備課技能學習心得
當我們備受啟迪時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的 備課技能學習心得，希望對大家有所幫助。
備課技能學習心得1
一、“有效技能”的提出適時：
教師專業(yè)化和新課程改革是《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》產(chǎn)生的重要原因，發(fā)展和應用教育技術(shù)是推進教育信息化建設的重要內(nèi)容。達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。《有效技能》是一本從教育信息化對教師教育技術(shù)能力提出新要求的視角，探求技能決定教學實踐的新思路、技能決定教師的專業(yè)素質(zhì)的提高、技能決定創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、技能決定教學評價與反思的有效性、技能決定教師終身學習的價值等相關(guān)問題。本教材期望就目前常見的兩種教學方式（“課堂講授型”和“網(wǎng)上學習型”），通過案例分析學習教學設計，通過技術(shù)實踐學習技術(shù)支持，通過交流反思學習評價方法，通過研修在提高教育技術(shù)能力的同時促進學科教學效果。
二、“有效技能”的目標明確：
本教材的教學目標是，通過學習理解教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展與教育技術(shù)能力的關(guān)系，建立在教學實踐中提升教育技術(shù)能力的意識與態(tài)度，了解并掌握教育技術(shù)的基本知識與技能，在應用與創(chuàng)新中了解并掌握信息技術(shù)環(huán)境下教學設計、教學支持、教學實施、教學評價等教育技術(shù)的一般方法，同時肩負公平利用、有效應用、健康使用各類信息的社會責任。
三、“有效技能”的內(nèi)容詳實：
整個教材分九個單元，五個模塊。模塊一即單元一，介紹教師的教育技術(shù)能力。模塊二即單元二，介紹有效技能的意識與態(tài)度。模塊三即單元三，介紹有效技能的知識與技能。模塊四即單元四、五、六、七，介紹有效技能的應用與創(chuàng)新，包括教學設計、教學支持、教學實施、教學評價四個方面的內(nèi)容。模塊五即單元八，介紹有效技能的社會責任。模塊六即單元九，有效技能的成果追蹤。
四、“有效技能”的個人認識：
首先是重視“有效技能”的價值。
搞好課堂教學的最終目的是要收到預期的教學效果，這種預期的教學效果不但要體現(xiàn)于教學活動本身是否順利、準確地完成，同時也要體現(xiàn)于學生是否通過教師的教學活動真正有所收獲。充分學習和利用“有效技能”，就是為了保證教學活動的順利完成和學生學有收獲，其最終目的仍然是為了收到預期的教學效果。由此可見，“有效技能”的價值非常大，我們必須加以重視，也應該加以重視。所以我們要對“有效技能”形成正確的意識和科學的態(tài)度。
其次是注重“有效技能”的運用。
“有效技能”教材的開發(fā)、“有效技能”意識和態(tài)度的培養(yǎng)、“有效技能”知識的學習、“有效技能”技能的掌握等等這些活動的終極目標都是為了在提高教育技術(shù)能力的同時促進學科教學效果。所以“有效技能”的運用是我們不可忽視的，也是必須重視的事情。因此，不僅在教學設計中和教學支持中，我們要學會“有效技能”的應用和創(chuàng)新，而且在教學實施中和教學評價中，我們也要學會“有效技能”的應用和創(chuàng)新。
最后是注意“有效技能”的效果。
“有效技能”的開發(fā)和研修以及“有效技能”的學習和運用的最終目的都是為了達到預期的教學效果。所以教師在運用“有效技能”的過程中及其形成的結(jié)果中要時刻關(guān)注“有效技能”的效果，還可以采用科學的評價方法對“有效技能”的效果進行科學的分析和正確的認識，并最終實現(xiàn)“有效技能”的良好效果。
五、“有效技能”的學習總結(jié)：
以上所述幾點是我對“有效技能”學習活動的淺顯認識，由于個人的知識和閱歷不夠豐富，對事物的認識還有待進一步完善。所以今后我還要多多學習和仿效類似“有效技能”的知識和技能，以提高我的專業(yè)修養(yǎng)和教學效果。
備課技能學習心得2
這個星期我參加學習了學校組織的《新課標下小學教師的備課》基本功培訓。通過學習，我明確了教案的定義，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎樣寫一份好的教案，還知道怎樣去處理教材。
作為一名教師書寫教案是我們每天都在做的一件事，但能有幾個教案稱得上是好的教案呢？我也不能說我的每一個教案都是好教案。這也是我今后要改進的地方之一。那么，什么是教案，怎樣寫好教案呢？
教案，又稱課時計劃，是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。是教師在完成教材分析與處理、了解學生、教學資料收集、教法選用與設計之后制定的施教方案。教案是教師上好課的前提和關(guān)鍵。優(yōu)秀教案能使教學活動更系統(tǒng)、更周密、更細致，在教師全部教學工作中有著十分重要的'地位，是上好課的保證。一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。一份好教案必須符合科學、規(guī)范、合理；目的明確，內(nèi)容具體；靈活、開發(fā)，可操作性強；力求創(chuàng)新等幾點要求。教案的編寫因教師、學生、教學內(nèi)容的不同而沒有固定的模式，但有幾項基本要求，無論是新老教師，無論是哪一個學科都必須有所體現(xiàn)，這也就是教師編寫教案的基本內(nèi)容。它包括課題、教學目的、課型、課時、教具、教學重點和難點、教學過程、板書設計和教學后記。
大量實踐證明，只有通過深入認真的鉆研，領(lǐng)會教材的實質(zhì)，對教材的處理和使用符合學生的實際情況，才能取得良好的教學效果。因此，只有正確處理教材才能進行有效的教學，我認為可以從以下幾個方面去處理教材：
一、樹立新的教材觀
新課程需要用新觀念來指導、引領(lǐng)我們備課，改變、更新陳舊的教學理念。傳統(tǒng)的教材觀把教材僅局限在事實性知識、原理性知識（如概念、法則、定理），而忽略了能力體系以及思考方式、倫理道德等內(nèi)容，新的教材觀突出了方法論知識和倫理性知識，它強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的統(tǒng)一交融”。新課程理念下教師的備課，要實現(xiàn)對教材的理解，圖書的任務是樹立新的教材觀。
二、吃透教材
在備課時，首先要“吃透”教材，做到徹底理解。具體說來，就是指分析教材，找出教學的難點、重點、疑點、或問題發(fā)生點;駕馭教材，做到靈活運用，揮灑自如。新課程教材已和原先的教材有了不同的內(nèi)涵，教科書也有了很大的改觀。這就更需教師去多鉆研教材，深入分析知識點之間的聯(lián)系，做到對教材了如指掌、明朗透亮，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變。
三、加深對新課程教材教學內(nèi)容的認識
在實際教學中，教師如果能深入地理解和把握教材的結(jié)構(gòu)、體系和學科底蘊，那么就可以靈活地運用教材中一切可利用的內(nèi)容，并進行創(chuàng)造性地發(fā)揮和引導。盡管以上只是些理論的知道點，但我也要將這些理論來指導于實際教學。說起容易做起來難，優(yōu)秀的教師不是一天兩天就能錘煉出來的，不管怎樣，我將努力改正我的不足點，處理好每一個教材，認真寫好每一個教案，使每一個教案都實用。上好每節(jié)課，不放棄每一個學生，教好每一個學生，做一名合格的小學教師。
備課技能學習心得3
在教學過程中，備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。備課無論在什么時候都是相當重要的。個人覺得備課需要注意以下幾點。
一、準確定位學習目標
教師備課時應有學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，而傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，讓每個學生都能用所學知識的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內(nèi)容：一是本課的知識點和能力點的問題。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現(xiàn)出來了。
二、考慮師生互動
新課標強調(diào)“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務;新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,自己收集制作有關(guān)資料(如實物、圖片、材料等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。
三、尊重學生個體差異
新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結(jié)構(gòu)的差異,找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生“吃得進,消得了”,使學有余力的學生“跳一跳,摘得到”。
只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學方法,才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發(fā)展。
四、加強教學反思
課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。
教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領(lǐng)。
備課技能學習心得4
作業(yè)：
課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關(guān)鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。學習了《備課實務與新技能》后，你有哪些收獲？并請你說說你打算從哪些方面改進自己目前的備課，以提高自己的備課水平。
作業(yè)要求：
（1）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）
�。�2）字數(shù)要求：300字以上。
�。�3）支持原創(chuàng)，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業(yè)評定為“不合格”。
通過對《備課實務與新技能》的學習，是我進一步理解了備好課對于課堂教學的重要意義。課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關(guān)鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。備課是教學的必備環(huán)節(jié)，也是教學實踐中最重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學有限的時間內(nèi)除完成教學的進度外，同時還得不斷地進行課堂觀察和研究。但是，這種觀察和研究只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，只能作為課后反思和系統(tǒng)研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。對于不斷完善和改進自己的教學工作，我打算從以下幾個方面努力。
第一，“以學論教”，即就是在備課過程中注重備學生。較適合學生構(gòu)成了課堂教學的“雙主體”，而要在教學實踐中更好地體現(xiàn)學生的主體作用，并進一步調(diào)動學生的積極性和主動探究精神，就要首先發(fā)揮教師的主體作用，那就是要對自己的教學對象有一個整體把握。由于地域發(fā)展的不平衡性，不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間的學生智力水平和知識基礎存在一定差異，這就要求在備課過程中從學生的實際情況出發(fā)，做到具體問題具體分析。
第二，“先學后教”，即在教學之前，教師先要認真研究教學材料。包括對教材、教參、教輔等配套資料的研讀和整理。課堂是充滿變化的，教師要做到從容應對，就要求在備課環(huán)節(jié)中先于學生進行學習。
第三，“先練后講”，即在復習課之前，先對既定練習或配套資料進行深入演練。古語云：溫故知新。復習課的設置往往是幫助學生復習鞏固已有知識，引導建構(gòu)新知識體系的重要手段，而要上好一堂復習課，并使學生能多角度，全方位掌握知識，熟練運用，就必須在備課過程中對同一知識點進行全方位解讀。
以上是我對備課實務的理解，懇請專家指正。
備課技能學習心得5
新課程下中小學教師課堂調(diào)控技能指導
導引：新課程下中小學教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展
一、新課程下課堂調(diào)控的新要求
�。ㄒ唬┏浞株P(guān)注學生
�。ǘ┲匾晭熒蜕g的互動
�。ㄈ┙y(tǒng)籌利用環(huán)境資源
�。ㄋ模┐龠M課堂教學的生成性
二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義
（一）調(diào)控教學行為
1、調(diào)控教學目標
2、調(diào)控教學內(nèi)容
3、調(diào)控教學方法
4、調(diào)控教學過程
5、調(diào)控教師情緒
（二）調(diào)控學習行為
1、調(diào)控學習過程
2、激發(fā)學習動機
3、增強學習自信心
4、控制學生現(xiàn)場情緒
三、新課程下課堂調(diào)控技能變化
�。ㄒ唬⿵摹敖處熤行摹钡健耙匀藶楸尽薄{(diào)控理念的變化
（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化
�。ㄈ⿵摹敖處熆亍钡健皩W生控”——調(diào)控心態(tài)的變化