淺談對“合作學習”的感悟

　　在平日的學習、工作和生活里，我們有時會因某件事或某個人而產(chǎn)生新的想法，這個時候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來。但是，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編收集整理的淺談對“合作學習”的感悟，希望能夠幫助到大家。

　　新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌、一本書和一支筆，將學生由被動接受地學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題。在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

　　所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習一般以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。在課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。但同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

　　小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步，然后師生共同梳理、整合問題；開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用；因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念。合作學習具有很多的優(yōu)點，小組合作有利于激發(fā)學生的主動性。合作學習不但要發(fā)揮組內每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

　　合作評價能培養(yǎng)學生的思維能力。在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的`最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。然而，在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。例如，由于學生學習能力不均勻，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，還有的同學會盲從學習好的學生，人云亦云。另外，分組教學時，有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。

　　總而言之，“合作學習”雖然有利有弊，但是對于學生所起的積極作用是肯定的，所以這就需要我們教師不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

【淺談對“合作學習”的感悟】相關文章：

有關淺談戲劇鑒賞的學習感悟01-21

淺談合作學習(教師中心稿)12-05

淺談語文教學中的合作學習12-05

中學論文：淺談小組合作學習07-12

淺談語文教學合作學習的有效性12-05

從心理健康教育的角度淺談合作式學習論文09-15

淺談英語任務型教學中的合作學習論文07-07

淺談主動探究合作交流02-17

淺談合作學習在中專數(shù)學教學中的應用教育論文07-07

淺談自己對人生的感悟07-08