近年來全體教師通過領悟新課標改革精神，數(shù)學教育觀念發(fā)生了巨大的變化，“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，讓數(shù)學知識為人類服務，成為21世紀每個公民應具備的素養(yǎng)之一。為了適應這種數(shù)學教育觀念的變化，小學數(shù)學課堂教學呼喚“開放式”，反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學。各教學工作者都設法將數(shù)學的課堂搞活，新課標中提倡創(chuàng)選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，這一項是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應有的價值。
情境創(chuàng)設的幾種常見誤區(qū)：
1、游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。
教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節(jié)公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。
2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。
教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么�。俊鄙骸靶枰粋�郵局。”，“需要一個郵遞員�！薄靶枰粋�信封�！�。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢�！薄�8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。
3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。
情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試�！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。
4、與生活常識相悖的“杜撰”。
情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
其實創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時產(chǎn)生強烈的研究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現(xiàn)“五性”：1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學生積極思維。3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4、差異性：適合各層次學生，由淺入深作出回答。5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引起學生主動的研究。
教師是實施課堂教學的組織者和實踐者。要真正抓好課堂教學，提高課堂效率，關(guān)鍵在教師本身的素質(zhì)。教師應一專多能，素質(zhì)全面，教育思想開放，熱愛兒童，于利用兒童的心理和數(shù)學教學規(guī)律，提高教育質(zhì)量。現(xiàn)代條件下教師的情感、毅力、想象、語言、能力和技巧才能對學生起到感染作用。
俗話說：“給人一杯水，自己應有一桶水。”教師應教到老，學到老。學習是永無止境的。教師應有淵博的知識，廣泛的愛好和才能，具有扎實的基礎知識和專業(yè)知識。學習、學習、再學習，才能不斷的充實自己，完善自己。