教案、學案一體化設計
課題 去姥姥家--買禮物 課時 第一課時 設計教師 張敏
教學目標設計 1、在解決數學問題的過程中，掌握萬以內數的連加、連減、加減混合運算的順序，并能正確計算。
2、通過交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。
3、在經歷探索混合運算順序的過程中，進行有條理的思考，充分感受解決數學問題成功的喜悅，增強數學學習的信心和興趣。 教學方法設計 1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。
2、將數學內容活動化，讓學生在做中學。
3、采用小組合作學習的方式，讓學生在交往中互動學。
4、讓學生自主探究，合作學習，達到學習新知的目的。
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
活動一
談話導入新課。
活動二
在有趣的數學情境中，探究新知。
（一） 課件展示教材中買禮物的情境圖，請仔細觀察畫面，交流對圖意的理解，發(fā)現其中的數學信息，提出數學問題。
（二） 引導學生利用自己已有的知識經驗，解決買三件衣服用了多少元？這個數學問題。并在小組內交流。
（三） 各小組派一名代表交流自己小組的想法和算法。 活動一
以“平時你去姥姥家都是怎樣的情形？”來導入新課，問題與學生的生活息息相關，學生的積極性很高，同時以“我們一起去看一看，小紅一家去姥姥家又是怎樣的情形？”為切入點，使學生在不知不覺中進入了有關混合運算的學習。
活動二
（一） 在展示教材中的情境圖時，啟發(fā)學生提出問題，引入對萬以內數連加計算方法的學習。培養(yǎng)學生提出問題的能力，引導學生自主學習。
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（二）讓學生利用自己已有的知識經驗，想一想、算一算、說一說。能用哪些方法解決這個數學問題。小組合作用自己喜歡的方法解決，學生在解決問題的過程中，探索出萬以內數連加計算的運算順序和計算方法。在探索的過程中培養(yǎng)學生自主探究以及合作的能力。
（三）鼓勵學生大膽交流自己小組解決方法，在交流的過程中，教師對學生的發(fā)言及時進行鼓勵與表揚，增強學生發(fā)言的積極性以及表達的欲望，鼓勵學生用簡練的數學語言來表達自己的想法，提高學生的語言表達能力。 活動一
師：平時你去姥姥家都是怎樣的情形？我們一起去看一看，小紅一家去姥姥家又是怎樣的情形？
學生積極發(fā)言，說說平時自己去姥姥家的情形？
活動二
（一） 師：圖上畫的什么？你能提出什么數學問題？
學生認真觀察，提出數學問題。
師：我們先來解決 “買三件衣服用了多少元？”這個問題吧。自己試試看，能用哪些方法解決？
（二） 小組內交流自己的想法和算法。
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（三）師：哪個小組先來交流？（請小組代表交流自己小組是怎樣想，怎樣算的。）
教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計
活動三
魔術表演，在有趣的練習中檢測學生能否按正常的運算順序進行計算。
活動五
參觀養(yǎng)雞場,讓學生在此感受到生活中處處有數學，從而激發(fā)他們學習數學的興趣。
課堂小結：
請學生談這節(jié)課的收獲，對所學知識進行回顧與整理。讓學生繼續(xù)利用所學知識解決生活中的數學問題。
活動三
以“魔術表演”的形式出示練習題，激發(fā)了學生鞏固練習的興趣，在有趣的練習中進一步鞏固了學生對運算順序的理解，“智慧廳”的趣味練習，是教材中的自主練習1，這個練習幫助學生理解了進一步掌握運算順序。
活動五
“興趣是最好的老師”，這一個環(huán)節(jié)，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設乘車這一情境，讓學生帶著具體問題進入角色，讓學生明白數學源于生活，又服務于生活。再一次幫助學生理解了并進一步掌握了運算的順序。
課堂小結
讓學生自己談收獲，可以通過學生的發(fā)言，對所學新知做一次回顧與整理，加強教學內容在學生頭腦中形成的表象，增強對知識的記憶。課后繼續(xù)利用所學知識解決生活中的問題，讓數學活動真正的走進學生的生活中去。 活動四
師：小紅和哥哥來到姥姥家后，和姥爺一起玩起了變魔術游戲，你們想玩嗎？（出示課件圖片）
學生看屏幕，在趣味游戲中獨立解決數學問題。
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活動五
師：為了獎勵小朋友，姥爺決定帶領大家去養(yǎng)雞場參觀，你們想去嗎？我們一起來看看車站上會發(fā)生什么一些事情？（課件出示課本自主練習第二題）
課堂小結：
師：這節(jié)課你玩得開心呢嗎？說說你的收獲好嗎？
引導學生就知識與情感等方面談自己的收獲。
習題設計 常規(guī)計算題
基礎練習題
重點練習題
拓展練習題
板書設計 去姥姥家--買禮物
1、買這些禮物共用了多少元?
2、買衣服比買鞋多用了多少元? 教學反思 在本節(jié)課的設計中，我注意充分尊重學生的主體地位，關注學生的自主探究，關注學生的思維特點，關注知識與生活的聯系，關注解決問題與混合運算的有機結合。學生經歷知識形成的全過程，教師作為課堂教學組織者、引導者參與其中。給學生創(chuàng)造多次問題情境，引導學生或獨立思考、或小組交流，充分發(fā)揮學生主體作用。