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幼兒園木工坊計(jì)劃
幼兒們來到木工體驗(yàn)坊，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，根本不用教師做任何動(dòng)員，他們就已經(jīng)自發(fā)地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的幼兒園木工坊計(jì)劃，歡迎參考！
鋸子、錘子、釘子、螺絲刀，在成人眼里，這些都是幼兒應(yīng)該敬而遠(yuǎn)之的東西，怎么能讓幼兒動(dòng)手觸摸、操作呢？但是這些卻都出現(xiàn)在了浙江省寧�？h潘天壽藝術(shù)幼兒園的工作坊里。原因還得從兩年前一個(gè)兩歲半幼兒的興趣說起。
一、緣起：幼兒的一個(gè)興趣
20xx年8月的一天，一位名叫么么（兩歲半）的小朋友去鄉(xiāng)下探望太婆，看一位農(nóng)民伯伯劈柴入了迷。在場(chǎng)的奶奶見狀，上前問他：“么么，你是否想劈柴？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是奶奶拿出一把砍柴刀，挑了幾根比較直的木頭，大手抱小手用砍柴刀先把木頭鑲嵌住，然后四手聯(lián)抱一起舉起砍柴刀和鑲嵌著的木頭。兩人喊著：“預(yù)備，開始，嘿！”一刀下去就劈開了木頭。他們一口氣劈了6塊木頭，小么么興奮極了，久久不愿離開�；乜h城后，么么做夢(mèng)都在喊：“我要劈柴！”在與奶奶的電話里也嚷著：“我要劈柴！”后來，他媽媽找來刀和木頭，陪他玩了一個(gè)多月的劈柴游戲。
對(duì)一個(gè)學(xué)前兒童來說，劈柴既新鮮又有些危險(xiǎn)，很容易激起幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)精神，極具誘惑力。同時(shí)，劈柴不僅可以鍛煉幼兒的體能，還能增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和技能，幫助幼兒養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。從么么的案例來看，只要成人在活動(dòng)前有高度的安全意識(shí)，充分地做好準(zhǔn)備與防范，木工坊活動(dòng)在理論與實(shí)踐上都是可行的。
教育工作者的觀念轉(zhuǎn)變了、解放了，家長(zhǎng)是否支持呢？我園在20xx年10月份召開了部分家長(zhǎng)的座談會(huì)。家長(zhǎng)代表有不同的職業(yè)：有來自企業(yè)的，也有來自教育、衛(wèi)生部門的。當(dāng)我們向他們播放了南京一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的木工坊錄像，介紹了小么么的劈柴經(jīng)歷后，家長(zhǎng)們都舉雙手贊成，同意幼兒園在做好安全工作的基礎(chǔ)上，開設(shè)這一課程。而且，家長(zhǎng)們還為我們出謀劃策，提出了一些可供探索的實(shí)施方案。
二、論證：親子木工體驗(yàn)
在家長(zhǎng)提出的方案中，最集中的建議是親子木工體驗(yàn)。經(jīng)家長(zhǎng)會(huì)討論決定第一期親子木工體驗(yàn)活動(dòng)：人數(shù)定為60名，幼兒和家長(zhǎng)各30名；時(shí)間定于20xx年10月15日上午；場(chǎng)地定在幼兒園大操場(chǎng)的水泥地上；操作材料定為每戶家庭一根2米長(zhǎng)的小杉木（杉木樹質(zhì)軟，易于操作），1把鋸子，1把錘子，若干鉚釘。操作步驟：第一步，以一大一小拉鋸的方式把整根杉木鋸成若干段；第二步，用刀把木頭劈成各種不同的形狀；第三步，用劈開的木頭做一件作品。
那天非常熱鬧，一戶家庭何止來了一大一小，有的一戶家庭來了6位家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)也從未碰過這些工具，他們不僅想觀看幼兒的操作狀況，也想自己嘗試一下。根據(jù)操作步驟，活動(dòng)分為“鋸”“劈”“釘”“畫”四部分。
1. 鋸
家長(zhǎng)與幼兒兩人合作，把一根2米長(zhǎng)的杉木鋸成若干段。這一過程，家長(zhǎng)是主導(dǎo)，但幼兒也不只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們覺得以“拉鋸”為主的鋸木頭方法新鮮有趣，參與熱情很高�！袄彙辈粌H鍛煉了幼兒的臂力、協(xié)調(diào)力，也讓幼兒理解了“1”是如何分成“許多”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2. 劈
這部分活動(dòng)要求家長(zhǎng)與幼兒把鋸下來的木料按照不同的作品需求，用刀劈成作品的各個(gè)部件。這一過程，“劈”是關(guān)鍵，幼兒的興趣點(diǎn)也在這里。大手抱小手，四手聯(lián)抱，一起舉起刀和木料，大喊一聲：“預(yù)備，開始，嘿！”木頭就被劈成了兩半。有的幼兒自己?jiǎn)为?dú)舉刀劈柴，連續(xù)幾下猛劈，也能把木料劈開，這讓他們很有成就感。
3. 釘
這是作品組裝成型的一道關(guān)鍵工序。要求家長(zhǎng)和幼兒把劈好的各部件材料有目的地組裝起來。絕大多數(shù)家長(zhǎng)與幼兒選擇了用釘子來固定、組裝�？上驳氖牵總�(gè)幼兒拿起錘子都會(huì)敲（準(zhǔn)確性不強(qiáng)）。敲打原本就是幼兒的一種天性，在這里他們發(fā)揮得淋漓盡致，過了一把癮。
4. 畫
這是最后一道工序。原材料組裝成功后，為了彌補(bǔ)木料硬性不足、色彩單一等缺陷，突顯作品個(gè)性，很多家庭用上了畫、貼、粘的方法。這一過程中，幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)更多，他們用稚嫩的雙手，在粗糙的木頭上畫上、貼上、粘上自己喜歡的圖案和圖片，讓作品顯得更加美觀。
不一會(huì)兒，一件件生動(dòng)的作品就完成了。有的是外星狗、小天鵝、牛，有的是冰山雪蓮、小橋流水，有的是巨人滑板，有的是坦克大炮，有的家庭甚至做了一幢別墅、一盤象棋，30件作品，30個(gè)造型。作品由小朋友貼紅花來評(píng)獎(jiǎng)，按照所得紅花數(shù)目的多少評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)。幼兒園給獲獎(jiǎng)家庭頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，整個(gè)活動(dòng)獲得了圓滿成功。半個(gè)月后，我園又舉辦了第二期親子木工體驗(yàn)活動(dòng)，參加人數(shù)增加到50戶家庭，同樣取得了成功。兩期親子木工體驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證了在幼兒園里開設(shè)木工體驗(yàn)課程是可行的。
三、實(shí)踐：木工體驗(yàn)坊
1. 實(shí)踐前的準(zhǔn)備
開設(shè)木工體驗(yàn)課程要有物料、工具、操作柜及相關(guān)材料，還要在安全保障和課程設(shè)置方面做好充分準(zhǔn)備。
物料方面，我們與家長(zhǎng)一起收集了大量的樹皮、樹枝、松樹果、樹樁、廢棄的木頭、邊角料等。這些材料一部分用來創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境，一部分給幼兒操作。
工具方面，在親子活動(dòng)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整：兒童用刀取代了柴刀；單拉鋸取代了成人的雙拉鋸；增添了大小不一的錘子、長(zhǎng)短不一的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具有序分類，擺放整齊，便于幼兒操作時(shí)拿取。
安全保障方面，每個(gè)幼兒一副手套、一副眼鏡，室內(nèi)配有藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表。
課程設(shè)置方面，時(shí)間上，每班每半個(gè)月安排一次課，由本班教師具體負(fù)責(zé)。內(nèi)容分為三階段：第一階段讓幼兒認(rèn)識(shí)各種工具、材料，自主尋找合作伙伴，根據(jù)材料的原有形狀完成作品；第二階段，根據(jù)主題展開制作，增添不規(guī)則材料，鼓勵(lì)幼兒用各種方法，做出目標(biāo)作品；第三階段，幼兒自主設(shè)計(jì)圖紙，根據(jù)圖紙制作作品。
一切準(zhǔn)備就緒，201x年3月我園正式開設(shè)了木工體驗(yàn)課程，對(duì)象是中班、大班幼兒。
2. 實(shí)踐中的綻放
幼兒們來到木工體驗(yàn)坊，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，根本不用教師做任何動(dòng)員，他們就已經(jīng)自發(fā)地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。
自由創(chuàng)作階段提供給幼兒的是單一形狀的材料（圓形、長(zhǎng)方形、多邊形）。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來，作品完成的成功率比較高，因而幼兒的熱情也特別高。
放眼望去，有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘?shù)年噭?shì)，但一時(shí)找不準(zhǔn)位置，邊忙亂地敲錘子、邊調(diào)整著各種動(dòng)作和位置；有的小組選擇的鉚釘與木料不合適，使勁敲打仍無濟(jì)于事，最后只好無奈地重新尋找其他釘子；還有的小組喜歡挑戰(zhàn)，不滿于只使用現(xiàn)有材料，自己找來長(zhǎng)木條和鋸子，在教師的指導(dǎo)下，用鋸子鋸成他們需要的長(zhǎng)度�？礃幼樱僮鬟@些工具、材料并不困難，也不可怕。一時(shí)間，噼里啪啦的敲打聲，咕嘰咕嘰的拉鋸聲與幼兒們嘰嘰喳喳的說笑聲，組成了木工坊里特有的交響樂。
讓老師尤為注意的是，有一組小朋友敲打到一半時(shí)，鉚釘被敲彎了，失望地停在那里，旁邊一位小男孩看見了，走過來用錘子的楔形一端，幫他們把歪掉的鉚釘拔了出來。老師十分驚奇，上前問他從哪兒學(xué)來的這個(gè)方法，他說：“我爺爺在家里做過這樣的活。”看來，幼兒在平時(shí)的生活中就比較留意類似的活動(dòng)，也說明他們本身對(duì)此類活動(dòng)就有很大的興趣。在這里，教師無須強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，無須介紹工具名稱和使用方法，無須牽線搭橋分好小組，更不需要去要求幼兒做什么樣的作品。幼兒會(huì)自發(fā)地找到自己的伙伴，選擇適合自己的工具，做出自己想要的作品。
當(dāng)木工體驗(yàn)課程開設(shè)到第三個(gè)月時(shí)，有個(gè)別幼兒已經(jīng)會(huì)用鉛筆畫黑線作標(biāo)記來鋸木條。我們抓住時(shí)機(jī)，在課程方面增加了設(shè)計(jì)圖紙這一內(nèi)容。小房子、繪本圖書、飛機(jī)、馬路上的天橋、天空一號(hào)……幼兒的設(shè)計(jì)花樣百出。設(shè)計(jì)圖紙把松散的無目的的活動(dòng)變成了有目的的、有設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性活動(dòng)；把單純的木工制作與美術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓木工體驗(yàn)不再是單一的體力活動(dòng)，而是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。
四、收獲：體驗(yàn)中的創(chuàng)造
如今，木工體驗(yàn)課程已開設(shè)兩年多，幼兒們制作了上千件作品，如生活類：籃子、桌子、小凳子、木鞋、相框等；軍事類：望遠(yuǎn)鏡、飛機(jī)、大炮、坦克、軍艦、槍、劍等；公共設(shè)施類：馬路上的天橋、公園里的涼亭、指示牌等；動(dòng)物類：狗、牛、羊、老虎、蛇、獅子等；體育類：滑板、推車、滑滑梯等；工具類：釘耙、風(fēng)車等。這些作品都是幼兒自主原創(chuàng)的。不過，我們最大的收獲不是數(shù)量可觀的作品，而是幼兒在課程中表現(xiàn)出的合作意識(shí)、濃厚的興趣、堅(jiān)韌不拔的毅力與勇敢無畏的精神。
1. 和諧、自然的合作學(xué)習(xí)
同伴間的角色分配，過程中的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，困境中的問題解決，都會(huì)在幼兒之間的默契合作中得以實(shí)現(xiàn)，課堂上從未出現(xiàn)分歧和沖突。如大二班的一節(jié)木工體驗(yàn)課上，兩個(gè)男孩低聲商量了幾聲后，立刻分頭尋找材料，一位找了四個(gè)圓形樹餅，另一位找了兩塊三角形、兩塊長(zhǎng)方形木料。把材料放到操作臺(tái)后，他們又分頭去找錘子和長(zhǎng)短不同的鉚釘，然后一起操作。過程中，他們發(fā)現(xiàn)一位敲錘子的力氣大，而且位置準(zhǔn)，另一位更擅長(zhǎng)找各種合適的木料，隨即調(diào)整了分工，一位“主打”，一位輔助，愉快地完成了作品。
2. 思維、動(dòng)作的有機(jī)串聯(lián)
幼兒在木工體驗(yàn)坊里的活動(dòng)不是無意識(shí)行為，而是結(jié)合了對(duì)木料、操作工具的直觀感知，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌挠幸庾R(shí)的活動(dòng)。這些材料、工具和已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)著幼兒去思考、去創(chuàng)作。如幼兒在生活中看到馬路上的天橋是要有樓梯才能夠上去的，創(chuàng)作這一木工作品時(shí)，便復(fù)制了自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們找來四個(gè)圓形的小木餅，用釘子組裝成樓梯；樓梯上去后，要有橫跨馬路的天橋，他們又找來長(zhǎng)方形的木料，把這些木料鋸成長(zhǎng)短相等的三塊，分別作為橋面與兩邊的圍欄，并用鉚釘連接、組裝；到了天橋的另一端，幼兒們運(yùn)用滑滑梯的原理，找來三角形的木料，同樣用鉚釘連接、組裝，順利地完成了作品創(chuàng)作。
“設(shè)計(jì)圖紙——尋找相應(yīng)的木料——鋸木料——用釘子組裝”，幼兒的思維串聯(lián)起整個(gè)動(dòng)作過程，創(chuàng)作出一件件鮮活的作品。
3. 興趣與毅力并存
有興趣才有探索的動(dòng)力，遇到困難才會(huì)堅(jiān)韌不拔地設(shè)法解決。如中一班的一次木工體驗(yàn)課中，兩名女孩在敲打鉚釘時(shí)，把鉚釘敲彎了，兩個(gè)同伴商量著如何把它拔出來。但思來想去，仍找不出解決方法。她們一會(huì)兒把材料側(cè)反過來敲，一會(huì)兒用錘子楔形的一端去拔，但都無濟(jì)于事，急得滿頭大汗。后來，一名女孩意識(shí)到這個(gè)錘子兩個(gè)角間的空隙太大，不適合用來拔這顆小釘子。于是，她到工具箱里找了一把小一點(diǎn)的錘子，終于拔出了釘子。
在一個(gè)大班的木工體驗(yàn)課上，一名男孩需要一塊長(zhǎng)方形木板，可是他找來的木板太長(zhǎng)，要鋸掉三分之一。但是這塊木板質(zhì)地很硬，一鋸，鋸齒就會(huì)反彈起來，怎么也鋸不進(jìn)去。他只好去找老師幫忙，老師提醒他：“你選擇的木板質(zhì)地太硬，不如去另選一塊木料試試看�！庇谑�，他又去材料箱里尋找合適的材料，幾番嘗試，終于找到一塊形狀相似但質(zhì)地較軟的泡桐樹木板，鋸成了他需要的作品部件。這些實(shí)例以及幼兒在木工體驗(yàn)坊里自動(dòng)自發(fā)的活動(dòng)表明，他們對(duì)木工體驗(yàn)活動(dòng)的興趣濃厚且持久。正是因?yàn)榕d趣，他們才能堅(jiān)韌不拔地克服種種困難，最終一次次完成創(chuàng)作。
4. 自我保護(hù)的天性與勇敢無畏的精神
文章的開頭就提到，家長(zhǎng)很擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中的安全問題，怕幼兒年齡小、體力弱，容易受傷，于是我們?cè)诎嗌蟼浞帕烁鞣N外敷藥、安全記錄本。但是兩年的實(shí)踐證明，幼兒們有自我保護(hù)的天性。迄今為止，他們雖然經(jīng)常會(huì)誤敲到自己的手，但都無大礙，而且更可貴的是他們身上有一種勇敢無畏的精神。
上學(xué)期開學(xué)時(shí)，有幾個(gè)外省的客人老師進(jìn)班看一個(gè)混齡班的木工體驗(yàn)課，他們只顧著看幼兒操作，沒有注意到幼兒偶然會(huì)敲到自己或同伴的手。一個(gè)小男孩跑到客人老師面前說：“我今天真倒霉�！笨腿死蠋焼査趺吹姑沽耍f：“今天敲鉚釘時(shí)，我的手被敲到三次，兩次是我自己敲的，一次是李小明敲的�！笨腿死蠋熀芙辜钡貑枺骸澳墙o我看看，敲得怎么樣？”他漫不經(jīng)心地說：“沒關(guān)系，不痛了。”“當(dāng)時(shí)痛么，有沒有瘀青？”“沒有，不痛了。”說完又到木料堆里找木料去了。
由此，我們深切地感到，幼兒身上有天然的自我保護(hù)意識(shí)和能力，也洋溢著勇敢的大無畏精神。只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)中多給以引導(dǎo)與幫助，并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件和平臺(tái)，多讓他們嘗試，他們就會(huì)在分析、判斷過程中養(yǎng)成防范與保護(hù)并存的意識(shí)和能力。
誰也沒有想到劈柴這一遠(yuǎn)離幼兒的農(nóng)活，對(duì)幼兒竟然有這么大的吸引力，誰也沒有想到木工體驗(yàn)課程竟然這么受幼兒歡迎！木工體驗(yàn)課程取得的良好效果也讓我園更加堅(jiān)定了讓教育回歸真實(shí)生活、尊重幼兒的興趣愛好、讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展的辦學(xué)理念。
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