一、課題的提出
“生生互動”是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。心理學(xué)家約翰遜也認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力�！� 現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視
課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
師生間互動和生生間互動是課堂教學(xué)互動中最主要的形式和途徑。課堂教學(xué)互動的主體是由教師和學(xué)生組成的。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，生生互動的意義顯得更為重要。因為只有學(xué)生對同齡人的生活最熟悉，感受最真切，最易溝通語言，最易產(chǎn)生共鳴，最有評價的發(fā)言權(quán)。但是，目前這種互動型的教學(xué)在我們的課堂教學(xué)中還只是處于朦朧階段，在具體實踐中還存在著很大的偏差。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而忽視了學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，以及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。生生間互動的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗與體驗未能得到充分地利用，這在一定程度上使學(xué)生主動和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生生生互動的優(yōu)越性，挖掘生生互動的教學(xué)資源，是值得我們探索的問題，故提出本課題。
二、主要理論依據(jù)
1、教育的協(xié)同原理：教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。
2、素質(zhì)教育理論：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。
3、心理學(xué)依據(jù)：心理學(xué)研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音--理解語意--儲存信息--做出反應(yīng)。這種反應(yīng)過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，提出問題，通過教師引導(dǎo)，引起生生互動，發(fā)動討論激起思維的活動。挖掘出學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏的巨大學(xué)習(xí)資源。
三、研究目的和意義
本課題研究的目的：
構(gòu)建課堂教學(xué)生生互動的策略，課堂上通過生生之間的相互作用、相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等--即“生生互動”，使學(xué)生樂于表達(dá),敢于交流，善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”、“把興趣還給學(xué)生”、“把靈魂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到讓每個學(xué)生學(xué)會知識、培養(yǎng)能力、真正提高課堂效率的結(jié)果，使課堂充滿生機活力。
本課題研究的意義：
現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認(rèn)知活動，是一種人際互動過程。生生互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值，它主要表現(xiàn)在：
1、生生互動是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的動力。學(xué)生在表述、討論、評議過程中，可影響彼此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應(yīng)，可以對學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋，更利于學(xué)生認(rèn)知活動的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機會，利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，從而取得大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
2、生生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力�！吧印北阌谥苯訌耐槟抢铽@得行為的方式和思想上的交流，對于增進(jìn)人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生學(xué)會人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和尊重別人，這對于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。
3、生生互動有利于發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。生生互動可以使學(xué)生的個性得到充分的展示，給善于思考問題、勤于發(fā)表意見、敢于提出疑難的學(xué)生，提供施展才能的機會。
4、生生互動使學(xué)生提高觀察、分析能力，發(fā)展思維能力。通過與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發(fā)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這是學(xué)生社會性發(fā)展的一個重要方面。
四、研究的方法與過程
研究的方法：以自然實驗法為主，輔以收集文獻(xiàn)法、行動研究法、現(xiàn)場觀察法和教育測量法。
研究過程：
課題研究從2009年2月實施2010年4月結(jié)題，分三個階段進(jìn)行研究。
1、第一階段（2009年2月－2009年6月）：前期嘗試階段。
（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；
（2）收集資料，學(xué)習(xí)理論；
（3）撰寫課題申請報告；
（4）嘗試研究。
2、第二階段（2009年7月－2009年12月）：實施階段。
（1）撰寫開題報告，調(diào)整課題實施計劃
（2）繼續(xù)收集文獻(xiàn)，充實理論基礎(chǔ)。
（3）進(jìn)行課堂教學(xué)中生生互動策略的探索
（4）撰寫中期報告，調(diào)整實施方案。
3、第三階段（2010年2月至今）：總結(jié)階段。
（1）對研究情況進(jìn)行分析、歸納撰寫實驗結(jié)題報告或論文；
（2）整理研究論文、教學(xué)案例等資料。
五、課堂教學(xué)互動策略實驗研究的途徑
在近幾年的工作實踐中，我努力嘗試在課堂教學(xué)中形成“生生互動”的學(xué)習(xí)方式。在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下、經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，當(dāng)前課程改革中的常用詞語--“互動”就是相對獨立的學(xué)習(xí)個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動，使學(xué)生間擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，它既是學(xué)習(xí)活動中一種人際關(guān)系的反應(yīng)，又是一種實踐活動的形式。 “生生互動”的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互推動，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效益的目的。
在課堂教學(xué)實踐中，如何增強生生互動在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增強互動的目的性、多樣性、有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：
第一、牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。
1、轉(zhuǎn)變教師角色，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學(xué)觀。
通過這幾年來新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容；一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動的接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單項傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。
教學(xué)活動是人類交往的一種特殊交際形式，交往可以看成是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教師角色、開展“生生互動”的學(xué)習(xí)方式。隨著這種學(xué)習(xí)方式的逐步深入，我發(fā)現(xiàn)在主題探究活動中，每個學(xué)生都是作為探究發(fā)現(xiàn)的主體而存在的，每個人都是相互認(rèn)識和交流的對象，教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”，在教學(xué)過程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。這樣這充滿活力的課堂對于我來講是一個未知的新世界，使我看到了一片更為廣闊的教學(xué)天地。
2．實施“軟設(shè)計”建立多元變通、動態(tài)生成教學(xué)觀。
數(shù)學(xué)教學(xué)有“軟”“硬”不同的設(shè)計，那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實施的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練是帶有剛性的“硬設(shè)計”。而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這部分內(nèi)容的設(shè)計，是具有很高彈性的“軟設(shè)計”。而課堂教學(xué)則是在主題探究活動中，師生信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發(fā)生變化，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時必須準(zhǔn)備多元變通的方案，嘗試進(jìn)行“軟設(shè)計”，先預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反應(yīng)，并根據(jù)不同的情況設(shè)計出多種應(yīng)對方案。
例如，在教學(xué)《假設(shè)的策略》時，因為不同的學(xué)生他們的認(rèn)知水平也不相同，所以在教學(xué)過程中我改變以往要求學(xué)生統(tǒng)一操作，而是給學(xué)生提供一個廣闊的探究平臺。讓學(xué)生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結(jié)合文字的方式出示題目儲蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問一角的和五角的硬幣各有多少枚？先讓學(xué)生找出題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)們有辦法解決這一問題嗎？好好想一想、試一試。讓學(xué)生自主探索，選擇不同的方式解決問題，根據(jù)自己的實際情況采取的自主探索活動，這樣的活動是他們必須經(jīng)歷的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實、生動的“學(xué)生”課堂。在完成“硬設(shè)計”的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“軟設(shè)計”，使所有的學(xué)生的思維都被激發(fā)起來，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
第二、優(yōu)化教學(xué)互動的科學(xué)設(shè)計。
1、設(shè)計大小問題結(jié)合的發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間。
學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，其學(xué)習(xí)的過程，既是一個認(rèn)知過程，又是一個探究過程，但探究需要問題的“參與”。“疑是思之始，學(xué)之端” 問題既是探究的起點，又是探究的動力，因此教師應(yīng)重視研究課堂提問藝術(shù)，要能夠提出富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，引起兒童的思考并在交往、互動中把問題一步一步引向深入。要善于設(shè)計大小問題結(jié)合的發(fā)散性問題。所謂“大問題”即粗線條的問題。這種問題具有很大的包容性和可選擇性，它可以讓學(xué)生對解決問題作出策略上的選擇、材料上的選擇和思路上的選擇，而不僅僅是對每一具體操作方法的選擇，可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作出多種假想與推測，而不僅僅是按既定程序一蹴而就。如在教學(xué)地《長方形、正方形和平形四邊形》時，當(dāng)學(xué)生掌握了長方形的特點后，在學(xué)習(xí)正方形的特點時，我在大問題不變的情況下，讓學(xué)生展開根據(jù)所提的問題，選擇不同的方法和材料進(jìn)行探究，在匯報正方形的特點時，有的學(xué)生說，我是用研究長方形邊角特點時所采用用的量、比、折等方法來研究正方形邊、角的特點的。有的同學(xué)則是通過對折再對折來證明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受教師的“先入為主”的觀念的制約，而是在大問題不變的情況下結(jié)合部分學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的探究的環(huán)境中，享有廣闊的空間，不時迸出創(chuàng)新的火花，拓展學(xué)生的互動的空間，
2、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的行動里都潛在著互相幫助和互相協(xié)作的動機�！霸谄潋�(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題。”然而受性別、個性、空間環(huán)境等因素的影響，一般地說，性別、個性相同，空間位置較近的學(xué)生容易產(chǎn)生互動，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點和互動規(guī)律。教學(xué)中先采用生生互動或組內(nèi)之間互動，生生互動由于人數(shù)少，則每個成員講話的機會就越多，學(xué)生沉默的機會越少，通常可以較快做出決定。而組內(nèi)互動，人數(shù)較多則可以共同完成一項大任務(wù)，由于組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性，更有利于生生之間更充分地互動。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在特定的探究過程中，需要靠多個人的智慧才能完成時，開展互幫式組內(nèi)互動。如在“長方形的面積”教學(xué)中，不同層次、存在能力差異的同學(xué)形成一組。知識基礎(chǔ)欠缺，但動手能力強的同學(xué)很快就會利用所準(zhǔn)備的材料，通過分割平移等方法，往往會由于條件的限制和操作方法不當(dāng)，找不到平行四邊形的面積和長方形的面積聯(lián)系。并且他們也不會過多的去思考。而合作小組內(nèi)的同學(xué)會利用自己的優(yōu)勢互相幫助，找到長方形與平行四邊形的聯(lián)系從而從長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形面積人公式。加深了學(xué)生平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)理念和應(yīng)用。
以互相幫助為目的，讓不同層次、不同興趣的同學(xué)在一個小組內(nèi)共同參與，對知識的加工、歸納、濃縮而且，不僅可以取長補短、相互促進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神有了共同的提高。
3、設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。
教學(xué)中要真正實現(xiàn)生生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，利用生活化、情景化、信息化的多樣教學(xué)環(huán)境。教師選擇的主題內(nèi)容能貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生的興趣、需求，是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生可交流的機會就會增多，生生互動易于產(chǎn)生。同時由于符合學(xué)生的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗，通過互動碰撞更容易打開思路，往往會產(chǎn)生“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，這樣有利于互動的深化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)生動、多樣的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的情感，并在教學(xué)前給學(xué)生提出收集各種相關(guān)信息的要求，使每個學(xué)生都能積極提供信息，豐富互動內(nèi)容，共同獲得發(fā)展。
如在教學(xué)二年級下冊 “平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。上課前，我們先做個小小的調(diào)查，玩過電腦游戲的同學(xué)請舉手。玩過電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學(xué)請舉手。誰能說說你是怎么玩“俄羅斯方塊”的？然后出示一個圖形讓一個學(xué)生上前來操作，此時群情激昂。一些學(xué)生大呼“那邊那邊”，其手往左或往右猛烈揮舞；另一些學(xué)生則大呼“轉(zhuǎn)”“變形”“往下”，呼喊之聲不絕于耳，教學(xué)一時喧囂不止。生甲則極熟練地利用方向鍵控制方塊不斷向左、向右或向下平移，或旋轉(zhuǎn)后再平移到合適的位置。
學(xué)生對電腦游戲“俄羅斯方塊”非常熟悉，而且在游戲中頻繁地利用到向不同方向平移兩次甚至多次的操作方法。通過讓學(xué)生經(jīng)歷玩游戲的過程，發(fā)現(xiàn)平移的方向和距離，并借助平移接力的游戲，幫助學(xué)生在小組合作中自我發(fā)現(xiàn)平移的方法和技巧，從而使他們對平移有一個更清晰、更全面的認(rèn)識。同時也給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了適當(dāng)?shù)臏囟取?/p>
第三、提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)生生互動
1． 捕捉課堂的有效信息，促進(jìn)生生互動
課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或疑問，或典型的疑問，或臨時發(fā)生的意外事件，或?qū)W生中出現(xiàn)的思維、創(chuàng)新的火花，教師必須善于捕捉細(xì)微之處的有效信息，敏感覺察其中隱含的教育價值，適時調(diào)整教學(xué)，經(jīng)過充實和重組整合，或許可以引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學(xué)互動推向高潮。例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)乘除法意義”時，關(guān)于乘除法的關(guān)系，教材是這樣說的：“除法中的被除數(shù)是乘法里的積，除法中的除數(shù)和商，分別是乘法里的兩個因數(shù)。因此除法是乘法的逆運算�！庇幸粋�學(xué)生提出：“能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”另一個學(xué)生又提出：“能不能說乘法和除法互為逆運算呢？”。這時教師及時針對這個問題，讓同學(xué)們在小組里展開了討論。小組討論后，全班同學(xué)再討論，各小組發(fā)表自己的意見，最后一致認(rèn)為，教材上的結(jié)果是最正確的。只能說除法是乘法的逆運算。因為我們求乘法中的任意一個因數(shù)都可以用除法計算，但是求除法中的被除數(shù)是用乘法計算，求除法中的除數(shù)是用除法計算，求被除數(shù)和除數(shù)用的計算方法不同，所以我們不能說乘法是除法的逆運算。也不能說乘除法互為逆運算。通過討論，同學(xué)們對這一數(shù)學(xué)概念的理解加深了。同時，學(xué)生們在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活了思維，認(rèn)識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。
通過討論、碰撞、合作發(fā)現(xiàn)等生生互動，學(xué)生的思維被激活了，對事物的認(rèn)識理解加深了，合作學(xué)習(xí)的技能提高了，教學(xué)效益能達(dá)到最優(yōu)化。
2、設(shè)計多種互動形式，促進(jìn)生生互動。
⑴互看
如在教學(xué)生生擁有在探究過程上，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教學(xué)中教師可根據(jù)課題的需要，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的觀察機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的形成的過程，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用體驗數(shù)學(xué)的魅力，使教學(xué)過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。
如教學(xué)“三角形的面積”的公式推導(dǎo)時，當(dāng)學(xué)生已獲得兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形（或長方形），有部分學(xué)生在得出三角形面積公式時，有一定的困難。不明確為什么“除以2”，讓學(xué)生演示轉(zhuǎn)化過程，并口述過程�！ �
如 “長方形的體積”的教學(xué)中讓學(xué)生自主探索長方體的體積公式時，有的學(xué)生面對一堆大小相同的小正方體，卻無從下手，有的學(xué)生則反復(fù)嘗試努力仍無法解決的困難，這時我提示同學(xué)，你可以看看別的同學(xué)是怎么擺的。學(xué)生得到啟示，很快找到其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)長方體的體積與所擺的小正方體的層數(shù)、排數(shù)、每排的個數(shù)的相互關(guān)系，這樣讓學(xué)生通過互看，達(dá)到相互反饋、自我校正的目的。不用教師的“千言萬語”，通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，一樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果，不僅了解情況，還使學(xué)生在互動過程中更加想學(xué)、會學(xué)，并經(jīng)常得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。
⑵、互說
語言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。主題探究教學(xué)中，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)中變“聽眾”為“主人”，在同思共想，互說互議的過程中，使學(xué)生逐步達(dá)到思維有條理、說話有根據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密，增強學(xué)習(xí)的自信心，在具體操作中，可采用以下兩種形式：
①師生角色互換
學(xué)生用語言表達(dá)的過程，就是學(xué)生獲取知識的過程。課堂上，鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)、大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解、有的地方。這樣，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思的過程；“聽”的學(xué)生迫切了解別人的發(fā)言。觀點與自己有什么不同，有何不足，必定會認(rèn)真傾聽。認(rèn)真傾聽了才能頡取別人的思想精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。如在教學(xué)：20以內(nèi)的加、減法時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的主題圖，然后問：“誰能提出什么數(shù)學(xué)問題？”說給老師聽。經(jīng)過一再思索，有一學(xué)生說：“樹上有17只小鳥，飛走了8只還剩下幾只？”然后老師追問：“誰還有不同的意見？”又一個學(xué)生站起來說：“老師，樹上只有7只小鳥!”我做一臉迷惑狀，該生又說：“有幾只小鳥被樹葉遮住了�！边@時又有不同的學(xué)生發(fā)表意見說：“老師樹上有9只鳥我只看見了7只，另外兩只沒看到。”……通過讓學(xué)生開放性的思考、開放性地說，使學(xué)生在看圖、編題和解答過程中，創(chuàng)造性地學(xué)會了新知，學(xué)生的語言能力和思維能力得到了同步的發(fā)展。
②組內(nèi)互相說
小學(xué)生有個特點，只要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”，組內(nèi)互動就是一種讓學(xué)生充分說的形式。
如在獨立探索（現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊兩位數(shù)乘法）“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時由于學(xué)生已學(xué)會了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”，所以這節(jié)課我嘗試小他們自已動手，試著探究。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在面對面的互動中，盡情“展示”著自己個性化的想法，享受成功的喜悅，同時學(xué)會傾聽別人的意見，開闊思路。在交流中，學(xué)生思維積極、互相補充、互相啟發(fā)，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。
⑶、互辯
學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，具有強大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。
例如，在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時，對于方程解法與算術(shù)解法學(xué)生中產(chǎn)生了爭論。如九義教材109面例1的等量關(guān)系式可以：“（1）、原有的重量－每袋的重量×賣出的袋數(shù)－剩下的重量。（2）、原有的重量－剩下的重量－每袋的重量×買出的袋數(shù)－剩下的重量。（3）、原有的重量－剩下的重量﹢每袋的重量×買出的袋數(shù)”�？闪谐鋈N不同的方程。但有的學(xué)生認(rèn)為這三種都是方程解法，而有部分學(xué)生認(rèn)為第（3）種不是方程解法。為此，學(xué)生間進(jìn)行互辯，通過幾次的辯論，使學(xué)生們明確了方程解法與算術(shù)解法的實質(zhì)性區(qū)別：就是方程解法必須是未知數(shù)參加列式運算，而算術(shù)解法只是已知數(shù)參加列式運算，從而學(xué)生達(dá)成共識。第（3）個等量關(guān)系列出的等式不是方程解法，故它不是方程。
這樣，課堂上，學(xué)生圍繞第（3）個等量關(guān)系列出的等式不是方程這個問題，展開了辯論，為了得出一個較為滿意的說法，學(xué)生們進(jìn)行了多次討論、交流。通過互辯提高學(xué)生與他人交流的技巧、合作的機能�！ �
⑷、互評
心理學(xué)證明：學(xué)生更加容易接受來自自身群體的評價。學(xué)生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準(zhǔn)差不多，他們的評價不一定很準(zhǔn)確、很深刻，但是常常是實事求是的。教師應(yīng)給予學(xué)生評價的機會和權(quán)利，幫助學(xué)生將評價的出發(fā)點立足于發(fā)現(xiàn)別人的長處、相互學(xué)習(xí)上，注重學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。如：評價的同學(xué)在給別人提建議時也應(yīng)有禮貌，說話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進(jìn)行交流。而且通過這種評價方式，提高學(xué)生看問題的能力，提高了學(xué)生如何接受別人表揚和批評的態(tài)度。因此，教師應(yīng)適時地組織學(xué)生互評，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生的互評不但使教學(xué)課堂氣氛更加寬松和諧。這樣學(xué)生不僅獲得了知識，發(fā)展了能力，而且也獲得了深層次的情感體驗。
第四，在互動過程中提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力
生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環(huán)境下學(xué)生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會到失敗的痛苦，經(jīng)過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗，使他們感到，攀登科學(xué)的道路上哪怕是一點點的成功，都必須付出艱辛的努力。成功源于創(chuàng)造性的勞動，源于實事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏困難、勇于探索的科學(xué)精神。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)得到提升，個性和特長得到最大限度的張揚。使學(xué)生感受到發(fā)展自我、提高自我的重要性。
課堂中通過加強學(xué)生與同伴間的合作互動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，敢于在實質(zhì)性的討論中運用所學(xué)知識表達(dá)觀點，質(zhì)疑不同見解。通過“生生互動”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到充分體現(xiàn)，尤其那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在“生生互動”合作中，學(xué)習(xí)興趣提高了，自主學(xué)習(xí)意識也增強了。教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動活潑，學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一件樂事，最終進(jìn)入“學(xué)會”與“會學(xué)”的境地。
總之，我們教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點并結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，在課堂教學(xué)過程上下功夫，合理運用數(shù)學(xué)課堂互動的教學(xué)策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。