交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。
一、什么是展示
展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內(nèi)容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。
二、課堂展示類型
１、組內(nèi)小展示
由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。
2、班內(nèi)大展示
一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調(diào)控。點評時，點評的內(nèi)容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。
每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。
三、展示方式
在高效課堂中，單純的說、做無法調(diào)動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。
在展示中，我們常用的展示形式
1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容
2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等
3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內(nèi)容效果，有作為口頭語言的補充。
４、實物模型展示：學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內(nèi)容的理解。
四、展示內(nèi)容
展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內(nèi)容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。)
哪些題目適合展示？
一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現(xiàn)較多錯誤的題目。
它們要突出展示的三大特性：
a問題性：也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內(nèi)容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內(nèi)容簡單易懂其實展示的必要不大。）
b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。
c創(chuàng)生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性。）
五、展示指導
1、發(fā)言的學生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
2、語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。
3、發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據(jù)情況來制定。
六、“高效課堂”中學生如何進行展示
在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學生如何進行展示
（一） 規(guī)范流程、注重模式化操作
在臨模初期，我們要培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率�！�
（二） 注重細節(jié)、引導展示的學生開展互動
如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內(nèi)容，，尤其是新知，教師還是要強調(diào)，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰(zhàn)對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）
（三）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。
在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。
我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：
1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。
2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。
3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉(zhuǎn)移。
4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。
以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學行為。
課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？
1、小組成員都會了才可以展示；
2、組長只允許補充，不允許展示；
3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；
4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；
5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；
6、其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復展示。
在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學科特點以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。