［教學內(nèi)容］

  教科書第32頁的例題、“試一試”，第32～33頁“想想做做”第1～4題。

［教材簡析］

  “分與合”是通過把幾個物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個，認識掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎。教材分2～5的分與合、6～9的分與合、10的分與合三段安排教學內(nèi)容。通過學生的動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辯證的、對立統(tǒng)一的�！胺峙c合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6～9的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，教師引導學生探索兩只手拿6個氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說法，認識6的組成�！霸囈辉嚒敝凶寣W生自己操作、探索、總結出7的組成。而8、9的組成則放在了“想想做做”之中，讓學生通過自己的實踐活動認識和掌握，進一步體會分與合。此外，教材在“想想做做”中還安排了對口令等活動，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所學知識。

  本節(jié)課教學重點是通過學生實踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學難點是如何有序地掌握6、7的組成。

［教學目標］

  1本歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握6、7的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的認識。

  2狽⒄鉤醪降畝手實踐的能力、語言表達能力和合作交流的┮饈�。�

  3碧寤岱鐘牒系乃枷耄受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［教學過程］

一、創(chuàng)設情境，自主探索

  設疑：茄子老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢?

  三個學生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學調整他們排列的次序。

  提問：看著一個同學的分法�？梢杂袔追N說法呢?

  說完后，指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。

［評：由學生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步感受到數(shù)學知識來源于生活，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，都是通過自主探索得出的，突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動┭習。］

二、動手操作，嘗試練習

  提問：茄子老師看到你們愛動腦、愛思考，每人獎7個○，你能把○分成2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請你一邊分，一邊把結果記錄在教材第32頁“試一試”的空└窶鎩＊

  填完后小組互相交流檢查，指定一名學生板書。

［評：7的分與合的教學，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學生的分析能力和動手操作能力，真正把學生放在了主體地位，并且有意識地培養(yǎng)了學生交流合作的精神。指名板書給學生提供了展示個性的機會，同時關注了學生在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學習的結果。］

三、活動游戲，應用鞏固

  1 “想想做做”第1題(連一連)。

  講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點子數(shù)合起來是6，請你連┮渙。

  2 “想想做做”第2題(說一說)。

  同桌互相說一說。

  3 “想想做做”第3題(對口令)。

  師生玩6的對口令：教師出手勢2，說：“我說2”，學生出手勢4說：“我說4，6能分成2和4�！睂W生之間玩7的對口令。

  4 “想想做做”第4題(吃螃蟹)。

  提問：同學們口令對得那么好。茄子老師為你們準備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢?誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個數(shù)，把鉗子上的兩個數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸┠慍�。�

  教師指導做錯的學生更正，最后統(tǒng)計誰吃得多。

［評：“想想做做”中的題是6、7分與合的鞏固練習，教師把這些題以活動、游戲的形成呈現(xiàn)，如對口令、吃螃蟹，進一步加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，增強學生的學習興趣，特別是對口令，能訓練學生思維的敏捷性。］

四、揭示課題，鞏固應用

  提問：黑板上是你們動手動腦學會的知識，誰能用一句話說說學會了什么?

  教師板書課題：6、7的分與合。

五、激勵評價，猜數(shù)下課

  敘述：今天同學們玩得高興，又學到了知識，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢在背后把6、7中的一個數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高高興興地下課休息了。

  (教師先與學生猜，同桌之間再猜)

［總評］

   “6、7的分與合”這節(jié)課的設計，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現(xiàn)，用學生喜愛的小氣球創(chuàng)設情境，從而提出數(shù)學問題，讓學生自主探索出6的組成。7的分與合放在“試一試”中作為練習的形式出現(xiàn)，通過學生的動手操作、游戲活動、合作學習，讓學生主動參與，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、合作交流的能力以及動手實踐的能力，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。