1．電腦出示：三個花壇（圖略），三個小朋友先后繞各自的花壇（三角形、四邊形、五邊形的花壇）走一圈。之后--
師：如果三個小朋友以同樣的速度，同時出發(fā)繞各自的花壇走一圈。你猜，誰最先走完一圈？請用1個手指表示選擇繞三角形花壇的小朋友最先回到起點，2個手指示選擇繞四邊形花壇的小朋友最先回到起點，用3個手指表示選擇繞五邊形花壇的小朋友最先回到起點。
在經(jīng)過觀察和思考后，大家用打手勢的方法表示出自己的選擇。大多數(shù)學生選擇了1，也有選擇2或3的。
師：看來，大家的選擇不盡相同。面，請前后6人為一個小組，說說各自選擇的理由。
生1：三角形花壇雖然只有三條邊，但是，它的每條邊都是很長的，而五邊形花壇雖然有五條邊，但是每條邊都是很短的，所以，我認為繞五邊形花壇走的朋友最先回到起點。
生2：我也覺得繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點，因為五邊形花壇的一條邊是三形花壇一條邊的一半，三角形花壇還多出半條邊，所以，繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點。師：如果五邊形花壇的邊長真的是三角形花壇邊長的一半，那么，繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點�？墒�，我看上去好像是超過一半的。
生3：我認為繞四邊形花壇走的小朋友會最先回到起點，因為四邊形花壇的四條邊都比較短的。
大家互相爭執(zhí)著，誰也不讓誰。這時，教師讓電腦演示，同學們的眼睛注視著屏幕上的三個小朋友。隨著繞四邊形花壇的小朋友最先回到起點的瞬間，學生中發(fā)出“耶--，我猜對啦！”的歡呼。
生2：老師，我剛量錯了。
師：你剛才是怎樣量的呢？
該學生重新進行演示。原來，他是舉著一把直尺，手指指著尺上的刻度，按著同一角度，瞇著小眼睛在進行著遠距離的測量。
師：這樣測量的誤差是很大的。不過，你挺會動腦筋的！
師：猜對了，當然很高興�？赡銈冎榔渲械脑騿幔�
生1：五邊形的邊比三角形的邊短，可四邊形比五邊形還少了一個邊。
師：那三角形比四邊形還少一條邊呢？
生2：是看距離。
師：是看什么的距，是看一條邊的長度嗎？
生2：不是的。是看整個圖形的--周長。
師：（故作聽不懂地）他剛才說了哪個詞？
有位學生指著手中的尺說，說了這個“尺”，逗得家樂呵呵地笑開了。這時，其他的學生補充說，他剛說的是“周長”。教師結合回答板書：圖形的周長。師：周長--，是什么意思？你能結合剛才的花壇來說說周長的意思嗎？
生1：周長就是每條邊長度的意思。
師：那么，一個三角形有幾條周長？
生1：三角形有三個周長。
話剛出口，一些學生笑了，并表示不同意，說三角形有一個周長。
生2：三角形的周長，是指三角形三條邊長度的總和。
結合回答，電腦進行演示，先去花壇顯示出三角形，再順次出示三角形的三條邊。
師：四邊形的周長指的是什么呢？五邊形呢？
生3：四邊形的周長是指四邊形四條邊總共的長度。五邊形的周長是指五邊形五條邊長度的總和。
結合回答，電腦顯示出四邊形、五邊形的周長。
師：上課之前，我說過你們自己會發(fā)現(xiàn)新知識的，事實證明你們是行的！“周長”這詞是你們說出來的，而且經(jīng)過交流，相互啟發(fā)，用自己的話正地說出什么是圖形的周長。
2．師：（電腦出示三角形三條邊的長度）請說出三角形花壇的周長。
生：三角花壇的周長是39米。
師：（電腦出示四邊形四條邊的長度）請說出四邊形花壇的周長。
生：四邊形花壇的周長是（11+9+6+8）34米。
師：（電腦出示五邊形五條邊的長度）請說出五邊形花壇的周長。
數(shù)據(jù)剛出示完，有些學生激動地說出五邊形的周長是37米。
師：你們的計算速度真快！你們是怎樣算的？
生1：我是先記住一個數(shù)，等到再出來一個數(shù)時加起來，記住后再加后面出來的數(shù)。
師：和我的方法樣。求五邊形的周長只要把它的五條邊的長度加起來。你們都是這樣的嗎？
生2：我是這樣想的：有三條邊都是7米，兩條邊都是8米，所以，我先用7乘以3等于21，再用8乘以2等于16米，所以，周長是37米。
師：你們真會動腦筋！不僅會計算周長，而且還能根據(jù)數(shù)據(jù)特點，靈活地計算出圖形的周長。
師：同學們，三角形的周長我們知道了，四邊形的周長我們知道了，五邊形的周長我們也知道了。我們所學的圖就是三角形、四邊形和五邊形嗎？
生：還有六邊形、七邊形、八邊形……
師：同學們，我想問一下，六邊形的周長指的是什么？七邊形呢？八邊形呢？
生：六邊形的周長指的是六條邊一共的長度，七邊形的周長指的是七條邊長度的總和，八邊形的周長指的是八條邊長度的總和。
3．師：除了用線段圍成的三邊形、四邊形、五邊形、六邊形等圖形外，還有其他的圖形嗎？請畫一畫，并指出它的周長。
在學生各自動手畫圖同時，教師讓學生在黑板上畫。有的畫了五角星，有的畫了一個菱形，還有一個學生畫了個半圓形（圖略）。師：這個圖形有周長嗎？
生1：半圓形是沒有周長的，因為我們都是量直線的。
生2：你別看這個半圓形是一筆畫成的，可是，它也是--也是一個形狀呀！
師：是形狀總是有周長，你是這個想法嗎
生2：是的。
生3：因為每個圖形都有邊，所以應該是有周長的。
生4：我得應該有周長的。
師：那怎么算呢？
生4：我覺得是很小的，應該是零點幾。
生5：我覺得這個圖形沒有周長的，因為這個半形上面的線是彎的，我們沒有辦法去量它的長度。
師：噢--，這位小朋友認為沒有辦法去量它的長度，所以這個圖形沒有周長。
這時，同學們情緒激動地爭開了，有些學生情不自禁地喊著：有，有的
生1：可以用半圓形的尺來量。
師：你們看到過半圓形的尺嗎？
許多同學都說有的，就在此時，有位學生高舉起一把量角器說“這就是半圓形尺，可以量半圓形的周長的”。引起會場內(nèi)的一片笑聲。
師：（從小朋友手中接過量角器）這是一個量角器，是用來量角度的大小的，我們小朋友以后學習的呢！
師：這條彎線的長度是不好量的，看來--還是剛才的小朋友說得對，是沒有周長的。
生2：不對，是可以量的。因為半圓形是把一條直線彎一彎就行了。
師：聽明白他說什么了嗎？
生3：聽明白了，只要把半圓形的線彎直了，就可以量了。
師：我們小朋友很好，不但自己積極開動腦筋，而且還能認真傾聽別的同學發(fā)言，得到啟發(fā)。
教師邊說邊隨手用一段電線緊貼著黑板上的半圓形圍了起來，然再把圍成半圓形的電線拉直成線段，測量出它的長度，問學生測量到的長度是什么。學生回答說是這個半圓形的周長。
生4：老師，我有一個問題，這圓形有沒有周長？
教師沒有直接作出回答，而是把問題拋向了大家--
師：小朋友，你們說說圓形有沒有周長？
許多的小朋友幾乎是異口同聲地回答：有--
師：剛才有同學說，是圖形都有周長，對嗎？
同學們回答：對！
師：不管是角形、四邊形、五邊形，還是黑板的五角星、半圓形等，是圖形就有周長，對嗎？
眾學生語氣堅定地回答：對！
師：這話是你們說的？
眾學生又一次響亮地回答：是！
師：們對自己所說的話是要負責任的，敢于負責任的把手舉起來。
同學們勇敢地高舉著手，教師轉身在黑板上畫了一個角。
師：這個圖形有周長嗎？
有的說“有”，有的說“沒有”。教師讓一位說“有的”的小朋友去指出“角”這個圖形的周長。該生指著角的兩條邊說，只要把這兩條邊的長度加起來。他的回答，引起其他一些同學的反對。
師：周長的“”是什么意思，我們小朋友經(jīng)常會在操場上跑一周或者說一圈，是什么意思？
生5：一周是連起來的。
師：（指著角）這個圖形有沒有連起來？什么樣的圖形才有周長？
生6：一個要連起來的形，也就是封閉圖形，才有周長。
師：是呀！一個封閉圖形周圍長度的總和，是它的周長。
4．師：給出一個圖形，你會計算出它的周長嗎？
出示：（圖略）
讓每個學生各自獨立思考，動手測量，并嘗試計算上面各圖形的周長。之后進行匯報和交流--
師：當你看到這個題目時，說說你先是怎樣想的，再是怎樣做的。
生：我先看這個圖形是不是一個封閉圖形，是封閉圖形的，我再去量出每條邊長，計算出周長。
師：好！請匯報。
生1：第一個是三角形，量出的邊長是2厘米3厘米和4厘米，它的周長是9厘米。
生2：第二個圖形是四邊形，它的四條邊的長度是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米，周長是10厘米。師：（指著長方形）這個圖形你量了幾條邊，它的長是多少？
眾學生積極舉手，有的嘴里發(fā)出“唉、唉”的聲音，以引起老師對他的注意。
生1：我量了兩條邊。
師：還有不同的方法嗎？
有少數(shù)幾個學生舉起了手
生2：我量了四條邊。
師：我也這樣想的。因為長方形的周長是指四條邊長度的總和，所以，要量出它四條邊的長度。從周長概念出發(fā)思考問題，好！
生3：他這樣量太繁了，因為長方形有兩條邊是一樣長的，量四條邊是浪費時間。
師：你們覺得這位小朋友回答得怎樣？
許多小朋友都說“好”。
師：是好。好就好在他運用以前學到的知識--長方形的兩組對邊分別相等，只需量出兩條邊的長度，就能計算出長方形的周長。同學們，你們都知道他量的是哪兩條邊嗎？
生4：只要量長方形的一條長和一條寬長是5厘米，寬是3厘米。
師：知道長方形的和寬，你能列式計算嗎？
生1：先算5乘以2等于10，再算3乘以2等于6，再用10加6等于16厘。
結合回答，教師板書綜合算：5×2＋3×2=16（厘米）。
生2：我是先算5加3等于8，這是一條長與一條寬，長方形還有一條長與一條寬，所以只要用8乘以2，等于16厘米。結合回答，教師板書綜合算式：（5＋3）×2=16（厘米）。
生3：我覺得從5里拿出1去給3，這樣都變4，四四十六。
師：你真會動腦筋，進行起巧算來了。好！
5．師：同學們，我們一起來看屏幕上的圖形。有的四邊形，計算它的周長必須量出它的四條邊的長度；有的四邊形，計算它的周長只需量出它的兩條邊的長度；有沒有這樣的四邊形，計算它的周長只需量出它的一條邊的長度？
同學們積極思考著，不一會兒，大家爭著要求發(fā)言有些學生忍不住說出--正方形。
師：（隨手在黑板上畫了一個正方形）這個正方形的邊長是10厘米，它的周長是多少，怎樣計算？
學生很快回答出10乘以4等于40厘米
生：還有菱形，只要量出一條邊的長度就能計算出它的周長。
師：你還認識菱形，回答正確，真了不起！
師：同學們，下課的鈴聲響了，是下課還是繼續(xù)上課？
生：（眾學生）繼續(xù)上！
師：好！就聽大家的。
出示：（圖略）
計算草坪的周長。
師：用怎樣的方法很快能計算出它的周長？生：用24加16的和再去乘以2。
師：這樣計算好在哪里？
生：因為24加16是整數(shù)。
師：24和16本身都是整數(shù)，整數(shù)加整數(shù)當然是整數(shù)！
生：不是的。因為24加16的和是整十數(shù)，這樣計算就方便了。
師：有道理。我們小朋友不僅能計算出草坪的周長，而且還動腦筋用簡便些的方法，真行！
師：如果從草坪中劃出盡可能大的一塊，用來造一個正方形花壇，你能知道花壇的周長是多少嗎？這個問題，課后你們可以去思考。