隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，致使許多農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離父母，這些孩子或其祖父母或其親戚朋友監(jiān)管，成了“留守兒童”。留守兒童的教育管理問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，歙縣留守兒童已突破萬名，因此，歙縣也被列為開展留守兒童社會(huì)干預(yù)試點(diǎn)縣，正積極探索完善留守兒童權(quán)利保護(hù)工作機(jī)制，建立有利于留守兒童身心健康的社會(huì)、學(xué)校、家庭共同參與的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。作為一名農(nóng)村教師，我也積極參與留守兒童教育管理工作，在實(shí)踐中我對留守兒童的所處環(huán)境、性格成因、心理特點(diǎn)及教育對策有初淺認(rèn)知，現(xiàn)剖析如下：
一、留守兒童不良性格特征及成因：
1、養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習(xí)慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補(bǔ)償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業(yè)、抄考卷。
2、讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為“讀書無用”，應(yīng)付式讀書，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認(rèn)為，自己的父母也沒讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個(gè)初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。
3、自由散漫，時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課、打臺(tái)球，甚至逃學(xué)，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴(yán)肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的“流浪漢”。
4、個(gè)性孤僻、倔強(qiáng)，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個(gè)性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，孩子的個(gè)性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時(shí)修整，個(gè)性的健康發(fā)展就受到嚴(yán)重影響。
5、情感脆弱，受不住批評(píng)，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結(jié)友，形成意氣相投的小圈子，動(dòng)輒做出違紀(jì)之事。這些孩子聽父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個(gè)不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時(shí)發(fā)熱，干事就分不清對錯(cuò)與輕重了。
二、留守兒童教育缺陷所在：
1、監(jiān)護(hù)人教育素質(zhì)低
由于留守兒童監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶輩，其文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后，在教育引導(dǎo)孩子方面往往有心無力，只能管好孩子的溫飽。同時(shí)，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)功能弱化。
2、留守兒童心理壓力無處疏導(dǎo)
父母在外打工，給留守兒童的身心造成多大的影響。一方面，一方面，也會(huì)更擔(dān)心父母在外是否安全，是否會(huì)生活的健康，是否會(huì)被人欺騙，是否會(huì)發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時(shí)候還需要留守兒童去照顧他們。留守兒童有了困難，有了挫折，無處可訴，無人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無助之感，由此而影響到學(xué)習(xí)，長期這樣下去，會(huì)給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。
3、家庭與學(xué)校溝通不夠，教育對接存在不少問題
臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的臨時(shí)身份，溝通意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)不能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學(xué)校聯(lián)系；再加之農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，職能部門、社會(huì)組織等對農(nóng)村家庭教育關(guān)注與投入嚴(yán)重不足，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。
4、社會(huì)教育功能弱化
由于目前農(nóng)村留守兒童關(guān)注、教育機(jī)構(gòu)相對缺乏，留守兒童一處校門就處于教育的“真空地帶”。農(nóng)村社會(huì)對留守兒童的關(guān)注近乎為 “零”，沒有教育、監(jiān)督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會(huì)上學(xué)成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識(shí)，染上許多惡習(xí)。
四、留守兒童教育、管理對策
1、注重家庭教育
對于父母而言，應(yīng)從長計(jì)量，外出務(wù)工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙再多的錢又有什么用呢?權(quán)衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛和溫暖。假期，有條件的家長可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護(hù)人要盡可能擔(dān)起監(jiān)護(hù)職責(zé)，努力提升監(jiān)管藝術(shù)，多在心理上與留守兒童關(guān)懷。
2、做好學(xué)校教育
學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：
（1）、建立健全“留守兒童”檔案
學(xué)校每學(xué)期校對在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細(xì)致調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)護(hù)人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊。
（2）、建立聯(lián)系制度
我校建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育互動(dòng)。學(xué)校擬定致家長一封信，要求外出務(wù)工家長做到“四個(gè)一”，即每周給孩子打一個(gè)親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個(gè)一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯(lián)系，了解家長對孩子對學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時(shí)解決兒童和上輩的隔代問題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)多觀察、多關(guān)心、多引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人。知道學(xué)生現(xiàn)在需要什么，老師要幫助他解決什么。
（3）、開展“結(jié)對子”幫扶
一是結(jié)合我校“培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作”，將留守兒童作為主要培養(yǎng)對象。要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)關(guān)心孩子的飲食起居，對一些突發(fā)情況，班主任要負(fù)責(zé)到底，直到孩子的監(jiān)護(hù)人或父母親到場為止。課任老師與留守學(xué)生“結(jié)對子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的教育，負(fù)責(zé)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。班主任和課任老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際和留守兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。通過“三知道”和“結(jié)對子”，教師關(guān)懷學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守孩子的心理生活、道德情操和審美情趣，經(jīng)常與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。
二是安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及留守兒童的鄰居與其“結(jié)對子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助；
三是要積極動(dòng)員、鼓勵(lì)愛心人士與特困留守兒童 “結(jié)對子”，擔(dān)任留守兒童的“代理家長”，為留守兒童營建“愛心之家”。
（4）、加強(qiáng)培訓(xùn)對監(jiān)護(hù)人和兒童的心理健康培訓(xùn)
一方面學(xué)校借助家長學(xué)校這一載體，加強(qiáng)培訓(xùn)對家長和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過研究分析外出務(wù)工這一特殊現(xiàn)象對教育的影響，積極探索與留守兒童家長溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學(xué)習(xí)管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。通過開設(shè)專題講座，提高社會(huì)和家長對留守兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們對留守兒童教育的責(zé)任意識(shí)。
另一方面開展心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校通過心理健康教育和心理咨詢，緩解“留守兒童”的心理壓力，讓他們得以健康成長。針對留守兒童心理壓力大的問題，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。班主任和孩子們的接觸最為密切，因此他們要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行積極的交流。
（5）營造健康向上的校園文化氛圍
學(xué)校別為留守兒童創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)校文化氛圍，為留守兒童創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助他們走出封閉的自我空間，改正不良習(xí)慣和行為。如借助每學(xué)年的“六一節(jié)”、“元旦借”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“ ‘校園書屋杯’讀書、朗誦、演講等活動(dòng)”等活動(dòng)豐富學(xué)生校園生活，營造健康氛圍。
3、增強(qiáng)社會(huì)教育力量
當(dāng)?shù)卣D聯(lián)、村委會(huì)應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)調(diào)，通過板報(bào)、專欄、標(biāo)語、發(fā)放材料等形式廣泛宣傳加強(qiáng)“留守兒童”教育管理的目的、意義和作用，共同營造全社會(huì)都來關(guān)注留守兒童健康成長的良好氛圍。現(xiàn)在各地都在積極籌建“留守兒童活動(dòng)中心”、“留守兒童之家”等機(jī)構(gòu)，一大批退休干部、教師、社會(huì)熱心人事都積極加入到關(guān)愛留守兒童中來，社會(huì)教育功能正逐漸增強(qiáng)。
留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)特殊群體。這一群體的健康成長問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)社會(huì)問題，研究和有效地解決這一問題是我們邁向和諧社會(huì)的一個(gè)重要因素。因此，留守兒童教育管理課題研究工作意義重大，我們相信有全社會(huì)的關(guān)注和廣泛參與，一定能使打工族后代的教育問題得到圓滿的解決。