培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)前教改的核心問題，也是當(dāng)前每個(gè)教育工作者所追求和實(shí)施的問題。那么如何把這一新的教育觀念和全新的教學(xué)理念溶人課堂，使之轉(zhuǎn)化為我們課堂教學(xué)行為呢? 

　　一、民主氛圍是課堂創(chuàng)新的重要保障 

　　現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:"只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂意的生活。"只有在這種師生關(guān)系平等，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種無拘無束的情況下，才會(huì)感到學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，學(xué)習(xí)的靈感才容易迸發(fā)出來，也只有在這樣的場(chǎng)合下學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，只有教師放下"架子"，不顧"面子"，融入學(xué)生之申，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)得輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問題，才會(huì)有創(chuàng)新。 

　　二、創(chuàng)設(shè)情境是課堂創(chuàng)新的重要前提 

　　弗賴登塔爾說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯丁正確方法是實(shí)行"再創(chuàng)造"。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。所以教師在教學(xué)坤一定要找準(zhǔn)知識(shí)的切人點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮自己最大的潛能。 

　　三、探索實(shí)踐是課堂創(chuàng)新的重要手段 

　　課堂教學(xué)要由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生親啟做一做、試一試，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才能有成功的可能。教師要設(shè)計(jì)好問題探索過程和要求，使學(xué)生帶著目的，帶著任務(wù)去探索，還要保證有足夠的時(shí)間，不是走過場(chǎng)，做形式，使學(xué)生有所得有所獲。一位教師在教學(xué)"長(zhǎng)方形面積"時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:第一，初步感知面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形。邊擺邊思考:"你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?它與長(zhǎng)方形時(shí)什么有關(guān)系擴(kuò)第二，理解。面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生取出12個(gè)1 

　　平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看面積與長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系;同時(shí)讓學(xué)生思考:"你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?面積與長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?"第三，總結(jié)概括公式。再用"l平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?是否與第二步有相同的關(guān)系?"師生一起梳理總結(jié)出計(jì)算公式。這節(jié)課通過學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說，獲得了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。只有通過教師合理的引，得當(dāng)?shù)姆�，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究過程中體驗(yàn)成功的快樂。才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新。 

　　四、質(zhì)疑問難是課堂創(chuàng)新的重要標(biāo)志 

　　學(xué)源于思，思源于疑。有疑問才會(huì)引起思考，才會(huì)引發(fā)創(chuàng)新的火花。提出一個(gè)問題往往要比解答一個(gè)問題更難，讓學(xué)生不斷懷疑，否認(rèn)已有的東西，提出疑問，使之更完善，更合理，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效方法，也是學(xué)生敢于創(chuàng)新的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，會(huì)質(zhì)疑問難，并且給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，不要怕學(xué)生給教師提出難以下臺(tái)階的問題，如果學(xué)生確實(shí)提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應(yīng)坦誠(chéng)地給學(xué)生說明相解釋，保護(hù)學(xué)生敢于提問的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明:課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹立:"學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。"的意識(shí)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，便學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。 

　　五、開放性是課堂創(chuàng)新的重要策略 

　　"現(xiàn)在的班級(jí)授課，它是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統(tǒng)一的時(shí)空內(nèi)，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提高教師的工作效率是無疑的。但班級(jí)授課的統(tǒng)一性，即全程學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，沒有選擇的余地，要求每一個(gè)學(xué)生都在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，受到同樣的教育影響，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在這種同一要求下以致于使一些學(xué)困生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能做到統(tǒng)一與開放相結(jié)合。首先是教學(xué)內(nèi)容的開放，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能全班統(tǒng)一要求，都一個(gè)樣，可根據(jù)各個(gè)層面不同學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自已己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到殊途同歸的目的。其次是習(xí)題的開放性。習(xí)題的開放性包括習(xí)題內(nèi)容和習(xí)題量的開放。習(xí)題內(nèi)容的開放，包括習(xí)題條件、問題;結(jié)論和解題的開放。習(xí)題量的開放是指教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，可按"基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、綜合題"等不同類型設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的題，不做統(tǒng)一要求，讓好學(xué)生能夠"吃得好"，中等生能"吃得飽"，學(xué)困生也能"吃得了"。在"統(tǒng)一"與"開放"的完美結(jié)合中達(dá)到創(chuàng)新的目的