如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣之我見

學習興趣不是天生的，而是在后天的學習過程中不斷培養(yǎng)形成的。人對感興趣的事物總是使其不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。在小學數學教學中，很有必要培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生內在的學習動力，以實現(xiàn)提高教育教學質量的目的。那么，如何培養(yǎng)學生的數學興趣呢？現(xiàn)在結合本人的數學教學經驗和實踐，談談自己的幾點體會。

一、融洽師生關系，產生學習興趣

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，盡可能經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在小學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生。特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、營造教學氛圍，提高學習興趣

1.角色的轉換。學習興趣的培養(yǎng)關鍵在于教師的激發(fā)；教師仍占據“領導者”的角色，學生只會成為聽話的“羔羊”；教師要使自己變成學生的“參謀”，為學生突破難點、提供參考信息；要成為一個詢問者，故作不知，問原因，找漏洞；要成為一個仲裁者和鑒賞者，為學生的“改正”進行品賞。這樣，才能有意識地把課堂的主動權交給學生，給學生營造一個良好的學習氛圍。

2.努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

三、在課堂上要做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設情境，引發(fā)學生好奇心,自主學習

“好奇”是兒童的天性，是興趣的源頭，所以在教學中，教師要不失時機地引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)動機。例如：我在進行“能被2整除的數的特征”時，先寫出一個數“128”，問學生這個數能不能被2整除，經計算后，學生回答“能!”接著，我讓學生每人報一個數，看老師不用計算能不能迅速判斷出誰說的數能被“2”整除，誰說的數不能被“2”整除，這時，教室里氣氛十分活躍。當教師對學生報的多位數都能準確說出能否被“2”整除時，同學們感到非常驚訝。接著，我進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2整除嗎?”學生們都搖了搖頭。此時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道能被2整除的數有什么特點嗎?”孩子們異口同聲地說：“想!”我繼續(xù)說道：“今天我們就來找一找能被2整除的數有什么特點。”在老師創(chuàng)設的這種情境下，孩子們的求知欲望達到了極點，大大激發(fā)了學生學習的積極性，使學生樂學、愛學。

(2)點撥啟發(fā)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)

數學教學中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系，學生完全有能力自己自學這些知識，這樣的新課就大膽的放手讓學生去自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如：小數的乘除法，它們的計算法則和整數的計算法則基本相同，只是小數點的位置是新問題。于是我就請學生自己動手計算，在小數點的位置問題上進行點撥，學生發(fā)現(xiàn)原來小數乘法僅僅是小數點在移動，于是很容易地突破了這個難點，起到事半功倍的效果。

（3）分層設問，引導學生自主推導

有些知識是學生第一次接觸到的，很難用舊知識來引導，就用一組設問引導學生自己得出結論。例如：教學用畫正字的方法來統(tǒng)計數據這一內容，要求學生統(tǒng)計出一個路口過往不同類型車輛的數據，先列出一組設問：1、車輛來往有規(guī)律嗎？2、用數數的方法行嗎？學生在這組設問后想出統(tǒng)計各種類型車輛用畫線段的方法，一條線代表一輛車，有的同學說用畫正字的方法好數。這樣一來，學生自己推導出了統(tǒng)計方法，讓學生感受到成功的喜悅，很容易就激發(fā)了學生的學習興趣。

（4）鼓勵學生自己動手操作，調動積極性

教師在教學中應當精心設計每一堂課的教學過程，注重學法的指導，著眼于學生的學，其中讓學生自己動手操作，能最大限度地調動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)興趣。例如：我在進行“認識幾分之一”教學時，以“1/2”為認識基礎，先讓學生折出一張長方形紙的1/2，然后再讓學生折出不同形狀圖形的1/2，在這個基礎上建立“幾分之一”的概念，從而抽象出“將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分數的本質特征，這樣學生親自動手操作，調動了多種感官參與學習活動，加深了理解，為后面的“認識幾分之幾”打下了堅實的基礎。

（5）嘗試創(chuàng)造，引導學生自主探索

數學本來就是通過不斷嘗試，尋找規(guī)律的一門科學，蘇霍林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、在兒童的精神世界里，這種需求特別強。對于小學生來說，讓他們體會嘗試，敢于嘗試，通過嘗試不僅找到了解決問題的方法，更體驗了自主探索獲得成功的喜悅之情。例如：在教學能被2、3、5整除的數的特征時，學生很容易地通過所列的2、5的倍數找出能夠被2、5整除的數的特征，在教學能被3整除的數的特征時，我也請學生羅列出3的倍數“3、6、9、12、15、18、21、24、27……”學生說，個位上的數從1-9都有，這怎么找規(guī)律呢？我讓學生認真觀察每個數各位上的數，細心的學生觀察了一陣說：“我試著和個位加十位的和正好能被3整除�！币痪湓捥嵝蚜送瑢W們，每個學生都動手算起來，一會兒，幾乎每個學生都驚奇地喊著：“是的，是這樣的！”學生們的臉上都綻放出喜悅的光芒。

（6）讓學生在學習中感受成功的快樂

學生的學習是認知與情感的結合，每個學生都渴望成功，這是他們的共同心理。因此，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習的熱情，體現(xiàn)學生的主體；要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會；要了解學生的需要類型，盡可能地創(chuàng)設各種條件，滿足他們的不同需要，使他們都能獲得成功。比如：提出問題時，可以根據問題難度程度的不同，讓不同層次的學生進行回答，這樣可以使每個學生都有成功的機會，都能在學習中感受到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣。

四、使數學課堂多樣化

（1）給學生講關于數學方面的故事

一個好的故事能夠鼓舞人、啟發(fā)人、引導人。從故事中學習并且樹立自己遠大的理想，對學生的學習有啟迪作用。在課堂和課外，我都經常給孩子們講這方面的故事，讓孩子們對古人和科學肅然起敬并且暗下決心爭取上進。我給學生講如：祖沖之、張衡等古代數學家的故事，還講一些如：“阿基米德智破疑案”、“愛因斯坦表演數學游戲”、“‘摸彩’的奧秘”等趣味數學故事。讓學生切實的感受到數學在生活中的作用，切實的感受到數學的魅力，從而激發(fā)學習的興趣。（2）做一些數學趣味游戲

學生都還是孩子，游戲是孩子最喜歡的活動，在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。這是做數學趣味游戲的目的，例如我利用嚴子林先生研制的“數學魔牌二十四”進行計算游戲，把枯燥的基本數學計算變成趣味盎然的游戲，有效地提高學生的計算能力和速度，訓練其思維的敏捷和開闊，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學數學的濃厚興趣，在寓教于樂的智力游戲中，使孩子們變得聰明睿智，成績提高。再如開展一些“背對背畫圖”的游戲，一個同學描述，另一個同學根據描述畫出圖形，“猜日常物品”的游戲。給出關于一個物品的描述，猜出它是什么東西等活動，讓學生用數學語言交流信息，接收信息，加強學生的想象力，增加數學詞匯及數學語言表達能力。這些游戲都是學生最喜歡的，他們從中不僅得到樂趣、知識、還有興趣。

（3）收集日常生活中的數學問題

從哲學層面的生活理解：生活即數學，數學本身就是生活。對小學生來說，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數學問題就是一種最好的數學學習，也是培養(yǎng)學習興趣的一個好辦法。所以，我鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數學，每天作好記錄，從學生的記錄來看，他們不僅對課本上學的知識理解的更透徹，而且還將課本上沒學的知識也掌握了。比如象稅收、藥品的劑量、汽車載重量，加油量和排氣量、衛(wèi)星發(fā)射和回收等。擴大了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生的興趣。

總之，培養(yǎng)學生學習數學興趣應該從多方面入手，多觀察學生的心理活動，站在學生的角度進行換位思考。學生到底需要什么？喜歡什么？怎樣做才是他們樂于學,我們在教學過程中，要真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”而不是知識的容器，一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生樂學、愛學。