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教師讀書學(xué)習(xí)筆記

時(shí)間:2024-05-17 13:41:35 賽賽 學(xué)習(xí)筆記 我要投稿

教師讀書學(xué)習(xí)筆記(通用25篇)

  當(dāng)閱讀了一本名著后,你心中有什么感想呢?這時(shí)就有必須要寫一篇讀書筆記了!那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的教師讀書學(xué)習(xí)筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教師讀書學(xué)習(xí)筆記(通用25篇)

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 1

  為豐富教師的理論知識(shí),提高教師的閱讀素養(yǎng),進(jìn)一步推進(jìn)教師讀書活動(dòng)的深入,促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。一幼各園在寒假期間組織全體教師圍繞《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書開展了讀書摘抄及感悟活動(dòng)。

  此次活動(dòng)既有初涉教壇的`年輕教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,大家認(rèn)真閱讀,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,思考在組織游戲過(guò)程中的困惑、收獲和啟發(fā),在記錄本上認(rèn)真摘抄,及時(shí)記錄自己的所思所悟。

  近日,一幼各園圍繞書寫、摘抄和反思三方面進(jìn)行了讀書筆記評(píng)比。評(píng)比中,各位評(píng)委認(rèn)真翻閱了每本讀書筆記,認(rèn)為教師能將讀書的內(nèi)容與本職工作相結(jié)合,具有專業(yè)性和實(shí)用性,并能著眼于工作中的實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)出自己的心得體會(huì),同時(shí)對(duì)工作中出現(xiàn)的某些新問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討和思考,做到學(xué)以致用。

  為了讓老師們分享和交流學(xué)習(xí)心得,一幼各園還組織了讀書筆記集中展示。大家互相學(xué)習(xí),積極互動(dòng),很多老師清晰規(guī)范的筆跡和具體深入的反思給大家留下了深刻印象。

  “立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本”。讀書筆記評(píng)比活動(dòng)是我園推動(dòng)教師自覺(jué)成長(zhǎng)的又一新舉措。既讓老師們通過(guò)讀書開闊視野、提升自我,還讓大家將閱讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 2

  全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和钡男吕砟。觀點(diǎn)新穎,論述獨(dú)到,內(nèi)容豐富,是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專著。

  教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇,快樂(lè)極堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

  我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個(gè)教學(xué)的.目的和教學(xué)過(guò)程的終端,是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,而不是教師善于教。

  美國(guó)教育崇尚創(chuàng)造性,不注重對(duì)兒童的規(guī)定和限制,特別是不重視作為社會(huì)的或規(guī)范那樣一些工具性知識(shí);我國(guó)的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的規(guī)范,不注重兒童天性的發(fā)揮。

  我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。

  我們的任務(wù)是,創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。

  教學(xué)方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 3

  讀了這本書后,我覺(jué)得它真的是一本充滿教育實(shí)踐關(guān)懷的書。

  我感受最深的是這本書的第六部分——“缺乏健康和護(hù)理”。全國(guó)人大代表、湖北省統(tǒng)計(jì)局副局長(zhǎng)葉青同志十分擔(dān)心目前的中小學(xué)教師隊(duì)伍,但他擔(dān)心的不是教師缺乏專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng),而是他們的生活條件。目前,社會(huì)幾乎把教師視為神。他們拿很少的錢,做很多的工作。他們不怕艱苦和疲勞。他們六點(diǎn)到十點(diǎn)吃草和榨血。事實(shí)上,老師不是神。和所有人一樣,他們也是普通人。他們還需要社會(huì)關(guān)懷,并有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。因此,無(wú)論是從教師的社會(huì)地位還是教師的實(shí)際利益分配,還是從人的發(fā)展和人人平等的角度來(lái)看,社會(huì)都沒(méi)有權(quán)利也不可能使教師完美,教師也沒(méi)有必要也不可能成為道德符號(hào)或道德奴隸。社會(huì)各界都應(yīng)該以寬容的心真誠(chéng)地幫助我們的老師走下圣壇。這樣,不僅是語(yǔ)文教師的幸運(yùn),也是語(yǔ)文教育的'幸運(yùn)。

  在本書中,作者還闡述了改革帶來(lái)的壓力。近年來(lái),隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,教育體制改革也在如火如荼地進(jìn)行。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)和新課程改革。然而,教師在完成一項(xiàng)改革之前,往往必須適應(yīng)另一項(xiàng)改革。教師們整天疲憊不堪,每一項(xiàng)改革最終都落在了教師身上,這使得教師的身心負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。當(dāng)前,隨著課程改革的深入,許多教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。

  該書還指出,沉重不是教育的本質(zhì),憔悴也不是教師的本質(zhì)。這本書深入探討了“中國(guó)教師缺乏什么”的問(wèn)題,并從不同的層面進(jìn)行了提問(wèn)和思考。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 4

  近期,我認(rèn)真研讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,它從一種專業(yè)的角度剖析了作為一位幼兒園教師應(yīng)該具有的一種標(biāo)準(zhǔn),非常全面、非常專業(yè)。讓我對(duì)自己有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),從而明白自己今后努力的方向。作為一位有著二十幾年齡的幼兒園教師,我有以下幾點(diǎn)思考。

  第一、牢固樹立“一切為了孩子”的專業(yè)理念。

  作為一位專業(yè)的幼兒園教師,要真切地?zé)釔?ài)幼兒教育這份光榮的職業(yè)。既然當(dāng)初選擇了這份陽(yáng)光下神圣的職業(yè),我們就要努力認(rèn)真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲,他們純潔、可愛(ài)、天真、活潑,他們小腦袋里有著諸多的.“為什么”,他們的習(xí)慣各不相同,他們的能力高高低低,他們的發(fā)展有快有慢。當(dāng)他們第一次踏入幼兒園的大門,他們會(huì)害怕、茫然、哭鬧、又對(duì)你似乎有一份依戀。因此,我們要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度,耐心傾聽、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),把愛(ài)滲透到日常生活中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),用我們的愛(ài)心、耐心和細(xì)心去呵護(hù)我們孩子、教育我們的孩子,把最美好的東西奉獻(xiàn)給我們孩子。

  第二、牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)理念。

  俗語(yǔ)說(shuō)要給孩子“一杯水”,我們必須具備“一桶水”。一位幼兒園教師,要能科學(xué)地培養(yǎng)幼兒就必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng),多閱讀相關(guān)的教育雜志、教育學(xué)、心理學(xué),跳出幼教看幼教,這樣才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身的教育教學(xué)能力,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)和規(guī)范日常的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐,真正擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者。

  在今后的工作中,我將以此為鏡,不斷前行。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 5

  《教育和美好的生活》一書,作者羅素為我們所熟知大多因其在數(shù)理和哲學(xué)領(lǐng)域的才能,所以當(dāng)我看到這本書的時(shí)候就比較好奇,這位數(shù)學(xué)家眼中的教育究竟是什么樣的。

  讀完這本書后很是欽佩,也讀懂了一些:羅素認(rèn)為,最好的教育是挖掘人的潛能的教育。通過(guò)對(duì)兒童的身體、感情和智力上的“恰當(dāng)?shù)奶幚怼,可以使這些品質(zhì)得到普遍的培養(yǎng)。但這種處理不是強(qiáng)制性的,而是一種“自由教育”——在必要的權(quán)威與紀(jì)律的伴隨下,盡可能多地給予兒童個(gè)人發(fā)展的自由,并按照自由的精神來(lái)行使權(quán)威與運(yùn)用紀(jì)律。不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是紀(jì)律的培養(yǎng),在開始都要以游戲的形式,使兒童在不知不覺(jué)中接受。這是羅素提倡的.“自由教育”所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。教師應(yīng)該 “主要從孩子身上感覺(jué)到一些神圣、模糊、無(wú)限的東西,一些個(gè)別的特別寶貴的東西”,并對(duì)這些寶貴的東西給予挖掘與引導(dǎo),使其達(dá)到教育的最美好境界。

  我想,如果我們能夠做到循循善誘,對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,每一件事情,每一堂課都認(rèn)真地、巧妙地設(shè)計(jì),使學(xué)生們?cè)谟螒蛑校诓恢挥X(jué)中受到熏陶,那才是真正的教育啊。

  文中有一些話語(yǔ)我記得尤其深刻:

  (1)即使是對(duì)待最小的嬰兒,也要像對(duì)待將在世上占有其地位的一個(gè)人那樣予以尊重。

  (2)兒童不是通過(guò)痛苦的經(jīng)歷,而是通過(guò)幸福和健康的體驗(yàn)去掌握美德的。

  (3)回答有關(guān)問(wèn)題乃是性教育的主要部分。有兩條規(guī)則須貫徹其中:第一,永遠(yuǎn)要真實(shí)地回答問(wèn)題;第二,要完全像對(duì)待其他知識(shí)一樣對(duì)待性知識(shí)。

  (4)缺乏科學(xué),愛(ài)是軟弱無(wú)力的;缺乏愛(ài),科學(xué)是充滿破壞性的。讀這本書,就象是找了個(gè)指南針,認(rèn)準(zhǔn)了努力方向。實(shí)現(xiàn)教育和生活完美的結(jié)合,我們著實(shí)要為這一天的最終到來(lái)而不懈努力!

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 6

  阿德勒認(rèn)為:每個(gè)人都是自卑的個(gè)體,只不過(guò)這種自卑的表現(xiàn)有千萬(wàn)種,不容易被我們覺(jué)察到。而人類也正是存在著自卑情結(jié),感受到了自己在大千世界面前的渺小,才不斷的的去開創(chuàng)這個(gè)世界,以證明人類的力量。

  這么說(shuō)來(lái),自卑倒是能給人帶來(lái)益處了,但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,為什么我看到的常常是由于自卑而對(duì)生活失去信心,解決問(wèn)題的能力降低的例子呢?可能,這就是我的想法的偏頗之處,全面而多角度的看待這個(gè)世界,是我所缺乏的,也是我需要學(xué)習(xí)的。

  現(xiàn)實(shí)生活中常見的自卑表現(xiàn)有三種:第一種就是我們很容易分辨的,由于自卑而導(dǎo)致自己的生活,工作或?qū)W習(xí)停滯不前,情況糟糕點(diǎn)的,部分自殺行為就是因?yàn)閭(gè)體的自卑引起的;第二種自卑的表現(xiàn)是本人并不承認(rèn)自卑,他可能會(huì)說(shuō):我怎么會(huì)做不到呢?其實(shí)他的內(nèi)心已經(jīng)充滿了對(duì)自己的懷疑!第三種自卑的.表現(xiàn)是最不易被人察覺(jué)的,我們常常會(huì)聽到:我只要努力一下就會(huì)獲取一點(diǎn)進(jìn)步或成功的。他用這樣的話來(lái)麻痹自己,但是內(nèi)心還是有自卑成分的?磥(lái),自卑感人人都有,只是它存在于人類的某些方面,每個(gè)人表現(xiàn)它的方式不同,有時(shí)自己也意識(shí)不到它的存在罷了!

  面對(duì)自卑,不同的人采取的態(tài)度和生活方式也不同,所以,人們所獲得的成功程度也不同,甚至有些人,不僅沒(méi)有獲得過(guò)成功,還因?yàn)轳{馭不了自卑而阻礙了自己的成長(zhǎng)。

  我們需要自卑,正是有了自卑,我們才能不斷的學(xué)習(xí),進(jìn)取。獲得更好的發(fā)展,假若有一天,我們的生活,變成要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨,一切愿望都能滿足,明天也沒(méi)有任何的新奇感的時(shí)候,我們反而會(huì)覺(jué)得生活太單調(diào)枯燥吧!所以,人類還是應(yīng)該有點(diǎn)追求,這樣風(fēng)云變幻的世界才是精彩的!

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 7

  因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)聽過(guò)羅鳴亮老師的課,所以買了這本《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》。

  課堂上的羅老師,有幾個(gè)特別吸引人的地方。一是充滿激情,富有感染力。聽他的課,覺(jué)得渾身充滿力量,思維也被他帶著跑。二是語(yǔ)言幽默,閃耀著智慧。他推崇講道理的課堂,因此,善于引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)背后的為什么,不管學(xué)生出何怪招,他都能巧妙接招,妙語(yǔ)連珠。三是簡(jiǎn)約大氣,普通手段演繹豐富內(nèi)容。聽過(guò)他的認(rèn)識(shí)小數(shù)的一節(jié)課,他就利用數(shù)形結(jié)合作為課堂切入點(diǎn),依次引出一位小數(shù),兩位小數(shù),三位小數(shù)……隨著涂色的部分不斷地被平均分,小數(shù)的由來(lái),為什么用小數(shù),小數(shù)的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等等,全部囊括其中。

  讀完這本書,收獲了許多沒(méi)有想到,諸如:為什么判斷能被2、5整除的數(shù),只要看個(gè)位,而判斷能被3整除的數(shù),卻要看各位數(shù)的和?為什么加、減、乘法的計(jì)算是從低位算起,而除法卻要從高位算起?計(jì)算、度量角、面積公式,這些內(nèi)容的.本源竟都是一樣:計(jì)算或者測(cè)量有多少個(gè)這樣的測(cè)量單位……

  讀完這本書,反思了許多的不足,諸如自以為是的教學(xué)觀念,不講道理的課堂教學(xué),輕率處理的知識(shí)環(huán)節(jié),容易被我忽視的學(xué)生想法……

  作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,總以為沒(méi)有什么可以?shī)^斗的目標(biāo),也找不到什么可以努力的方向,可是,當(dāng)我聽完羅老師的課,讀完羅老師的書,了解了他的奮斗軌跡之后,我明白:專家之所以閃耀,不是媒體的包裝宣傳,而是無(wú)數(shù)次課前的預(yù)設(shè)與考慮,無(wú)數(shù)次課堂上的見招拆招,無(wú)數(shù)次課后的反思與調(diào)整,這一切努力,凝聚成個(gè)人在課堂上的魅力。因?yàn)橐娮R(shí)短淺,所以格局狹隘,希望現(xiàn)在努力還不算太晚,余生要懂得取舍,學(xué)會(huì)思考,讓課堂起色,讓學(xué)生受益。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 8

  “從有效性視角審視地理課堂教學(xué)的基本策略”

  1、有效的提問(wèn)應(yīng)該引發(fā)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如水循環(huán)教學(xué)中,就水循環(huán)的概念、類型提問(wèn),沒(méi)有思考的價(jià)值。如果變換切入的角度,可以是另一番景象(1)李白詩(shī)句“君不見,黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,從地理科學(xué)的'角度看正確嗎?(2)長(zhǎng)江水參與的水循環(huán)是那一種?三峽大壩改變了水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)?

  重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、激發(fā)學(xué)生想問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。注意傾聽,將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。

  2、觸摸地理。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

  3、在乎沿途的風(fēng)景和觀賞風(fēng)景的心情。

  如果把課堂教學(xué)比作一次旅行的話,終點(diǎn)是三維目標(biāo)。教師是知識(shí)豐富、思維靈動(dòng)且善于發(fā)現(xiàn)意外風(fēng)景的導(dǎo)游。讓你的團(tuán)隊(duì)和你一起享受一次充滿激情和快樂(lè)、體驗(yàn)和收獲的行程,并順利抵達(dá)三維的目的地。

  如等高線地形圖學(xué)習(xí)時(shí)的尋寶游戲,我軍攻擊線路選擇。

  4、合作探究的問(wèn)題具有適度的思維含量,是有效探究的關(guān)鍵。設(shè)置情境,在有趣的情景中思考討論問(wèn)題事半功倍。如就世界的人種,僅就人種類型、分布、差異等現(xiàn)成知識(shí),沒(méi)有探究的必要。必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開發(fā),比如提供世界不同種族杰出代表背景材料,討論種族優(yōu)劣問(wèn)題;提供人種與地理環(huán)境關(guān)系背景資料,探討人種與地理環(huán)境。

  5、尋找失落的情感

  對(duì)學(xué)生滿懷希望,相信人人都能成功,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功,幫助成功。

  不僅教知識(shí),更重視傳播人生理念。如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的漫畫,幽默辛辣、形象生動(dòng)、富有感情因素,讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì),感悟蘊(yùn)含在其中的道理。(學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)后可以就某一方面環(huán)境問(wèn)題創(chuàng)作漫畫)

  合理評(píng)價(jià)與善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 9

  不要把孩子束縛在教師的計(jì)劃中,而要讓他們到大自然中去,孩子們的夢(mèng)想比教師的計(jì)劃,更要遠(yuǎn)大得多。這就是小林校長(zhǎng)的辦學(xué)宗旨。

  一段巴學(xué)園的生活,讓在一般人眼里怪怪的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家理解的好孩子,奠定了她一生的基礎(chǔ)。

  我將書中感悟到的見識(shí),運(yùn)用到實(shí)際工作中,在實(shí)踐中真正體會(huì)到與孩子平等互動(dòng)的`歡樂(lè)。比如:我班的陳志剛小朋友,聰明、調(diào)皮,在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子,整天摸這動(dòng)那,一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫亂涂,經(jīng)常與別人說(shuō)反話,教師說(shuō)請(qǐng)小朋友坐好,他卻接話說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。教師對(duì)他說(shuō)服、教育、引導(dǎo)都不見效,不少家長(zhǎng)要求孩子遠(yuǎn)離他。我經(jīng)過(guò)與志剛的家長(zhǎng)談心,明白孩子在家也是如此。我對(duì)其進(jìn)行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)他十分喜歡車,也愛(ài)畫車。投其所好,我們兩人共同探討與車有關(guān)的話題,他興趣猛增,滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現(xiàn)他真是個(gè)車行家,明白那么多名車,他所畫的車,部部形色兼?zhèn),十分漂亮?/p>

  我試著與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話,將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友,請(qǐng)他自我講他最喜歡做的事,將車的有關(guān)情景說(shuō)一說(shuō),將他的畫貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現(xiàn)志剛很了不起,自然改變了對(duì)他的看法和態(tài)度,慢慢與他接近,理解了他。志剛小朋友融人到團(tuán)體懷抱,各方面都有很大提高。

  經(jīng)過(guò)讀書,我們深深地體會(huì)到:教育不應(yīng)是僵硬的教育,而應(yīng)是互動(dòng)的充滿生氣的教育。世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現(xiàn)不了東西,有耳朵卻聽不到聲音,有心靈卻無(wú)法理解真、善、美,這是值得我們幼兒教師深深思考的。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 10

  這兩天,我開始讀亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,從書中我知道了許多有關(guān)教育中的愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事。

  這本書采用日記的形式,講述一個(gè)叫恩利科的小男孩成長(zhǎng)的故事。記錄了他一年之內(nèi)的所見所聞,字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友的真摯的`愛(ài),有著感人肺腑的力量,它用愛(ài)塑造人,引導(dǎo)我們永遠(yuǎn)保持一顆勇于進(jìn)取而善良真誠(chéng)的心。

  《愛(ài)的教育》一書中每一個(gè)小故事都講述了一種不同的愛(ài),特別是每月故事更是讓人感動(dòng),讓我覺(jué)得世間處處有真情,其中《尋母記》更使我感動(dòng)。故事講述的是一個(gè)才十一歲的孩子孤身一人從熱那亞出發(fā)去美洲,這需多少愛(ài)來(lái)支持他啊!書中還提到了這樣一件感人肺腑的事情:二年級(jí)學(xué)生洛佩諦為了救一個(gè)站在當(dāng)街的一年級(jí)學(xué)生,而趕在車子前面,救出了他,自己卻被車子軋斷了一條腿。同學(xué)、老師、校長(zhǎng)都紛紛稱贊他是“犧牲自己的生命而救助朋友的人”。還有一件事:一個(gè)小男孩因?yàn)槭軇e人羞辱而氣憤地將墨水瓶丟向欺侮他的同學(xué),不想?yún)s丟在了剛走進(jìn)教室的先生身上,先生并沒(méi)有盲目地責(zé)怪他,而是把事情的來(lái)龍去脈弄得一清二楚,并請(qǐng)肇事者承認(rèn)錯(cuò)誤,從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的品質(zhì)。

  讀了這本書,我覺(jué)得在生活中,我們?cè)S多人做事總是先考慮自己,遇到問(wèn)題時(shí)想的是怎樣為自己開脫,遇到好處時(shí),卻沖在前邊,同學(xué)之間互相關(guān)心,互相幫助的事情日益減少。我想,我們?cè)谧⒅貙W(xué)習(xí)的同時(shí),也要注重他人,關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)老師、關(guān)愛(ài)同學(xué)、關(guān)愛(ài)一切需要我們幫助的人。

  讓我們用愛(ài)去喚醒大家的真實(shí)情感,讓愛(ài)在每個(gè)人的心中永駐!

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 11

  對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

  陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。傷感美文

  書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

  書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

  對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 12

  時(shí)下,根據(jù)中央、國(guó)務(wù)院(關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見)的要求,家長(zhǎng)、教師、學(xué)者、專家都在積極地探討如何切實(shí)有效地加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的問(wèn)題,未成年人思想道德教育已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

  (走向主體性德育)中寫得好:“學(xué)生和成人一樣,是有血有肉、有生命尊嚴(yán)、有思想感情的人。只有把學(xué)生真正當(dāng)人看,才能避免不尊重學(xué)生的主體地位、抑制人的主體性發(fā)展的弊端產(chǎn)生。”的'確,在現(xiàn)實(shí)生活中孩子的主人地位沒(méi)有怎么體現(xiàn)出來(lái),主體參與機(jī)會(huì)太少了。在社會(huì)上,所有有關(guān)孩子的事項(xiàng),我們很少征求孩子的意見。在學(xué)校里,重要的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)主要是由校方?jīng)Q定,學(xué)生將服從學(xué)校的安排。在家庭中,父母往往愛(ài)給孩子作決定。在父母看來(lái),孩子沒(méi)有能力對(duì)自己的行為和決定負(fù)責(zé)。成年人往往在孩子不知情的情況下,給孩子訂了若干個(gè)品德培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然這些做法無(wú)疑是為了孩子好,是真心希望孩子能夠成為一個(gè)具有優(yōu)良道德品質(zhì)的現(xiàn)代人。但是,我們需要捫心自問(wèn):您的目標(biāo)和要求孩子們了解嗎?理解嗎?同意嗎?制定這些德育目標(biāo)時(shí),孩子們參與了嗎?

  如果缺乏未成年人的參與,德育很有可能會(huì)走進(jìn)簡(jiǎn)單說(shuō)教、強(qiáng)行灌輸?shù)恼`區(qū)。有些未成年人長(zhǎng)期在父母、老師的“安排”下喪失了參與的能力,他們不敢表達(dá)自己的想法,不敢相信自己的眼睛。在這種心態(tài)下,德育自然會(huì)變成無(wú)源之水,無(wú)本之木,難以真正進(jìn)入未成年人的心靈。因此,我們抓思想道德教育,首先要尊重未成年人的主體地位,樹立參與觀念,要以他們?yōu)楸尽?/p>

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 13

  在2010年廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)開學(xué)典禮上,劉良華教授一段簡(jiǎn)短但充滿幽默、嚴(yán)謹(jǐn)和智慧的講話給我留下了非常深刻的印象,特別是他強(qiáng)調(diào)的“教師一定要努力成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖,一定要有自由的思想,獨(dú)立的精神和改革、實(shí)踐的能力! 如今,我在拜讀劉教授的大作《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書時(shí),更是受到很多啟發(fā),產(chǎn)生許多共鳴。劉教授對(duì)一個(gè)有人格魅力的老師精辟地解讀為具備“主動(dòng)精神”,抱有“樂(lè)觀心態(tài)”和富有“生活情趣”,從而能積極地影響他的學(xué)生!睂(duì)此,我十分贊同。

  確實(shí),一個(gè)老師僅僅靠他的外表或者專業(yè)知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生是不長(zhǎng)久的,因?yàn)槔蠋煹哪耆A會(huì)失去,老師的專業(yè)知識(shí)也容易被學(xué)生趕超,只有他的獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響才是長(zhǎng)久的,乃至終生的`。一個(gè)成功的老師,一個(gè)真正偉大的教育者,應(yīng)該能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)期、遇到困難的時(shí)候都會(huì)想起并能指引他解決困難、走出困境。

  我的教育信條是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好”。這個(gè)信條始終貫穿于我的日常教學(xué)中。每屆學(xué)生都有一個(gè)同感,那就是起初聽我的課都為我流利、純正的英語(yǔ)折服,但畢業(yè)后門記得最深刻的并不是我地道的英語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué),而是我展示和傳達(dá)給他們的一種持久的溫情,一種陽(yáng)光的心態(tài),一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

  我的教學(xué)理念是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、文化的魅力,陪同學(xué)生感受生命、生活的美好,做一個(gè)有教學(xué)智慧和教育思想的老師。” 從某方面看,與劉教授所推崇的“教師智慧”有不謀而合之處。所以,竊喜。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 14

  歌德這樣說(shuō):“讀一本好書,就是和許多高尚的人對(duì)話。”

  最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特·布魯肖的《給教師的101條推薦》捧讀此書,給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多推薦,在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……

  讀著書中的`故事,我不由聯(lián)想到了自我,如果我遇到了類似的狀況,我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。

  讀過(guò)此書,我印象最深的是最后一章節(jié):不要放下任何一個(gè)孩子。

  其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了。”反省自我,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開小差,跟不上進(jìn)度,久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們,此刻想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自我的一技之長(zhǎng),都有自我的分工,自我的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹,而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫家……那樣,我們才真正做到因材施教,為了一切學(xué)生。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 15

  讀了這本書才知道,它非常適合我們從事學(xué)前教育的老師,里面有很多內(nèi)容對(duì)我以及對(duì)孩子都有實(shí)用性,以下是讀《給教師的建議》片段有感。

  孩子們之間有個(gè)體差異性,因?yàn)槿祟惖乃季S,有兩種基本類型:一種邏輯分析思維,一種藝術(shù)思維。這兩種思維是客觀存在的,我們應(yīng)該了解在每個(gè)兒童身上哪一種類型占優(yōu)勢(shì)!具有數(shù)學(xué)思維的兒童,容易發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系和依賴關(guān)系,了解一連串事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。他們?nèi)菀走M(jìn)行抽象思維,喜歡研究數(shù)學(xué)和其他精密科學(xué),他們對(duì)抽象概念的邏輯分析,很感興趣。而藝術(shù)思維表現(xiàn)的很明顯的兒童,有興趣學(xué)習(xí)文學(xué),喜歡讀書,熱衷于詩(shī)歌創(chuàng)作,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),常常會(huì)碰到很大的困難,這門課一般都學(xué)不好。

  我們做教師的要了解這兩者兒童,教他們學(xué)會(huì)思考、發(fā)展思維。兒童的思維也有速度上的區(qū)別,可以說(shuō)思考的快慢不同。智力活動(dòng)遲緩,不論是具有形象思維的兒童,還是邏輯分析思維表現(xiàn)的明顯的兒童,都是常有的事。我要多加關(guān)注兒童的行為,在平時(shí)的一日活動(dòng)中,對(duì)幼兒的行為活動(dòng)加以分析,把每個(gè)孩子的'智力發(fā)展引導(dǎo)到最符合其天資的軌道。

  讀了這本書我常常這樣想,這本書在我上學(xué)的時(shí)候有一個(gè)好的契機(jī),被普及了該有多好。在我上學(xué)的那段時(shí)間,父母和教師注重的是邏輯分析思維比較明顯的那類孩子,理科學(xué)習(xí)的好的就是成人眼中的“天才”或者說(shuō)是“清華大學(xué)的苗子”,而文科學(xué)習(xí)的好,通常周遭的光芒都是暗淡的。一些藝術(shù)思維的孩子常常被埋沒(méi),他們只是關(guān)注的點(diǎn)不同,并不是不優(yōu)秀。

  現(xiàn)如今好書開闊我們的視野,幫助我們了解孩子。我們做教師的要多讀書、多了解,多加以分析孩子的行為與思維習(xí)慣,不讓閃光的星星蒙上世俗的灰塵。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 16

  一直很仰慕魏書生魏老師,但是一直沒(méi)有整體地去學(xué)習(xí)魏老師的一些教育思想及教育理論。這次,下定決心,買了本魏老師的《如何做最好的教師》,當(dāng)然,收獲良多。

  這本書魏老師從自己讀的中外教育家的教育思想的角度作為突破點(diǎn),再結(jié)合自己的教育實(shí)踐及教育思想并結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際,不僅給出了種種對(duì)于教育的好的'建議、個(gè)人思考,而且也把中外教育、古今教育做了個(gè)很好的比較,指出了今后教育發(fā)展的新方向,及老師們應(yīng)該怎么樣做一個(gè)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的教師。先來(lái)談?wù)勎豪蠋煂W(xué)習(xí)的一些教育家的教育思想吧。

  追求陽(yáng)光的教育人生“教師人生,需要生命的活力和靈動(dòng)的激情;教師人生,需要感動(dòng);教師人生需要責(zé)任;教師人生,需要體驗(yàn)教育的快樂(lè)與幸福??教師人生需要教師在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我中凈化著心境,體會(huì)著活得更有價(jià)值、有意義,感悟著人生的真諦??”品味其中的內(nèi)涵,我才進(jìn)一步看清自己,接納自己,決心再塑自己的教育人生。

  我是一九七九年考入師范學(xué)校,當(dāng)時(shí)出于能夠跳出農(nóng)門的想法而選擇教師這一職業(yè)。畢業(yè)后,分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。在我拿到分配介紹信那時(shí)起,我就知道是職業(yè)選擇了我,這是無(wú)法改變的事實(shí)。當(dāng)我進(jìn)入角色時(shí),我漸漸發(fā)現(xiàn):教師的勞動(dòng)是一種功在他人,利在社會(huì)的勞動(dòng)。這種勞動(dòng),需要付出全部的聰明才智和大量的時(shí)間、精力,是十分繁重和辛苦的。我還一直以為“教師”不是我最擅長(zhǎng)的職業(yè),因?yàn)槲覀(gè)性內(nèi)向,且口才不突出。但是,我沒(méi)有氣餒,用對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著,對(duì)教育的熱忱,對(duì)教改未來(lái)的信心,從對(duì)這份職業(yè)的尊重和熱愛(ài)中,一路探索著,收獲著、并快樂(lè)著。享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的無(wú)比快樂(lè),不斷鑄就自己的職業(yè)人生。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 17

  近十年擔(dān)任班主任工作,作為一個(gè)班級(jí)的管理者,面對(duì)繁多,復(fù)雜的班級(jí)管理工作,漸漸固惑和迷惘,但最近閱讀了《班主任工作優(yōu)秀案例》這本書,確實(shí)令我獲益良多。

  這本書理論結(jié)合實(shí)際,以典型的案例揭示了深刻的教育道理,同時(shí)以獨(dú)特的視角進(jìn)行了專業(yè)的點(diǎn)評(píng),確實(shí)為我們班主任自身水平的.提高提供了實(shí)踐依據(jù)。書中所有案例里,班主任工作的成功之處,我有兩點(diǎn)最深切的體會(huì)。

  首先是“愛(ài)”。書中提到“對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)該是嚴(yán)出于愛(ài)!耙环謬(yán)格之水,要加九分感情之蜜能釀成甘露!边@一點(diǎn)我感受特別深,愛(ài)學(xué)生才是班主任順利和有效地進(jìn)行工作的重要條件和前提。因?yàn)閻?ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言,是教師溝通學(xué)生思想和情感最好的手段,我們應(yīng)該放下所謂的尊嚴(yán)和架子,去重視學(xué)生和平等對(duì)待學(xué)生,以無(wú)限的愛(ài)心去感化學(xué)生,讓學(xué)生處處感受到關(guān)心和呵護(hù),這樣他們才會(huì)打開心扉,及時(shí)地接受班主任的點(diǎn)拔和引導(dǎo)。

  其次,就是對(duì)學(xué)生要寬容。書中提到“教師要以學(xué)生的角色為自我聯(lián)”,將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想,當(dāng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理發(fā)展等方面產(chǎn)生困惑,困難,苦悶的時(shí)候,都需要班主任的理解。是啊,人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?更可況是小學(xué)生呢!學(xué)生的個(gè)體差異是非常明顯的,正所謂“人無(wú)完人,金無(wú)足赤 ”,學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的,可是有的教師容不下犯錯(cuò)的學(xué)生,一旦學(xué)生犯錯(cuò)誤,要么訓(xùn),要么罰站,更甚者大罵出口,我想這對(duì)學(xué)生的教育是極為不利的,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒,使班級(jí)管理工作難以順利進(jìn)行。

  總之班主任的工作是細(xì)心的,無(wú)形的,又是長(zhǎng)期的,所以說(shuō)愛(ài)+寬容是班主任開始工作所必須擁有的兩種態(tài)度。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 18

  “在漫長(zhǎng)的人生路上,每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗,沉著應(yīng)對(duì),于是成功了;心理素質(zhì)差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個(gè)木桶,它的盛水量,不取決于最長(zhǎng)的那塊木板(智商),而取決于最短的那塊木板(情商)!焙糜姓芾淼囊痪湓挘瑥倪@句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵,?duì)他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng),我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí),你的孩子就是你的孩子,沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的.基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候,我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā),把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較,哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓勵(lì)和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母,更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護(hù)他成長(zhǎng)。

  其實(shí),孩子們每一天都在尋找別人的明白,盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁,既影響健康,還會(huì)產(chǎn)生厭世情緒,甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動(dòng)。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子,為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來(lái)?其實(shí)他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對(duì)!而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的:大家都不喜愛(ài)我,連老師都說(shuō)我不聽話。干脆壞到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我!這樣總比悶著好。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 19

  《人性的弱點(diǎn)》是美國(guó)著名作家戴爾卡耐基的作品,這本書用了大量的名人名言,諍語(yǔ)警句,還有在來(lái)自各社會(huì)階層的人物身上發(fā)生的真實(shí)故事以及結(jié)合了作者親身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和最豐富的經(jīng)驗(yàn)。在看這本書的過(guò)程中,感覺(jué)就是每讀一章都會(huì)有新的感受,它就像一面鏡子,幫助我認(rèn)識(shí)自我,了解自我,從而完善自我,駕馭自我,成為一個(gè)善于經(jīng)營(yíng)自己生活的成功者。

  我覺(jué)得人首先要做到真誠(chéng)地關(guān)心別人:要對(duì)他人表示我們的關(guān)心,這于其他人際關(guān)系是同樣的道理;而且我們的這種關(guān)心是出自真誠(chéng)的。這不僅使得付出關(guān)心的人會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào),而得到這種關(guān)心的人也同樣有所收獲。平時(shí)我在教育學(xué)生和女兒的時(shí)候就教他們做人首先要善良真誠(chéng)。所以覺(jué)得和他人相處時(shí)很融洽、舒心、愉快。

  然后要發(fā)自內(nèi)心的微笑:做一個(gè)微笑使者,微笑會(huì)讓人明白:“你使我快樂(lè)。”微笑一下,可以縮短人與人的距離;微笑一下,可以縮小空間的范圍;微笑一下,可以消除心靈之間的'隔閡……卡耐基說(shuō):微笑,在別人心中造成的快樂(lè)會(huì)像回力板一樣飛回給你;在別人心中造成快樂(lè)的感覺(jué),將使自己覺(jué)得更大的快樂(lè)。生活中,理想經(jīng)常會(huì)遭遇挫折,我們難免有沮喪受傷的時(shí)候,有感覺(jué)被眾人冷落遺棄的時(shí)候,無(wú)論何時(shí),請(qǐng)記得對(duì)人對(duì)己展露一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑。

  讀這本書,它給了我啟發(fā),使我準(zhǔn)備好了最佳的心態(tài)來(lái)面對(duì)我的未來(lái)。我要先改變我自己,要學(xué)會(huì)以快樂(lè)的態(tài)度對(duì)待生活、工作。一本好書就是一個(gè)好朋友。比照起自己,好書給予我的不僅是閑暇時(shí)的娛樂(lè)、孤獨(dú)時(shí)的解悶,更教會(huì)我如何明辨是非、為人處事,讓我通過(guò)漢語(yǔ)漢字去感知、去了解周遭的世界。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 20

  書中提出通過(guò)以下方法形成我們積極良好的心態(tài):

  1、形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。心態(tài)就是決定我們心理活動(dòng)和左右我們思維的一種心理狀態(tài)。如果我們的心態(tài)是積極的,那么,我們的生活環(huán)境也會(huì)是積極的。

  2、生活在當(dāng)下。“活在當(dāng)下”就是要我們把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在我們所擁有的人、事、物上面,全心全意地去接納、品味、投入和享受這一切。

  3、節(jié)制欲望,知足常樂(lè)。心理學(xué)研究表明,人的幸福指數(shù)與其欲望成反比,在同等生活條件下,欲望越少的人,其幸福指數(shù)越高。

  4、接受現(xiàn)實(shí)。如果事情無(wú)法改變,我們就改變自己。

  5、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良的.情緒。現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)日趨激烈,幼兒教師在生活、工作和學(xué)習(xí)等方面面臨沉重的壓力,這往往使得我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒低落、憂慮、委屈、緊張等不良情緒,這些不良情緒不僅影響到幼兒教師自身的身心健康,還會(huì)影響到幼兒教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和行為,因此,我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身出現(xiàn)的不良情緒。

  6、適當(dāng)?shù)赝渡碛隗w育運(yùn)動(dòng)。適當(dāng)?shù)貐⒓芋w育運(yùn)動(dòng),既可以鍛煉身體,又有利于心理健康。

  7、學(xué)會(huì)合理安排工作與休閑,避免心理上的超負(fù)荷。

  與其說(shuō)幸福是孜孜以求、費(fèi)心盡力得到的報(bào)償,不如說(shuō)幸福是一種智慧,是一種心靈的感悟。我們要擁有一顆平常心,用幸福眼看世界,那么他就會(huì)擁有幸福。因?yàn)榭鞓?lè),所以幸福。我不是"蠟炬成灰淚始干"式的犧牲者,也不是繁瑣工作的被消耗者,而是一個(gè)努力追求生活意義、生命價(jià)值的快樂(lè)幸福的幼兒教師。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 21

  領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的思想:教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。

  記憶是靈活的,很敏感的,如果你善于使用它,不使它負(fù)擔(dān)過(guò)重,它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。

  兒童的'學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀,閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱之為知識(shí)。

  歌德這樣說(shuō):“讀一本好書,就是和許多高尚的人對(duì)話!

  最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特。L。布魯肖的《給教師的101條建議》捧讀此書,給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多建議,在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,讀后感。里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……

  讀著書中的故事,我不由聯(lián)想到了自己,如果我遇到了類似的情況,我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。

  讀過(guò)此書,我印象最深的是最后一章節(jié):不要放棄任何一個(gè)孩子。作為一個(gè)教育人士,我也時(shí)常自省自悟,如何才能更好的起到助產(chǎn)婆作用,就像大哲學(xué)家蘇格拉底提出的教育理論,真正的成為一名合格的老師!

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 22

  讀《教師人文讀本》有感我們是教師,都是些普通人,但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人,我們的學(xué)生,他們天真、可愛(ài)、充滿生命的活力和幻想,他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài),得到的是更多的愛(ài)。

  讀過(guò)《教師人文讀本》這本書,感受最深的是愛(ài),對(duì)教育,對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛(ài),最多的愛(ài)。讀過(guò)這本書,經(jīng)常思考的問(wèn)題是:如何在人生的大航船上確定自己的位置,是船員還是舵手,是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同,關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術(shù)嗎?有句話說(shuō):“活在當(dāng)下”。其實(shí),每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大,基本是家長(zhǎng)在為自己做主。

  但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年,仍然有自己選擇的機(jī)會(huì),是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸,全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間,沒(méi)心情(其實(shí)我知道這些都是找借口)。

  既然經(jīng)常思考,我想這件事很快會(huì)提上我的`生活日程的.每看到書上的某一個(gè)片段,總在不停地在反思自己,自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了,平凡得沒(méi)有一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手,把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。工作幾年,能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定,心里自然很高興,但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了,有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任,領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)!肮焦薄皭(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等,新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持,所謂勤奮,所謂的所謂……。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 23

  最近整理柜子,翻閱幾年前的日記本,看到最近記錄的一則教育故事,感覺(jué)很好。

  秀哲是個(gè)比較懂事,并且很聰明的孩子,但也有調(diào)皮不聽話的時(shí)候。這天離園前,他故意用外套去揮打別人來(lái)取樂(lè),我二話沒(méi)說(shuō)就收了他的衣服。

  他爺爺來(lái)接他了。只見他一聲不響地從我面前走過(guò),徑直到走廊上,看他沒(méi)有絲毫認(rèn)錯(cuò)的意思,我故意不把衣服還給他,看他回家如何交代。

  秀哲爺爺知道了這件事,想讓我把衣服還給他,我就跟他說(shuō):“這天衣服不還他了,誰(shuí)讓他做錯(cuò)事了!睕](méi)想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上,臉漲得通紅,“哇”地一聲大哭起來(lái),好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過(guò)去拉他起來(lái),一邊拉他起來(lái)一邊告訴他:“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人,懂嗎?”看他乖乖地點(diǎn)頭了,我才把衣服蓋給他。

  從日記中看到,自己三年前的.教育經(jīng)驗(yàn)還很不足,教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時(shí),我的第一反應(yīng)是生氣,處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權(quán)威的表現(xiàn),你不乖,我就沒(méi)收你的衣服,讓你急,讓你哭,讓你尷尬。但是如果是這天,我絕不會(huì)這么做,我會(huì)先了解孩子這么做的原因,然后因勢(shì)利導(dǎo),透過(guò)引導(dǎo)他體驗(yàn),而不是說(shuō)教的方式,讓他明白該怎樣做才是正確的。

  這天是我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,教師就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤(rùn)孩子的心田,而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊,為了讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思,更新教育理念,改善教育方法。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 24

  前段時(shí)間讀了周弘老師的《教你如何賞識(shí)孩子》,使我印象最深,感觸最大的一段是:記得女兒七歲剛接觸應(yīng)用題時(shí),有一次,十道題只做對(duì)了一道,周弘老師滿懷深情的對(duì)女兒說(shuō):“簡(jiǎn)直不可思議,這么小的年齡做這么難的題,第一次居然就做對(duì)了一道!迸畠哼@時(shí)露出了喜悅的表情,她還想進(jìn)一步證明自己。就說(shuō):“爸爸,你小時(shí)侯會(huì)不會(huì)做”爸爸說(shuō):“我肯定不會(huì)做象你這個(gè)年齡,這么難的應(yīng)用題,爸爸連碰都不敢碰。”女兒頓時(shí)信心倍增,仿佛插上了飛翔的翅膀,自由的翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里,僅用三年時(shí)間學(xué)完了小學(xué)六年的課程。讀到這里不由得使我想到,換了其他家長(zhǎng)“十道題只做對(duì)一道時(shí)”可能兩記耳光早就過(guò)去了。錯(cuò)一道應(yīng)用題還情有可原,錯(cuò)九道那就不可饒恕。而最后的結(jié)果只能是孩子哭大人叫,什么也干不下去,更無(wú)從談孩子會(huì)喜歡數(shù)學(xué),成績(jī)優(yōu)異,對(duì)數(shù)學(xué)不反感就已經(jīng)不錯(cuò)了。周弘老師的成功也提醒我們反思我們?cè)诮虒W(xué)中的做法,賞識(shí)孩子是使我們教育成功的有力武器。我們何不拿起他運(yùn)用于我們的教學(xué)之中呢?在自己的`教學(xué)中,學(xué)生做錯(cuò)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,如果我們改用賞識(shí)的方法和語(yǔ)氣,效果就會(huì)大大不同?戳诉@本書之后,我想我們要用賞識(shí)的眼光看待差生,使差生增加學(xué)習(xí)的信心。比如我教的某班有個(gè)同學(xué),上課不太認(rèn)真鍛煉,體育成績(jī)較差,我非但沒(méi)有挖苦他,反而針對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo),我對(duì)這位學(xué)生從不批評(píng)而是經(jīng)常鼓勵(lì)為主,使他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)身體練習(xí)越來(lái)越感興趣,上課時(shí)認(rèn)真聽講,積極參與練習(xí),成績(jī)慢慢地上來(lái)了,幾次體育考核都能在75分(良好)以上。

  在賞識(shí)教育的環(huán)境中,要讓孩子自己相信我能行。而且成為一種定勢(shì)之后,就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上的各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。

  教師讀書學(xué)習(xí)筆記 25

  近日,我讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書,感到這本書是一本難得的好書。

  《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中,著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書,如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

  這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的'學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”,“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

  做教育教學(xué)工作十幾年來(lái)的我看完這本書,我覺(jué)得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子,我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜,保持心理平衡。

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