年輕教師教育教學(xué)心得體會

　　當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的年輕教師教育教學(xué)心得體會，希望對大家有所幫助。

年輕教師教育教學(xué)心得體會1

　　我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

　　教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

　　一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

　　故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了�！�

　　引發(fā)我們對教研關(guān)注點(diǎn)的反思

　　我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問題。

　　故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

　　引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

　　我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變評價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問題。

　　二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

　�。ㄒ唬┓此歼^去的教研工作方式

　　過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

　�。ǘ�）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

　　1　變講授者為傾聽者

　　（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；

　�。�2）傾聽教師的自我評價(jià)；

　�。�3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。

　　2　變檢查者為挖掘者

　�。�1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；

　�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；

　　（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

　　3　變評價(jià)者為質(zhì)疑者

　�。�1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會自我反思；

　�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識上的沖突；

　�。�3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價(jià)。

　　4　變要求者為建議者

　　（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；

　　（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；

　�。�3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

　　三、我的體會和感悟

　　1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

　　教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認(rèn)識和體會，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

　　2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

　　促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的.專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo)。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

　　3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

　　在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進(jìn)正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

　　在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

年輕教師教育教學(xué)心得體會2

　　我作為一個(gè)年輕教師，參加工作十三年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、以身作則，樹立威信

　　教師要與學(xué)生平等對待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹立教師在學(xué)生心目中的.形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。

　　二、建立良好的師生關(guān)系

　　教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的情感基礎(chǔ)。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛與渴求。在實(shí)踐中我也體會到，良好的師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。

　　三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在課堂教學(xué)過程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會將全班分為若干組，每組有小組長，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學(xué)生們在玩中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　四、教師要學(xué)會傾聽

　　教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽。傾聽本身就是褒獎(jiǎng)對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現(xiàn)。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無形之中會提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因?yàn)閮A聽能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要；傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長，銳意進(jìn)取，內(nèi)涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，課堂教學(xué)就有了靈性。

年輕教師教育教學(xué)心得體會3

　　偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。而許多年來，體育活動(dòng)中教師們已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及場地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主要需要，更難達(dá)到素質(zhì)教育對幼兒提出的要求。

　　一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動(dòng)樂趣。

　　在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動(dòng)作技能會使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點(diǎn)，并使他們會玩、玩好，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動(dòng)《運(yùn)蘿卜》，活動(dòng)的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習(xí)小朋友肯定也能達(dá)到目標(biāo)的，但整個(gè)活動(dòng)會是非常枯燥、乏味的。所以我考慮到這一點(diǎn)，利用小朋友都熟悉的小動(dòng)物角色小兔子來設(shè)計(jì)情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運(yùn)蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當(dāng)然是要達(dá)到體育活動(dòng)的要求了。一個(gè)如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。

　　二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

　　在情境中，幼兒通過假想的語言、動(dòng)作、表情來實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強(qiáng)，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動(dòng)，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的.“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)幼兒為滿足這一愿望或達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動(dòng)付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊(duì)員”中幼兒就是在游戲中根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動(dòng)物而體驗(yàn)到完成某一事物所帶來的成功感。

　　三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

　　把學(xué)習(xí)的主權(quán)“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動(dòng)性、想象力，讓課堂煥發(fā)生命活力。首先就要給幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂上，要運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，一方面抓好課堂的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動(dòng)起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠(yuǎn)”動(dòng)作：我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據(jù)寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強(qiáng)調(diào)雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習(xí)，練習(xí)過程中結(jié)合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動(dòng)作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動(dòng)作，積極性極高。

　　情境教學(xué)注重“情感”，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動(dòng)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。