【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盲目追求新穎、多樣化，容易使課堂教學(xué)陷于浮華無效的狀態(tài)。求真才是教育的本質(zhì)，教師要重視課堂教學(xué)的真實、真知、真體驗，以提升數(shù)學(xué)課堂“真實與高效”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；真實有效；教學(xué)策略

高效是教師在課堂教學(xué)中的基本追求，但如今高效教學(xué)也貼上了許多標簽，如互動、主體等，同時也固定了不少教學(xué)渠道，如互動就得提問，主體便要討論等形式，形式一多自然就增加了教師駕馭課堂的難度，處理不好，課堂教學(xué)的高效追求必然難以達成。筆者以為，“真”課堂的目的就是要化繁為簡，切實牽引，讓學(xué)生獲得真實的體驗，在知識與能力方面都有實在的收獲，為此，教師要給予學(xué)生充分自由的思維空間，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)訉由钊氲臄?shù)學(xué)魅力。教師要重視直觀、簡潔、生動的小學(xué)生思維特點，回歸數(shù)學(xué)的本源，讓學(xué)生積極投入，收獲真知。

1．回歸生活，拓展“真”趣味

對小學(xué)生來說，沒有趣味的引入，很難融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入，往往被形式化了，沒有體現(xiàn)出真正的數(shù)學(xué)之趣。要回歸數(shù)學(xué)本真，第一步就是要發(fā)掘自然元素的趣味。數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用于生活，“真”趣味也必然要回歸生活。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)之趣。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認識”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了公園晨練的生活情境，讓學(xué)生在課件圖片上發(fā)現(xiàn)“角”。熟悉的生活場景，使學(xué)生的情緒放松了，課堂關(guān)注度也提高了。學(xué)生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發(fā)現(xiàn)了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學(xué)生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導(dǎo)學(xué)生觸摸、制造真實的角，有的學(xué)生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學(xué)生對知識的印象。生活化教學(xué)，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發(fā)學(xué)生，缺少層次，致使生活化教學(xué)只不過作為一個名詞展現(xiàn)給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導(dǎo)方向和形式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣、欲望，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

2．探索審美，滲透“真”感知

學(xué)生的感知是新時期教育關(guān)注的中心，針對感知所延伸的教學(xué)模式也是多種多樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只重視了思維感知，而忽略了審美感知。美是數(shù)學(xué)潛藏的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度欣賞數(shù)學(xué)，并從中拓展對數(shù)學(xué)的感知。教師可以從形態(tài)美、邏輯美、人文美等多角度，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“圖形的運動”時，首先，教師從欣賞美好建筑物的角度出發(fā)，展示大量的建筑圖片，不僅有艾菲爾鐵塔、天安門等建筑，還有倒轉(zhuǎn)的房子、比薩斜塔等出乎意外的建筑，讓學(xué)生以規(guī)則的審美意識去感受軸對稱的美感。在有對比的審美引導(dǎo)中，開闊學(xué)生的視野。接下來，教師還將審美方向拓展到人文領(lǐng)域，對不同國家的國旗圖案進行分析欣賞，如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等，讓學(xué)生一邊感受對稱之美，一邊想象如果把這些對稱特點改成不對稱形態(tài)，“楓葉畫在一角，十字歪一點會怎樣？”學(xué)生都敏銳意識到“感覺不莊重”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與小學(xué)生談審美，乍一看似乎不相符合，但其實審美正是數(shù)學(xué)的另一面，感性、個性的審美，對小學(xué)生來說，既是新鮮的感知角度，又是富有自由度的空間感知。數(shù)學(xué)審美蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真切感知，豐富拓展，必然能夠為學(xué)生開啟全新的學(xué)習(xí)體驗。

３．關(guān)注過程，強化“真”思維

培養(yǎng)思維能力無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。數(shù)學(xué)教學(xué)中無處不體現(xiàn)著對思維的探索，然而很多學(xué)生依然沒有收獲真正的思維意識和思維習(xí)慣，更別提創(chuàng)新獨特的思維方法。這在很大程度上要歸根于教師沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收過程，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維亮點和思維碰撞點。為此，教師要多關(guān)注課堂生成，多引導(dǎo)學(xué)生參與思維實踐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，收獲是否充實有效，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維走向，思維如何前進，思維瓶頸如何突破，都是教學(xué)過程中教師必須把握好的，教師不能只關(guān)注進步點，而忽略錯誤點，總之，“真”思維就應(yīng)當有碰撞。

４．有效合作，張揚“真”個性

協(xié)同合作是新課程理念下大力倡導(dǎo)的，合作能夠為學(xué)生帶來自主發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，共同進步。有效合作，讓每個學(xué)生都能釋放潛能，展示精彩，也更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生的合作真實有效，深入人心。教師要增強學(xué)生合作的驅(qū)動力，挖掘?qū)W生合作延伸的空間，讓學(xué)生的合作不再是聽指令行事，而是自覺展示個人才能、張揚個性的行為。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表�？此破降瓱o奇的要求，教師增加了新意：讓每個小組自選統(tǒng)計項目、方式，并給小組成員安排了特別的“職位”，如策劃師、數(shù)據(jù)分析員、審核員等，讓小組內(nèi)部自主協(xié)調(diào)分配。新穎的合作方式大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，角色安排也讓學(xué)生充滿了責(zé)任感和競爭意識。有的小組商量協(xié)作，有的小組激烈爭論，但不同的過程都激發(fā)了學(xué)生的個性意識，最后各組都交出了驚喜的結(jié)果，有娛樂喜好排名，有熱門零食數(shù)據(jù)，還有最喜愛的顏色統(tǒng)計等，都體現(xiàn)了個性創(chuàng)新的能量。合作在當前課堂教學(xué)中屢見不鮮，但有效落實卻不盡如人意，只有充分預(yù)設(shè)，對學(xué)生大膽放手，才能夠讓學(xué)生真正跨越自我的障礙，在積極開放的合作環(huán)境中張揚個性，匯聚創(chuàng)想�！罢妗闭n堂和新理念并不相悖，關(guān)鍵是要調(diào)整好“實”與“虛”的結(jié)合，讓理念轉(zhuǎn)化為實實在在的過程感受，讓知識真真切切地被學(xué)生吸收。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否通透，能否完成舉一反三的自主內(nèi)化，因此，“真”的本質(zhì)是要深入、實在，要讓學(xué)生想法多多，問題滿滿，一堂課下來并不是只知道“應(yīng)該要怎樣做”，而是“我能做什么”，總而言之，真而簡，簡而明，明而進。