教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第26-28頁(yè)。
教學(xué)過(guò)程
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課
師：請(qǐng)小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。
師(拿起數(shù)學(xué)書)：看看數(shù)學(xué)書的封面，要量它的長(zhǎng)度或?qū)挾�，你覺(jué)得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?
如果學(xué)生回答“厘米”，則組織學(xué)生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書厚不足1厘米。如果學(xué)生回答說(shuō)“毫米”，則追問(wèn)：為什么你要用毫米做單位呢?
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)
(一)認(rèn)識(shí)毫米。
1．指認(rèn)。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說(shuō)1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長(zhǎng)1毫米。
學(xué)生可能說(shuō)“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí)，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開(kāi)始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米。
板書：1厘米=10毫米
追問(wèn)：剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺�，要用鉛筆筆尖才行呢?(因
為1毫米很短)
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來(lái)看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺(jué)?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng)，把電話卡抽出來(lái)--這時(shí)，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生按照教師的指導(dǎo)同步操作。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。
組織操作：翻開(kāi)數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒(méi)有)2張呢?(沒(méi)有)3張呢?(沒(méi)有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺(jué)得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測(cè)量。
師：今天開(kāi)始上數(shù)學(xué)課時(shí)，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過(guò)哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書：指)， 用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認(rèn)識(shí)分米。
1. 引入。
師：我們通過(guò)指、比、找，認(rèn)識(shí)了“毫米”�，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢?
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“米”站第3層，也可能會(huì)說(shuō)“米”站第4層。追問(wèn)：為什么讓“米”站第4層?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1分米，也就是說(shuō)1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來(lái)表示。
完成課題板書：分米(dm)
2．認(rèn)識(shí)。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米
師：剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候，是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長(zhǎng)的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段?
同桌交換，測(cè)量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長(zhǎng)的線段上比劃，然后將兩只手指離開(kāi)紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再?gòu)堥_(kāi)至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開(kāi)距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對(duì)1分米的印象，折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度，并進(jìn)行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長(zhǎng)度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系
1．交流。
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系?
學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。
2. 挑戰(zhàn)。
在括號(hào)里填上合適的單位。
1( )－1( )=9( )
設(shè)計(jì)意圖：在教材中，先是認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度，相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律。認(rèn)識(shí)分米，教師設(shè)計(jì)了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象。