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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)1
一、直觀識(shí)字
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。
第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。
在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“魚(yú)”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。
二、生活識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合�！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。
記得在教學(xué)“樂(lè)”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí)，而百分之八九十都來(lái)自飲料———可樂(lè)。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。
在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。
三、游戲活動(dòng)識(shí)字
游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。
在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，快快轉(zhuǎn)起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的.生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨(dú)體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。
根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂(lè)教育”，盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿(mǎn)足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字
《新課標(biāo)》中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。
故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)2
一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！�
在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待識(shí)記字詞呢？我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，總結(jié)歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出：用“六書(shū)”去解釋生字，能建立牢固的.音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律，將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表義，一部分表音。
表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。間符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類(lèi)型：左形右聲，“請(qǐng)，棋，呀，理”；右形左聲，“放，期，幫，郊，領(lǐng)”，上形下聲，“芽，草，爸，究，苞”，下形上聲，“惹，婆，照，盲，忘”。
此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了。
如教“揚(yáng)”字，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法減法和換法，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。
2、形象記憶法。
識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話，就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。
先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再?zèng)]犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結(jié)記錄法
許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。
我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。
4、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞，有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。
當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤，再默寫(xiě)第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)3
一、注重初讀、多次復(fù)現(xiàn)，嚴(yán)把讀音關(guān)。
生字的教學(xué)的第一步——讀準(zhǔn)字音。字音的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生很短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開(kāi)課上，表現(xiàn)更加突出。
實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙沒(méi)有掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)糾正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以我們要注重扎扎實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)。
二、注重多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！备鶕�(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
（1）注重猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“1”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
（2）注重圖畫(huà)識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的`簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
�。�3）注重競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
三、注重隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。
如教師在教學(xué)《識(shí)字二十二月花歌》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
四、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。
如授課教師在教學(xué)《識(shí)字二十二月花歌》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，積極運(yùn)用生字卡片讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
五、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法心得體會(huì)4
一、做好課前預(yù)習(xí)
字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識(shí)字課提不起興趣，于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要生字詞預(yù)習(xí)，慢慢地孩子們?cè)谡n堂上變得更加活躍，利用拼音識(shí)字，查字典。
課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識(shí)字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負(fù)擔(dān)，減輕后進(jìn)生的壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。
二、處處可識(shí)字，時(shí)時(shí)在識(shí)字
學(xué)生的.學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識(shí)記生字也應(yīng)如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)的生字。
并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認(rèn)識(shí)，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認(rèn)識(shí)了十個(gè)商標(biāo)，考考你，看你認(rèn)識(shí)嗎？”“老師，這是我姐姐教我的，看對(duì)不對(duì)？”等等。看到孩子那真摯，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識(shí)字當(dāng)做一種樂(lè)趣。
時(shí)間長(zhǎng)了，我也會(huì)選擇出識(shí)字小能手，在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識(shí)的字�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識(shí)字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，相信不久，這些孩子會(huì)變成“識(shí)字大王”呢！
漢字是生活創(chuàng)造的，生活中處處有識(shí)字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
三、做游戲認(rèn)生字
孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大，如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢？對(duì)做游戲，既滿(mǎn)足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿(mǎn)足識(shí)字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(zhǎng)幫著做，二年級(jí)要去高一些，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識(shí)得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話，一層一層提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)識(shí)字樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上�！本庬樋诹铮骸爸鳌蓖踝旨狱c(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識(shí)字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識(shí)字效率提升了。
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