒng)教學觀念，上課模式換湯不換藥。應該說，自己對新課程改革還是積極擁護并主動參與的，在課堂中也嘗試使用各種新方法去調動學生的學習積極性，也積累了一些經(jīng)驗。經(jīng)過本次新課改培訓后，對深化普通高中課程改革有了更強的信心。相信我省的新課程改革必將取得更大的成就。

　　2、對選修課程有了新的理解。

　　在以往的觀念中，一直以為課程都是由專家來編寫的。如果哪一天要我們自己來編寫課程，那肯定是“鴨梨山大”，生怕編出來的內容不成體系，質量不能保證。但是在聽了奉化市教師進修學校董老師的講座后，感覺選修課的開設并不是很難，雖然起步需要花大量的時間去編教材、整素材，但隨著時間的深入、經(jīng)驗的積累和教學素材資料的積淀，我們也是應該能夠做到的。只要是學生感興趣的內容，我們不妨先編出來�？梢砸贿呌靡贿吀�，逐步完善。當然，選修課能不能開設、要怎樣開設還取決于學校的性質和學校領導的想法，在一些普通中學里，高考壓力不是特別大，那么可以考慮通過選修課及其他特色項目的開設來增加學校的內涵和特色，但是對于像我們學校這樣的省一級重點中學來說，可能難度比較大，自己想開學校也不一定會同意的。作為信息技術老師其實很忙的，要忙高一會考，還要忙高三的高考，還有網(wǎng)上閱卷及多媒體網(wǎng)絡維護等沒完沒了的雜事。當然如果學校有意開設選修課程，我們也將積極參與。

　　對于我們學校而言，由于平時沖掉的課程比較多，實在擔心課時到時會嚴重不足，會考復習時間難以保證。我感到身上的擔子更重了。

　　以上幾點是本次培訓的感想，這次培訓受益匪淺，感慨頗多。希望今后此類培訓能多多安排會。

　　深化課程改革培訓心得 篇3

　　轉眼間已經(jīng)是新課程改革的第五個年頭了，從一無所知到逐步摸索，從反復思考到大膽實踐，我深深地感受到了新教材及課程標準確實有著她獨特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經(jīng)歷改革的實踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學的、符合學生身心特點的、具有時代特征的教育觀念。

　　我們學校在本學期也開展了多次新課程改革培訓，每位教師都結合自己的工作實際，有所學，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學工作提供了指導。

　　新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創(chuàng)設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。經(jīng)過培訓后，我校的很多教師的工作都在發(fā)生著變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動有趣的語文綜合實踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來越豐富、有效的教學手段，越來越快樂的學習方式走進了我們的課堂，孩子們的學習態(tài)度正發(fā)生著前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語文課，一堂課下來，大家不僅玩得開心，也學得輕松！”“英語課真有趣，還學到了知識�！薄耙郧拔覀儗W語文最怕的就是作文，現(xiàn)在啊，我們都迫不急待上作文課呢。”

　　雖然我們在改革中取得了很多進步，但也存在著一些問題，這些問題仍然成為阻礙每一個學生全面發(fā)展的拌腳石。

　　如如何轉變教師角色；學生在學習過程中的情感、態(tài)度感受和健康價值觀的形成；如何創(chuàng)新處理教學資源；有效教學手段的更新；觀注學生學習能力可持繼發(fā)展等等各方面問題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠地區(qū)更加深了問題解決的難度。但我仍堅信，只要長期的開展教師培訓，不斷提升教師們的業(yè)務水平，我們的教學工作就會成為一項藝術創(chuàng)作，而全面發(fā)展的學生便是這項創(chuàng)作中的藝術品。

　　深化課程改革培訓心得 篇4

　　經(jīng)過近階段新課程改革培訓，聆聽幾位教育專家的講座，學習了幾位名師 的典型示范案例。我受益匪淺，讓我更加深入的了解到新課程改革的精髓所在，它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。結合我自己近20年的教學經(jīng)驗，談談自己的幾點體會：

　　一、 新課程改革的科學性;新課程標準改革了以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;更加關注學生學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗總結，使之精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，使學生變被動學習為主動學習，被動掌握“雙基”為主動探究學習形成能力，這樣能讓學生更靈活的應用所學物理知識來解決相應的物理問題。

　　二、 新課程改革的必然性;新課程標準更加強調學科滲透，關心科技發(fā)展，更加注重經(jīng)典與近代的融合，更能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更加關注科學技術社會觀念的滲透。它改革了以往教材過于強調接受性學習，死記硬背，讓學生在題海戰(zhàn)術中接受“特種兵”式的訓練，以往教學方法，學生即使也能出點成績，但也只能講是“只懂招式而未得精髓”。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、交流能力、團結協(xié)作能力，使學生得到全面發(fā)展。

　　三、 新課程改革的重要性;新課程改革所倡導的探究式教學是使學生通過類似于科學家們的探究過程，理解科學探究的本質，培養(yǎng)學生科學探究能力的一種特殊的教學方法。它要求在老師的啟發(fā)、誘導、組織下通過學生自身參與，經(jīng)過探究活動，由學生主動發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學習過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程與方法，從而激發(fā)學生探究科學了解規(guī)律的熱情。常言道“興趣是最好的老師”只要學生的學習興趣被激發(fā)了，要叫他們學不好物理還真難。課堂上學生們認真探究，刻苦鉆研的情形，我似乎看到許許多多新的科學家正如雨后般的春筍那樣破土而出，我露出欣慰的笑容。

　　總之“格物萬象、究理天人;奧秘無處不在、探索無處不在、思維無處不在”。共和國的基礎教育新課程改革關系到中華民族的崛起和全民族素質的提升。身為物理教學工作者，我將一如既往地把物理新課程改革推向縱深。

　　深化課程改革培訓心得 篇5

　　為弘揚祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生多元智力，促進每一位學生的終身發(fā)展，建立健全學生完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應未來社會日益發(fā)展需求，我國實行了第八次新課程改革。此次課程改革以其全新的理論備受世人關注，它不但理念新，內容豐富，涉及領域廣，包含教育學、心理學、課程論、方法論、專業(yè)學科知識等許多科學知識，而且關注每一個學生的發(fā)展，注重轉變學生學習方式，促進學生終生學習習慣的養(yǎng)成，得到50多位院士及專家的論證，和社會各界的廣泛支持，是一次有深層意義的教育變革，為我國未來教育的發(fā)展描繪了美妙藍圖。

　　20xx年秋，天津市也將全面展開高中新課程改革實驗工作。7月24日我有幸參加了五天新課程理論培訓，培訓的觀點真可謂清新雋永，富有哲理，充滿思辯性，使我受益匪淺。我喜歡南京師大博士生導師周志華教授學科專業(yè)知識的引領，喜歡課標組成員、東北師大鄭長龍教授風趣幽默的語言，喜歡天津師大靳瑩教授中外教育對比和充滿哲理、思辯的教育理論，喜歡市教研員劉紅梅、趙俊東老師求真務實、富有激情的實干精神。培訓使我更加認識到課程改革的艱巨性和教師責任之重大。

　　一、新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一種揚棄。

　　新的課程改革不是對講授式教學方法的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教育方法的揚棄。現(xiàn)代心理學認為有七種智能在人的發(fā)展中起到重要作用，即語言、教學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我國傳統(tǒng)教育重視學生認知水平發(fā)展，忽略學生的個性差異，忽略學生的過程評價，以考定終身。這種教育制度是20世紀50年代受蘇聯(lián)教學理論的影響下建立起來的，其核心是教學中心論，在新中國成立初期，為社會的發(fā)展發(fā)揮過巨大作用，培養(yǎng)了大批社會主義建設人才，其中也不乏有許多精英人才，但同時也存在局限性。而到了二十一世紀的信息時代，社會的發(fā)展需要的是全民素質的整體提高，精英教育也越來越不適應社會的發(fā)展的需求。新課程核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，與傳統(tǒng)教育相比，更體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養(yǎng)。而這些不是靠一味的活動、一味的表揚鼓勵、一團和氣就能實現(xiàn)的，而是靠不斷發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良經(jīng)驗，全面關注學生的個性發(fā)展，關注學生學習方法的養(yǎng)成和情感價值觀的形成來實現(xiàn)的。

　　二、新課程改革有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展

　　此次課程改革首先是一場教育思想的變革，課程改革同時也需要一批有正確教育思想、改革意識和專業(yè)化知識的教師來執(zhí)行。所以在課程改革中，既要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，又要避免一味的課堂形式上的創(chuàng)新，要時刻把握課程改革的核心理念和發(fā)展方向，牢記教育過程的不可逆性，肩負歷史責任感。為此，我認為教師應樹立以下幾種意識：

　　1、學習意識：加強理論學習，關注新課程改革的發(fā)展動向、經(jīng)驗與誤區(qū)；

　　2、學生意識：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，建立民主、平等的師生關系；

　　3、專業(yè)意識：既要抓緊時間提高本學科專業(yè)知識，又要豐富其他學科專業(yè)知識，如心理學、課程論、探究教學方法論等知識，特別是樹立終身學習習慣；

　　4、過程意識：關注學生學習的過程，關注知識的有效形成過程，而不是結論，還知識原有生命力，關注過程中學生學習方法的養(yǎng)成和評價；

　　5、研究意識：熟練掌握探究教學模式，引領學生進行有效探究；

　　6、困難意識：課程改革不是一帆風順的，改革初期教師都普遍歡迎，躊躇滿志，一旦實施，將會面臨巨大困難與困惑，教師應做好一定的心理準備；

　　7、開放意識：教學中要不斷引入新觀點、新知識、新方法，注重學科知識間的橫向聯(lián)系，以開放教學培養(yǎng)開放學生；

　　8、社會意識：此次課程改革采用模塊教學，弱化知識結構，體現(xiàn)知識的社會意義，所以教學中，要樹立社會意識，挖掘生產(chǎn)生活中的化學知識來教學。

　　樹立以上幾種意識，將有助于教師專業(yè)發(fā)展，有助于課程改革的順利實施。

　　三、新課程改革有助于學生學習方式的轉變

　　傳統(tǒng)教學過于關注的知識體系，看重學生的學習成績，教師教學過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓練，學生的學習過分依賴死記硬背和強化訓練，從而形成了“聽著學科學，坐著看科學，紙上算科學，脫離社會想科學”的局面，這都是我們平時教學中普遍存在的問題。傳統(tǒng)教學有其長處，但也存在許多不足，傳統(tǒng)教學有利于短時期內知識體系的傳授，但不定都是知識的建構，不利于學生可持續(xù)發(fā)展，許多知識的探究過程以及實驗驗證經(jīng)常被結論、定理和考綱不要求所代替，長此以往，學生哪有學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　新課程倡導“為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念，它尊重學生的個體差異（如引入模塊選修機制，讓學生自主學習），關注學生個性發(fā)展，在注重知識與技能學習的同時，注重培養(yǎng)學生學習興趣和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立健全學生完美人格。個性化選課，學分制管理，豐富多彩的探究活動，密切聯(lián)系生活的學科知識，這些都將使學生成為課堂學習的主人，學生也必將更加發(fā)揮其學習的主動性、能動性和獨立性，從而使學生熱愛科學、應用科學、探究科學、親近科學。

　　四、密切注意課程改革試驗中存在的誤區(qū)。

　　新課程馬上就要來了，有些人歡呼雀躍，展望憧憬美好的未來，有些人還在疑惑觀望，消極迷茫。的確，新課程改革是美好的，但不是萬能的，如果沒有先進的教育理論和專業(yè)化知識支持，新課程改革也將會“穿新鞋走老路”，走形式上的過場，在教學中，我們要避免走進課程改革的一些誤區(qū)，在理論培訓中，天津師大靳瑩教授的報告給我們許多啟示，例如：

　　1、合作學習不是小組討論

　　師生之間是民主、平等的關系，但教師不應失去教學主導作用，不要把課堂變成“小組合作秀”。合作學習是尊重學生認知規(guī)律，有一定目標，達到某種 效果（如學習目標，科學方法、團隊意識、競爭意識等）的學習方式，討論不是漫無目的、漫無時間、漫無探究欲望的討論。

　　2、自主學習不等于自學

　　新課程體現(xiàn)自主學習理念，但絕不是學生想到哪，教師就講到哪，學生想學什么，教師就教什么，教師沒有主見。自主學習是由學生決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學，不能等同于自學。

　　諸如這樣思辯性的觀點還有許多，如：課堂不等于課件展示會，探究活動不等“滿漢全席”宴，問題意識不等于提問，對話不等于問答，教學有效性不等于立竿見影等等，這些觀點都有利于我們提高認識，避免走進課改誤區(qū)，使課程改革落到實處。

　　為期五天的新課程理論培訓，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們全體教育人的共同努力下，一定能結出豐碩成果。

　　深化課程改革培訓心得 篇6

　　兩個周的新課程通識培訓課已經(jīng)結束，這個過程中大多數(shù)人都很浮躁。不知道是不是受環(huán)境的影響，我也沒有認真聽進去。本來，我對教育也挺感興趣，可是因為諸多原因，我并沒有很刻意地去關注，而是偶爾在遇見各種現(xiàn)象時，內心獨自感慨，立志將來要好好教育自己的孩子，當一個稱職的好媽媽。

　　從小學上到大學，從家庭到學校，迄今為止，我們仍然是被教育的對象，盡管我們已經(jīng)成年。有一天，我們走出社會，也仍免不了學習，免不了被教育。教育是終生的，從我們出生的那一刻起，直到后來的每一次心靈的自我發(fā)現(xiàn)。在被教育的過程中，我們很難跳出來站在一個教育者的角度去思考現(xiàn)存教育本身的各種優(yōu)缺點，盡管我們會懷疑，甚至會抱怨我們的教育體制。但我們卻很少會想，我們應當接受怎樣的教育，以及以什么樣的方式去接受才能達到最好的效果，甚至于一種教育方案實施的方法和過程中所面臨的各種各樣的困難如何克服等，這是一個很龐大的問題。新課程通識培訓課給我們另外一個思考的角度，即站在施教者的位置上，我們應當如何去把教育辦得更出色，使教育真正適應每個人的自身發(fā)展，同時也適應社會發(fā)展的需要。就此，我想談一點我個人的看法。

　　首先，教育應當堅持和貫徹以人為本的理念，充分尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)能力。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣，并在快樂中學習。如此，才能讓每一孩子都有棱有角，有自己的特長，有一份自信。另外，人本主義的教育理念要求應試教育必須向素質教育轉型，將學生從題海中解放出來，減輕壓力，注重學生多方面技能的培養(yǎng)，同時也能更好地適應社會發(fā)展對人才的需求。

　　其次，注重性格的培養(yǎng)，而不是一味把重心放在自然科學知識的教授上。培根曾說：行為播種習慣，習慣播種性格，性格播種人生。因此，對學生性格的培養(yǎng)是決不能忽視的。作為一個負責的施教者，必須考慮到自己在哪方面影響了學生，從而間接的影響著未來的社會。美國有位著名的教育家說：把在學校學的東西忘得一干二凈，剩下的就是教育。個人覺得，一個人把在學校學的東西忘得一干二凈，剩下的就是精神和性格了。按照培根的說法，是那剩下的一部分伴隨著人的一生，并對人生施加強有力的內在影響。一群人或者一代人的精神和性格足以影響社會，教育有什么理由不去更加關注學生的性格培養(yǎng)呢？尤其是在童年到成年的這一階段時期，更是性格形成的主要時期，教育更應該投入更多力量到學生性格的培養(yǎng)中。讓學生全面健康發(fā)展。

　　有了以人為本，注重對學生性格培養(yǎng)的`教育理念，就要想法設法貫徹落實和實施。首先，要有良好的教育行政機制，保證整個教育體系順暢流通運行。其次，建設良好素質的教師隊伍更不容忽視，尤其我國義務教育階段的教師整體水平有待提高，平困偏遠山區(qū)需要國家政策支持。最后，教育發(fā)展應當受到社會上每個人的關注，家長和老師應當避免走極端。十年樹木，百年樹人。教育，是一項偉大的事業(yè)，要立足長遠，更需要當下從事教育的人們或將來有志于從事教育的人樹立正確的價值觀，不以金錢物質和待遇的回報來影響自己從事教育事業(yè)的選擇和決心。

　　我深深感動于寧夏一中的校長所做的演講報告，感動那個學校的老師們對孩子們的關愛和設身處地的著想。有誰，不是從高中的課堂走到大學的講堂？看了那些孩子們成長記錄袋，我深深感到老師對孩子們的尊重和悉心疼愛，以及師生間感人至深的情感。當下，很多人都厭倦了作為初高中老師的繁忙，厭倦了作為小學老師的無聊，很多人都羨慕大學老師的收入高，假期多，上課少，輕松閑逸。然而，這卻未必是最真實深刻的體會。我要毫不客氣地說，有這種想法的人，是不適合做任何老師的，甚至幼兒園的老師也不要做，除非轉變觀念，否則不可能稱職。

　　想像著當你站在那么多孩子中間，看著那么多雙純樸明凈的眼睛深深地注視著你，你感受到孩子們心靈深處的渴望以及對你深深的期待，難道這不是愛嗎？難道這不是生命的魅力嗎？生命的價值不是由收入的高低來衡量的，也不是有閑暇時間的多少來劃定的，而是在有生之年，是否用心充實地度過了每一天，感受到這世間的愛與溫暖，并深深的眷戀，然后不求回報地投入。馮驥才曾說，永恒沒有終極，只有它燦爛而轟鳴的過程。這一代又一代溫暖與愛的傳遞，便是永恒。我相信，人類文明是因為有愛和溫暖才更加輝煌燦爛的。但愿每一個有感于此的人，都能一如既往地堅持自己心中的那份至真至善至美。同時，我也要向那些奉獻在教育一線的工作者們深深地致敬！在此，我要感謝我的高中老師對我的培養(yǎng)，是他們促成了我眾多重要價值觀的形成，讓我感受到生命，愛和溫暖。

　　深化課程改革培訓心得 篇7

　　一說起新課改，就讓我想起大學時的那門《中學思政教學論》，那個時候可以說是接觸新課程改革最多的時候，作為一名大學生的我就在想，如果我成為一名教師，我一定要貫徹新課程理念，促進學生的全面發(fā)展，把課堂打造成為學生學習的樂園……但是當我真的成為了一名高中政治教師，繁重的工作幾乎讓我無法多花精力在這一方面，現(xiàn)實的狀況也讓我有點點懈怠、一點點倦懶。通過這次的培訓，好像給我敲了一記警鐘，仿佛該真正準備點什么，為學生做些什么。記得在聽講座時，心里有一種莫名的悸動，感覺前面就好像有一扇門，只要我們同心協(xié)力去推開它，展現(xiàn)在大家面前的將會是一條康莊大道。對于此次的培訓，我有一些簡單的體會：

　　印象比較深刻的是在講座過程中，有好幾個專家提到他們小時候的學習生活：早早地放學后，做點農活，然后一群孩子在山野間玩�！�…坦白說，這樣的情境，也是我小時候渴望的，放學后不是被關在家里做總也做不完的作業(yè)，父母不會緊緊督促我練琴、練字，可以自由地和同學聊天，狂奔在山野間，或者下下棋、看看課外書……但是這些幾乎是可望不可求的夢想�，F(xiàn)在的我們，只知道低著頭解著數(shù)學題抑或是背著政史地，很多所謂的優(yōu)等生，厚厚的鏡片下眼睛沒有一絲神采。我希望新課改能真正實施，能夠成功，還孩子們一個燦爛的童年，讓他們過一個真正的充實的花季。

　　本次深化新課改中提到“把課程的開發(fā)權交給老師”，有時想想，這對老師來說不是權力，更像是一種責任。但是現(xiàn)在的教育狀況又不斷鞭策著更多的老師肩負起這種責任。那么我覺得：首先，新課程要真正實施起來、實施成功，教師的觀念必須轉變，教師不應只熟悉、拘泥于教材，應該盡量利用教材啟發(fā)拓展，活躍學生的思維。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是要給學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經(jīng)歷知識的生成過程。這在我們平時的政治課中，我覺得更有條件可以貫徹。選擇“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的案例和情境，激發(fā)學生的探究興趣。

　　其次，要更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。

　　在培訓過程中，有位專家提到，在現(xiàn)行的高考制度下，新課程改革猶如“戴著腳鐐跳舞”，但縱使是“戴著腳鐐跳舞”，“也可強身、也可娛樂”。對于每一個參與到新課改的老師來說，你是什么、新課改就是什么，你是怎樣的、新課改就是怎樣的，你有多用心、新課改就會有多成功。我國著名的教育藝術演講家李燕杰先生曾經(jīng)有過這樣一段富有哲理的論述：教育是科學，它不僅屬于現(xiàn)在，而且屬于未來;教育是藝術，懂得教育藝術的人才能不斷推動教學改革的進程，并不斷推動教育的發(fā)展。在政治課的教學過程中，激發(fā)學生思維的興趣，讓學生成為探索思維的主人，指導學生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。

　　讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

　　深化課程改革培訓心得 篇8

　　新課程改革以來，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，作為我們一線老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時代的發(fā)展，我們的課堂才能充滿生機。

　　課堂教學活動是否能開展的有效性，很大程度上取決于備課的質量，所以我們應該從備課著手，從學生出發(fā)。美術老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節(jié)課的準備，大至一個單元、一學期的準備，更要心中裝有學生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學生學會自主學習，會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生再模式的“規(guī)范”中自由地學習，自主地學習。

　　在美術課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的“自知之明”、“揚長避短”和“自我超越”，最大限度地喚醒學生強烈 的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。我們注重對學生訓練：學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現(xiàn)方法包括制作方法，學會想象，學會評價。

　　同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的 ，要訓練他們學會創(chuàng)新和求異；美術基礎一般的，要訓練他們學會在不斷模仿 的基礎上進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學會模仿和臨摹。

　　總是，一個優(yōu)秀的美術教師一定要重視課堂教學的有效性，一定要注重對學生進行有效訓練，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。

　　深化課程改革培訓心得 篇9

　　如何處理全面培養(yǎng)與高考升學的關系

　　中教傳媒智庫：在很多高中辦學者看來，高中的唯一使命就是高考升學，不想改、不敢改的心態(tài)較為普遍。黃岡中學是如何處理全面培養(yǎng)與高考升學兩者關系的？

　　何蘭田：推進高中育人方式改革實際上是回答時代對高中教育的召喚。國家對各類高質量人才的需求，學生與家長當下和長遠的追求，都使得學校必須將高考升學和全面培養(yǎng)并重。這也是黃岡中學開啟“二次創(chuàng)業(yè)”的價值基點。2014年，我們先后組織20多位干部和骨干教師赴北京十一學校學習，在理念上對高中要提供多樣化的選擇性課程搞得很明白。

　　接下來，我們用了兩年時間，完成多元課程體系的初步構建，形成六大類課程：學術課程、藝術課程、體育與健康課程、綜合實踐活動課程、勞動教育課程、地方和校本課程，比較好地回答了國家的課程要求和全面培養(yǎng)的需求。實施課程改革后，學生的知識面更廣更全面，各種愛好和技能得到發(fā)揮和展示，多學科的知識融會貫通，學生的綜合素質明顯提高，也促進了高考和競賽成績的提升。學校的學風變了、校風變了，社會上對“黃高”的贊譽也多了起來。

　　中教傳媒智庫：我們看到學校用一棟樓建了50多間選修課專用教室。在選課走班方面，一些高中面臨“想學學不來，學了又變味”的問題，黃岡中學是怎么操作的，效果如何？

　　何蘭田：我們認真學習了北京十一學校的選課走班模式和經(jīng)驗，之后因地制宜、實事求是地做出了“黃高版”的選課走班：體育藝術類課程全員走班，政史地生等課程“不走就不走，該走就走”。

　　體育、音樂、美術課程實行“必修+選擇性必修”模式。在選擇性必修課程方面，體育開設6門，音樂開設11門，美術開設6門。此外，還開設了12門校本科技課程、4門校本實驗課程、7門校本人文課程以及6類校本綜合課程。50多間選修課專用教室就是為了支撐這些課程的。同時，我們的研究性學習、生涯規(guī)劃教育、勞動教育等也都做得有聲有色，并充分結合了黃岡區(qū)情和學校校情。無論是對學生學業(yè)水平提升，還是綜合素質培養(yǎng)，都很有效果。

　　如何處理“用人”與“培養(yǎng)人”的關系

　　中教傳媒智庫：我們了解到，學校有個時期“孔雀東南飛”的情況比較嚴重，這也是很多中西部高中普遍有痛感的問題。黃岡中學是如何扭轉這種局面的？

　　何蘭田：學校興衰與師資質量密切相關。盡管中西部高中普遍面臨經(jīng)濟條件不如人的情況，但必須想辦法，也還是有辦法的。

　　一方面，要看地方黨委政府對教育是不是足夠重視，對普通高中的投入和保障是不是到位。在地方黨委政府的重視和支持下，我們本著高起點、高質量、高標準的原則，近年來吸收了一大批優(yōu)秀高校畢業(yè)生來校任教，在起點上優(yōu)化了團隊結構，在教師待遇上也有較大提升。

　　另一方面，要看高中能否處理好“用人”與“培養(yǎng)人”的關系。用人是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了用人，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。我們從各個方面體現(xiàn)對教師的尊重，最重要的是明確價值導向和底線原則，把最適合的人放到最適合的位置，讓每一位教師在做事中不斷成長，不斷收獲職業(yè)成就感和幸福感。在經(jīng)歷一個階段的人才流失危機后，黃岡中學又迎來了良師涌現(xiàn)、人才濟濟的局面，一批年輕教師走上校級、中層崗位，或成為奧賽教練，或成為教學骨干。

　　如何處理制度建設與治理能力提升的關系

　　中教傳媒智庫：推進高中育人方式變革需要充分激發(fā)學校辦學活力，傳統(tǒng)的學校管理偏經(jīng)驗化、行政化，辦學活力不足，在這方面黃岡中學有哪些探索，效果如何？

　　何蘭田：制度建設是基礎，治理能力是關鍵。我們抓住推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的時代大勢，以黨建為引領，全面推進規(guī)范化制度建設，探索多元共治機制，在激發(fā)辦學活力方面見效果，有收獲。

　　為了解決黨建與業(yè)務“兩張皮”的問題，我們創(chuàng)新黨建模式，探索形成了“支部建在年級、黨小組建在備課組”的基層黨建格局。推選年級主任兼任支部書記、年級主管兼任支部委員，選優(yōu)配強支部書記、黨小組長，精心打造以黨支部為核心、黨小組參與的年級管理團隊，實現(xiàn)了業(yè)務與黨建“同謀劃、同部署、同督辦、同考核”。

　　為了解決制度與行動脫節(jié)的問題，避免“制度一大本，問題一大堆”，我們進行了規(guī)范化制度建設的探索，在共同制定制度的行動中教會干部團隊學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，形成基于問題尋找辦法的治理文化。我們提出“問題項目化、項目具體化、具體流程化、流程責任化”，將過去成功的做法總結出來，將需要解決的問題找出來，將研究出的辦法固化下來，三者統(tǒng)一形成制度文本。目前已推出40多個“做事的”和10多個“管人的”規(guī)范性文件和工作流程，涵蓋黨建、行政、教育教學、后勤服務等方方面面，形成了一套《黃岡中學學校治理現(xiàn)代化制度匯編》，制度文化的力量正在顯現(xiàn)。

　　中教傳媒智庫：在組織結構上，扁平化管理在高中學校已經(jīng)很常見了，但不同學校實行的效果差別很大。激發(fā)干部教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，黃岡中學有什么好辦法？

　　何蘭田：我們的扁平化管理可以概括為“校長負責制、年級責任制、主管落實制”，目的是落實分布式領導。我們實行年級委員會制，每個年級委員會有8個成員：“蹲點校長+年級主任+6個年級主管”。年級主管均由普通教師擔任，分別負責教務與教學、學生工作、支部黨建、分析與診斷、宣傳以及午休和自習。這樣做的好處是落實了放權賦能，人人都可以有多個角色，人人都能參與管理。教師有機會作為部門和項目領導參與學校治理，行政干部也有了精力承擔教學工作和社團活動指導，大家干事創(chuàng)業(yè)的意愿得到了最大激發(fā)。

　　如何處理學校發(fā)展與區(qū)域教育生態(tài)的關系

　　中教傳媒智庫：一所優(yōu)質高中，對區(qū)域教育生態(tài)影響甚大。但究竟是良性引領，還是導致區(qū)域教育生態(tài)惡化，也是考驗優(yōu)質高中辦學者社會責任和境界的重大問題。您如何看這個問題？

　　何蘭田：這一點我們深有同感！這兩年，我們的“二次創(chuàng)業(yè)”有了明顯效果，老百姓滿意了，社會口碑也好起來了，吸引了鄰近縣市懷揣大學夢學子的目光。教師們看在眼里樂在心里，認為終于可以“得天下英才而教之”了。在全體會上，我給干部和教師們看了兩幅圖：一幅是英國童話大師王爾德《巨人的花園》的插圖，另一幅是俄羅斯畫家希施金的油畫森林，巨人花園了無生機的感覺，與森林里萬物有序、百花齊放的景象形成強烈反差。黃岡中學決不能當遮天蔽日的大樹，而要做維護區(qū)域教育生態(tài)濕地的“看林人”，讓“縣中”的師生們看得到光明和希望。

　　中教傳媒智庫：黃岡中學是如何處理與周邊“縣中”關系的？

　　何蘭田：黃岡中學的高質量發(fā)展，離不開黃岡基礎教育的優(yōu)質均衡，而一個“縣中”衰落的縣域，不可能有優(yōu)質的基礎教育。每年黃岡市教育局組織初中畢業(yè)生考試，黃岡中學與縣市一中保持同一平行志愿，入圍學生可自由選擇報考黃岡中學和縣市一中，決不超計劃錄取，這樣就為“縣中”教育質量的提高留下了希望的種子。

　　我們還牽頭組建由20所高中組成的“鄂東南教改聯(lián)盟”，黃岡市9所縣一中都加入了這個聯(lián)盟。平時，我們與“縣中”共同研究實施新課標、新課程、新高考和新評價的有效途徑，實現(xiàn)資源共享、智慧傳遞。在區(qū)域聯(lián)考中，黃岡市的黃梅一中、蘄春一中、麻城一中等“縣中”的部分學科成績能與黃岡中學差距不大。這讓“縣中”們找到了自信，也讓黃岡中學的高質量發(fā)展有了更多動力。

　　深化課程改革培訓心得 篇10

　　人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的突破：該教材“節(jié)”層次下設置了“思考與交流”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學生“對話”功能，有利于實現(xiàn)學習方式多樣化，促進學生的學習和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內容開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步收集資料、解決問題提供一定的引導。

　　“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節(jié)，在10處設置了“思考與交流”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野、為教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面談談對該欄目的認識。

　　一、欄目設置意圖

　　認真分析第一、二章“思考與交流”欄目內容，可以發(fā)現(xiàn)：從教材編寫的角度分析，設置欄目的意圖主要有以下五種：

　　1.引出將要學習的新課題。

　　思考與交流(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來?

　　該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學習之前。欄目的設置，引出(揭示)將要學習的內容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確混合物分離提純的意義，同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學習奠定基礎。

　　2.歸納總結所學的內容。

　　思考與交流(P5)根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?

　　該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內容學習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

　　3.深化拓展所學的知識。

　　思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應加入什么試劑?可參考資料卡片中相應物質的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

　　基于初中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學生對除雜應該遵循的原則(要求)能夠有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越初中化學關于除雜的實驗要求。

　　4.遷移應用所學的知識。

　　思考與交流(P27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質。

　　該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于初中化學課程標準已經(jīng)刪去了該部分內容(目前仍在使用的初中化學教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質。而本欄目的問題要求學生根據(jù)所學的“電離”知識概括出堿和鹽的性質，因此它的作用在于對電離知識的遷移應用。

　　5.明確知識的價值與意義。

　　思考與交流(P20)請從其他方面收集一些應用分類法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

　　明確知識的價值與意義，能夠激發(fā)學習者學習興趣，從而有利于知識的學習與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應用”專題中，要求學生“請從其他方面(課本介紹了‘物質分類和化學反應的分類’等內容)收集一些應用分類法的例子”，討論進行分類的目的和意義，使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握，并切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。

　　二、欄目教育功能

　　不同的欄目往往承載著不同的教學任務，同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》“思考與交流”欄目，可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能：

　　1.激發(fā)學生學習欲望

　　現(xiàn)代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學習的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“思考與交流”欄目正是根據(jù)這一理論，在各個學習環(huán)節(jié)中，設置若干個問題，通過問題設置來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望。而且欄目中的問題，指出了學習的目標和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。

　　2.轉變學生學習方式

　　從學習歷程來看，“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考交流結論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。

　　從流程圖可知：“思考與交流”學習的第一階段是感知并思考欄目提出的問題，這一階段強調學生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復該過程，直至問題解決;然后進入第二階段：與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后，如果達成共視，則順利完成“獲取結論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視，將產(chǎn)生新的問題，進入新一輪的“思考與交流”，直至達成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。

　　而且欄目強調通過讓學生將自己所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“交流”還是獲得“結論與體驗”階段，學生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等，并在此基礎上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。

　　3.提升學生科學素養(yǎng)

　　“思考與交流”欄目的設置總是為解決某學習問題，而且要求學生先思考后進行討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出“與同學交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。

　　所以“思考與交流”欄目總是能夠有側重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標，充分發(fā)揮育人功能，促學生在上述三個方面得到和諧發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)。

　　思考與交流(P29)離子反應在混合物的分離、物質提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例，并與同學交流。

　　上述例子很好地體現(xiàn)新課程強調的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標的整合。具體表現(xiàn)為：

　　目標分類

　　具體發(fā)展目標

　　知識與技能

　　1.理解離子反應及其發(fā)生的條件;

　　2.了解離子反應在混合物分離、物質提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。

　　過程與方法

　　1.獲取信息的能力;

　　2.獨立思考、分析問題及解決問題的能力;

　　3.口頭表達能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.與同伴合作與溝通的能力;

　　2.了解化學知識(離子反應)在化學研究中的作用，感受化學知識的價值與魅力;

　　3.了解水污染等知識，樹立保護環(huán)境的意識和責任感。

　　三、欄目實施建議

　　“思考和交流”欄目不僅呈現(xiàn)了學習內容(以問題形式呈現(xiàn))，而且指明了學習方式(采用思考與交流的方式)，并希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環(huán)節(jié))的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到思考與交流之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切切實實地發(fā)揮欄目應有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學生，這無疑浪費學生寶貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學過程中要充分發(fā)揮教師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結合、及時反饋”工作，從而有效組織指導學生開展思考與交流活動。

　　1.鋪路搭橋

　　受學生本身的知識基礎、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，高一學生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好“鋪路搭橋”工作�！颁伮反顦颉保�不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在：首先，要不斷地教給學生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等，讓學生掌握有效思考與交流的原則與方法，促使學生有效地思考與交流;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生能夠入手思考討論;第三，幫助學生揭示所思考與討論的問題和已學知識與經(jīng)驗之間的內在聯(lián)系，加深對討論內容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng)設良好的“思考與交流”的情景。教學過程中，教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間參與“思考與交流”，讓學生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來，動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調節(jié)上，做到“寬松但不放任自流、嚴肅但不過于緊張”。

　　2.收放結合

　　首先要“放”。即教學過程中，要給足時間和空間，放手讓學生進行思考(根據(jù)欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎上表達與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎上進行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學生，誰也無法替代學生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發(fā)揮欄目的教學功能。在教學過程中，要堅決杜絕因為學生得出的結論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學過程中絕對不能因強調發(fā)揮學生的主體作用而放手不管，而應有針對地“收”。為什么要這樣做?因為高中學生特別是高一學生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現(xiàn)對“思考與交流”欄目指定的問題進行深入的思考與討論、得到自己初步的結論、形成自己的觀點，并用自己的觀點與其他同學進行討論，由此形成新的觀點、更為全面的結論和方法的功能，因此要有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學生思考與交流的情況，采用正面引導、反面強化、正反對比的方式，對所思考與討論的內容作必要的強調和補充，使學生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內容，有的放矢，提高思考與交流的效率。

　　3.及時反饋

　　基于學生的認知水平和問題的綜合程度，經(jīng)過學生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內容，但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結果及時予以反饋。教學時，教師要以“參與者”的身份參與到學生的“思考與交流”活動中，及時認真觀察學生活動的表現(xiàn)并聽取學生交流的內容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨到見解等，給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成，也可以由學生代表、小組代表在教師的指導與協(xié)助下共同進行。

　　深化課程改革培訓心得 篇11

　　教師要把學習的主動權交給學生。

　　其次，作為一名老教師，經(jīng)過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據(jù)教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發(fā)展，突出學科探究，創(chuàng)設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當?shù)慕虒W目標。教師在課堂教學的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發(fā)展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發(fā)展。學生課堂上學得的科學素養(yǎng)將影響著學生的一生。教師要創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據(jù)調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統(tǒng)的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數(shù)量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執(zhí)也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統(tǒng)走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神激發(fā)學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發(fā)學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們

　　深化課程改革培訓心得 篇12

　　新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關鍵。

　　一、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要前提

　　教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

　　沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產(chǎn)生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的前提。

　　例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣”與“快樂”，從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。

　　新課程改革實施中應樹立的學生是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

　　新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現(xiàn)在對教育教學過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎學習能力（根據(jù)學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中，創(chuàng)設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維能力）。

　　總之，教師的主導作用表現(xiàn)在：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。

　　因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

　　二、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵

　　新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

　　國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的、論文或實驗報告、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

　　通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學”和“重過程、重反思、重總結”。

　　“重參與、做中學”是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學”。

　　深化課程改革培訓心得 篇13

　　今天聽了來自南京師大附中陶維林教師的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學的，應該按照科學規(guī)律辦事，否則要受到規(guī)律的懲罰。數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數(shù)學的學科特點。高中學生的心理特點。不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學有較為全面的認識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展進一步學習打好基礎，在教學中應把握好以下教學中的幾個“不變量”。

　　1、培養(yǎng)興趣，永遠是教學的“不變量”。

　　在情景中展開教學內容。講背景改善教學內容的呈現(xiàn)方式，讓學生喜歡你的課。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，經(jīng)歷探索解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值。幫助學生認識到：數(shù)學與我有關，與實際生活有關，數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，是人類社會進步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。教學中為增強學生的學習興趣，也可引導學生初步了解科學與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學的科學價值、應用價值、人文價值、開闊視野，探求數(shù)學發(fā)展的歷史軌跡，提高文化修養(yǎng)，養(yǎng)成求實、說理、批判、質疑等理性思維的習慣鍥而不舍的追求真理精神。

　　2、啟發(fā)式教學，擯棄“滿堂灌”。

　　孔子的啟發(fā)式教學就是八各字：不“憤”不“啟”，不“悱”不“發(fā)”。通過一系列的問題設計，讓學生從問題中發(fā)現(xiàn)問題的本質，讓他們探求、交流與合作得出一些結論，我想這樣的教學方法比教師直接講出來要強的多。同時這樣做，也有利于激發(fā)學生學習的積極性，能夠使他們積極主動地參與到教學中去，從而使學生經(jīng)歷知識的形成過程。

　　3、強調在數(shù)學教學中開展教學活動。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學是師生雙邊的活動過程，數(shù)學的活動是思維的活動。一堂課是否成功，其中一個指標就是看學生有沒有主動的高水平的思維活動，不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道。重操作，輕思維不可取。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數(shù)學課程追求的基本理念。學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式。例如，對算法內容，應著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力，不應將算法簡單處理成程序語言的學習和程序設計，同時應通過具體實例的上機實現(xiàn)幫助學生理解算法思想及作用。其實強調活動的根本就是讓學生經(jīng)歷一個思維過程。作為教師必須講過程，堅持“推遲判斷”，不要輕易“捅破窗戶紙”，有時沒有結論可能比教師給現(xiàn)成的好。特別是概念的教學，要講必要性、合理性、講發(fā)展、發(fā)生、講來龍去脈，不要把概念拋給學生�！耙粋�定義，三項注意”，返璞歸真，把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。教學活動中，強調活動，也不能強加于人，而是要引導學生參與到你的教學活動中。提倡教學民主，關注學生的學習行為，重視學生在課堂中的“參與度”。教學民主就是要尊重學生的認知心理過程，讓人把話講完，要注意傾聽！不要撲滅學生思維的“火花”。正確處理“預設”與“生成”的關系。挑戰(zhàn)自我，讓自己活動在能力的邊緣。

　　4、學生力所能及的事讓學生自己去做，教師不要越俎代庖。

　　什么是教師該做的？什么是該讓學生自己做的？該學生做的教師替代了，該教師做的學生去做了，這樣豈不“顛倒是非”。為培養(yǎng)學生的能力，好的教師是“想”給學生“聽”，差的教師是教給學生看。想一想，學生離開教師怎么辦？在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！古語說“授人以魚，不如授人以漁”。作為一線教師，不僅要教學生“為什么？”，更要教學生“怎樣學？”。不光注意知識的教學更要重視數(shù)學思想方法的教學，能讓學生體驗的，盡量讓學生親身體驗。這樣才有利于學生思維的拓展、能力的提高。

　　5、恰當運用利用信息技術，提高教學質量。

　　任何可以增強教學效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來用，不可忽視信息技術在增強教學效果方面的作用，一切有利于學生學習的工具都應該積極采用。應重視信息技術與數(shù)學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數(shù)學本質的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學中應注意它與有關內容的整合。又如，統(tǒng)計中數(shù)據(jù)的處理、方程的近似求解等都體現(xiàn)了信息技術與數(shù)學內容的整合，同時，我們還可以使用科學計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合。

　　總而言之，通過本次課改培訓，使我認識到，我們的數(shù)學教學應依據(jù)課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數(shù)據(jù)處理等基本能力。使學生具有一定的數(shù)學視野，逐步認識到數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

　　深化課程改革培訓心得 篇14

　　目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

　　新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。

　　一、搜尋信息 博覽群書

　　漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

　　二、語文兼顧 訓練駕馭

　　交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

　　三、左右逢源 多才多藝

　　語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

　　四、情感交融 因材施教

　　課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

　　五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新

　　學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。

　　總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!

　　深化課程改革培訓心得 篇15

　　通過學習《小學科學課程性質與課程改革》使我深刻的認識到，小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力�？茖W素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。通過小學科學課程的學習，學生要知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。學習科學應是一個學生積極主動的過程，應以探究為中心。

　　學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法�！爸鲃拥倪^程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的�？茖W教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互啟發(fā)相互促進;學生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯(lián)系起來;要將科學知識應用于新的問題;他們要參與解決問題、計劃、決策、小組討論;他們還要經(jīng)歷與主動的學習途徑相配合的考核。強調主動的科學學習意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學生通過理解來學習科學知識的這個中心目標。任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結底取決于學生自身的努力，取決于學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發(fā)展。哲學家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產(chǎn)士，學生才是教育的真正主體。

　　所以，科學教育的形式也應該是豐富多樣的，除了課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。它可以補充課堂教學所授知識的不足;可以使學生理論聯(lián)系實際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)動手實踐與創(chuàng)造能力;也可以使學生綜合利用各科知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力，得到全面、和諧的發(fā)展。課堂教學也需要打破傳統(tǒng)的模式，克服以教師為中心的教學形式。要加強學生與教師、學生與學生之間的交流。充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、專家咨詢、社區(qū)活動中心等。

　　學習科學的途經(jīng)應與學生的能力和素質相適應。“學校課程應是切合實際的和有所區(qū)別的。在教學過程中，所有課程都應與學生本身的經(jīng)驗相聯(lián)系，并應引出這些知識的應用及在成人生活中的延續(xù)價值。教什么及怎么教都應與每個學生的能力及素質相適應。人從一生下來就是各不相同的，在成長的過程中，受到家庭和社會的影響，差異會越來越大。這些差異形成了每個人的“個性”。教育必須承認個性，只有承認個性才能實施有效的教育。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產(chǎn)生的，即使接受同樣的教育，最終結果也總是不一樣的。所以，學校不可能對所有學生提出同一個要求標準，也不應該采用同樣的教學方法。有一位教育專家說得好：“因材施教”、“發(fā)展個性”是教育的本性所在。設立適當?shù)膶W習要求;滿足學生不同的學習需要;克服個別和群體學生在學習和評估中的障礙。并允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求，這樣可以使不同程度的學生都保持興趣和信心。

　　深化課程改革培訓心得 篇16

　　一、課改過程中的三大誤區(qū)

　　誤區(qū)之一：課改是“作秀”，是“趕時髦”

　　許多教師認為，課程改革體現(xiàn)在講公開課、優(yōu)質課的教學研究性活動中，是為教學研究需要而“作秀”，是趕課程改革大潮的時髦，是錯誤的。因為課程改革是用全新的教育理念和教學手段去激勵、喚醒和鼓舞學生，激發(fā)學生的興趣，開掘學生自身的內在潛力，以便更好地實現(xiàn)教育教學目標，它應該存在于每一節(jié)課堂教學活動過程中，并不是為了某種目的而“作秀”。同時，它也是平實的，并不是為了“嘩眾取寵”，更不是也不應該是“趕時髦”。如果把課改看作是“作秀”和“趕時髦”，那就背離了課程改革的宗旨，是毫無意義的。當然，在教學研究活動中，我們所看到的諸如名師的課堂實錄、優(yōu)秀的教學設計等成果都是“秀”出來的，但我們并不能反過來推斷課改是為教學研究“作秀”。

　　誤區(qū)之二：“穿新鞋走舊路”

　　課改大潮滾滾而來，沖擊著我們每一個一線的教師，在課改的沖擊下，許多教師奮勇搏擊，爭做弄潮兒，涌現(xiàn)出了許多的名家大師，但也有為數(shù)不少的老師將課改看作是教學手段的變革，在具體的課堂教學活動中完全拋棄了新的教育理念，只是采用了現(xiàn)代化的信息技術手段，將大容量的知識灌輸給學生。不客氣地說，這是穿著現(xiàn)代化信息技術這雙“新鞋”，走的是傳統(tǒng)教學模式的“舊路”。我們必須承認，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學是教育現(xiàn)代化的重要標志之一，也是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。但我們教師在課堂教學中只是起了操作多媒體的“導演”作用，而讓學生“進行活動”，發(fā)揮學生的主體性，進行研究性學習，只不過是在應接不暇、眼花潦亂的多種媒體變換使用中，讓學生看到了其實應該是顯而易見卻非要搞得復雜化的不同表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)方式在某種程度上能夠吸引學生的感官，但不能激發(fā)學生的潛能，使學生自主學習和探究，以促進學生的全面發(fā)展，這樣一來，課程改革就是“雷聲大雨點小”，收效甚微。

　　誤區(qū)之三：傳統(tǒng)的教育思想和教學方法就是落后

　　在課程改革過程中，如何對待傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，可以說是仁者見仁智者見智，其中有一部分改革先鋒認為：傳統(tǒng)的教育思想和教學方法都過了時，是陳舊的，落后的，應該拋棄，這也是錯誤的認識。在五千年的中華文明中，包含著許多優(yōu)秀的教育思想和教學方法，如孔子的“因材施教”、陶行知的“知行統(tǒng)一”論、傳統(tǒng)的講授法等。這些優(yōu)秀的教育思想和教學方法與現(xiàn)代的教育理念和教學模式并不無沖突，而且在課改大背景下的課堂教學中也經(jīng)常用到，是應該繼承和發(fā)揚的。如果不問青紅皂白進行極力批判，全盤否定，那絕對是錯誤的。

　　總之，我們對課程改革存在著這樣或那樣的錯誤認識，作為一線的教師，我們應毫不猶豫地走出“誤區(qū)”，抓住課改的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　二、銳意進取，應對挑戰(zhàn)

　　課程改革為我們教師提高自身素質提供了機遇，同時，也是對我們一線教師的嚴峻挑戰(zhàn)。那么，面對課改洪流，我們應如何迎接挑戰(zhàn)呢？我認為應從以下幾方面努力：

　　（一）更新觀念，立志做“研究型與學習型”教師

　　新課程的目標是對學生進行公民教育和人文素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發(fā)展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎。因此，新課程的許多教學理念、教學方法、教學內容、教學思路都與過去的教學有所不同。這就意味著，在新課程面前，教師必須學習新的課程標準，鉆研新的教材，建構新的課程觀念，摸索新的教學方法，更新觀念。

　　第一：打破原有的教育教學觀念，建立新的教育理念。

　　過去過分強調知識的灌輸過程，害怕講得不夠、講得不細、講得不深、講得不全，好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃敗仗似的，學生的學習目的好像都是為了考試。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學生全面而富有個性的發(fā)展，窒息了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，教學必須改革。要做到這一點，教師首先要解放思想，打破原有的教育觀念，建立新的課程觀念。

　　第二：努力實踐“以人為本”的思想。

　　此次課改的中心就是促使學生主體性的全面發(fā)展，課程的出發(fā)點與落腳點都是面向全體學生的全面發(fā)展。為此，教師的一切教學活動必須從學生的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上，建立起立體的目標框架：在完成知識與技能目標的同時，讓學生在探究、體驗、交流、分享、相互激勵與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成知識，完成有意義的建構；在學生自主探究的過程中，教師還應及時引導，給予學生學習方法的指導和幫助，培養(yǎng)學生的終身學習能力；同時積極引導學生的情感走向，促使學生樹立民族認同感、民族自豪感，培養(yǎng)學生的公民意識，發(fā)展學生自信、自立、自強的優(yōu)秀品質。

　　第三：注重課程標準的理解與把握，創(chuàng)造性地使用教材。

　　課程標準以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間，也給教師理解與把握課標帶來了困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論支持，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。在教學中，教師可以根據(jù)具體情況對教材進行能動性的二次加工。

　　以上這些觀念的轉變、方法的變革，都需要教師在工作中研究、體會、反思、總結、修正、充實、完善。面對新形勢和新要求，教師應該重新學習課程理論、學習教學策略、學習教材教法，研究教材、研究學生、研究教學過程。

　　（二）發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。

　　新課程有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關的人文社會科學的內容，教學內容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結構帶來了挑戰(zhàn)。所以，單靠教師個人的力量實施課程改革難度確實很大，這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在課改過程中，大家通力合作、取長補短、共同促進、攜手進步，在團隊的一致努力下，一齊發(fā)展、一齊提高。

　�。ㄈ�）堅定信念，勇往直前，積極投身課改。

　　新課程為教師提供了施展才華的舞臺，如何在這個舞臺上大顯身手、脫穎而出，是每個教師應思考的問題。誰善于思考、善于總結、善于學習，誰的認識就深，轉變就快，進入新課程的速度就快。另外，除了善于學習、勤于思考之外，在實施課堂教學中還應有大膽嘗試的勇氣。新課程是“前無古人”的工作，沒有多少成熟的經(jīng)驗供我們學習，只有靠我們大膽探索，努力實踐，才能進步更快。因此，我們一邊學習課程理論、學習同行的經(jīng)驗，一邊結合自己的特點創(chuàng)造性地走出一條新路來。

　　誠然，課改的陣痛是難免的，但只要堅定信念，投身改革，立志做一名研究型、專家型、學者型的教師，我們就會在課改的藍天下自由遨翔。

　　深化課程改革培訓心得 篇17

　　一、轉變教育觀念，適應課程改革。

　　新課程改革重在以學生為主體，不僅僅是教師教學方法的改變，而是從根本上改變學生的學習方法。目前學生的學習總是被動、單一的。新課改提倡多元化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。

　　二、轉變課堂教學模式，發(fā)揮學生主體作用。

　　擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，應按照以下的方式進行：

　　1、創(chuàng)造自主創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創(chuàng)造力是沒法教的，學生應該要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，才能發(fā)展他們富于想象力的才能。

　　2、讓學生在生動的實踐活動中探索創(chuàng)新。我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。在教學過程中，針對同一個難題，鼓勵學生采取多種方法進行解題，選取適合自我的學習方式，完全能達到很好的教學效果。

　　三、轉變教師角色，做課堂的組織者、引導者而不是包辦者。

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時間留給學生。激發(fā)學生的學習興趣，是學生在學習中收獲快樂。教師從重知識的把握轉變到注重學習方法、研究潛力的培養(yǎng)，讓學生的學習用心性得到充分的調動。

　　以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會。幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。我相信，課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和適應社會全面發(fā)展的人。期望今后能有機會參加類似的活動。

　　深化課程改革培訓心得 篇18

　　只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

　　為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

　�。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D變

　　由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃�課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

　�。ǘ�）學生地位的轉變

　　變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

　　（三）教學評價體系的轉變

　　打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學期末對學生的評價應根據(jù)不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發(fā)展和改進教學。

　　以上是我在新課程改革的學習和實踐中得到的一些體會。

　　深化課程改革培訓心得 篇19

　　今年，我們利用假期進行了新課程改革培訓，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

　　學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中，學生是主體地位，老師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系，必須做到讓學生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發(fā)展出發(fā)，合作意識要加強，走到學生中間，與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中，教師的課堂調控能力要加強，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷地加強學習，不斷的研究課堂調控藝術。

　　隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中，科學、高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現(xiàn)方式。依據(jù)課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位，還表現(xiàn)在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位，并不等于削弱教師在教學中的作用，降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式, 強調一種開放、主動探究式的學習, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�？梢�, 只有加強科學方法教育, 讓學生掌握一定的科學方法, 才能正確選定研究課題。

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