杜郎口學習心得共15篇
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達能力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編精心整理的杜郎口學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
杜郎口學習心得1
任教化學已有十幾年，但越教越感到困惑。每節(jié)課都在努力的教，但學生卻無多大起色，心底里十分迷茫，總想通過什么方法來改變自己的教學。去年曾踏入改革較早的承留一中去學習，學生課堂表現令我十分吃驚，沒想到課堂可以這樣，學生積極性如此高。這兩天學校組織的杜郎口學習，更讓我大飽眼福。
一、良好的育人氛圍和校園文化。
走進教學樓，墻壁上貼滿了東西。有學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。有教師的總結，習題解題方法的總結，課堂得與失的感受，班級一周的整體反饋。甚至連樓梯臺階空閑的地方也不放過，貼滿了地理上的許多小知識。教室內三面墻壁都是黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。這樣學生走進教學樓，就如同進入知識的海洋，抬手動眼之間就可以掌握一定的'知識。
二、以課堂教學為中心的教學模式。
走進教室，四面墻上、教室外的南墻上都是黑板。黑板上寫滿了課前學生抄寫的習題。課前教師簡單反饋上節(jié)存在的問題及本節(jié)課的任務，便安排開始進行小組活動，每小組末2名學生跟著教師，教師有針對性的輔導。其余同學都在小組長的帶領下，進行每塊的學習。學生儼然一個個小老師一樣，在小組長的帶領下進行學習，當有分歧的時候，其他同學有秩序的加以補充。對于周圍一百多名聽課教師他們全然不顧。教學中真正體現了“學生”是學習的主體，極大地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限于課堂的開始布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，對于學生展示分析說明過程中出現的問題，如不清晰、不透徹之處進行簡單的提示、指導，真正做到了學習是學生的事，老師的作用是引導者、幫助者。教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。學生在自主、開放的環(huán)境中學習，思想上主動、無壓力，基本表現出了學習是自愿的、愉快的過程學生在課堂上以學習小組為單位討論研究，目標很明確，不限制學生、不壓抑學生，讓他們輕松地學習，無拘束地學習，反而可以起到很好的教學效果。
三、學校嚴格細致的管理。
課間操優(yōu)美的健身操音樂把聽課教師的視線從教室轉移到操場。操場上整齊劃一的服裝，優(yōu)美的團體健身操在各班教師的帶領在歡快的音樂聲中進行。站在操場上，如果你不仔細觀察，你不會在隊伍中找到女生。原來所有女生都是短發(fā)�？梢钥吹綄W校有嚴格的規(guī)章制度。學校還實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。
四、小組合作學習落到實處。
在杜郎口中學，每個班級根據學生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當進行搭配，把每個班級分成4-5個小組，小組內學生面對面而坐。每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵……小組合作學習落到了實處。這種教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質。在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高。無論是組里小環(huán)境，還是學校大環(huán)境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。
五、堅持不懈的精神
最后在跟杜郎口中學的教師進行了面對面的座談交流過程中，我們提問了好多的問題，他們都比較實在的一一作了解答。通過交流，了解到杜郎口在開始進行教改時，也有好多的教師產生過困惑，也有好多時候覺得自己和學生都不適應現在的教學模式，也有過擔心學生成績下滑的心情，但是，杜郎口最后是成功了。我們如果下決心進行教改，也一定要堅持不懈，不能照搬人家的固有模式，只能是借鑒，借鑒人家的長處，與自己的優(yōu)點相結合，改正自己的缺點，才有可能創(chuàng)建出一個更好的、更加適合自己的教學模式。
在這次學習過程中，我在兩個方面感受最深，一是：學生真正動起來，充分發(fā)揮了學生的主動性。二是：教師真正動起來，積極主動地研究教學。因此，只有教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，才能真正提高學生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學生的綜合素質，并取得良好的教育教學效果。
杜郎口學習心得2
我利用課余時間認真學習杜郎口中學的課改理念及杜郎口中學的課堂教學模式。讓我感悟到：
一、改革就必須轉變觀念，樹立改革意識。
把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，這符合了新的課程改革的基本理念。也正是由于他們這種理念的轉變，才出現了生動活潑的課堂，才實現了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積極性，才走出了課程改革的一條路子。我們想成功也必須轉變觀念，樹立改革意識。
二：要進行改革就必須腳踏實地，因地制宜。
回想實施新課程改革以來，我們也進行了一些改革嘗試，但成效不大，歸其原因就在于，我們只看到了或學到了這種形式，學到了皮毛，而沒有結合自己的`實際進行改革，最終只能是“空中樓閣”。杜郎口中學從九七年實施新課程改革，他們沒有去照抄別人的模式，而是利用先進的教育思想去探索適合自己的路子，經過近十年的探索，終于有了自己的。成果。也正是這種執(zhí)著，才使他們有了今天的成果。也正是結合了自己的實際，才闖出了自己的一條路子，有了自己的特色，由一所瀕臨撤并的農村中學，一舉成為聞名全國課程改革的典型學校。這不能不說是他們靠艱苦奮斗，百折不撓，結合自己實際情況艱難探索的結果。
杜郎口學習心得3
一個學期以來，“杜郎口教學模式”成為我校教師口中談論最多的一個話題，使我對“杜郎口教學模式”由陌生進而產生了好奇，怎樣的一種教學模式，竟然能引起這樣大的轟動效應？如果我能到杜郎口中學去親眼見識到這種教學模式那該有多好呀。幸運女神垂青了我們，將杜郎口中學的史老師送到了我們的面前。聽了史老師的課后，解除了我的一些疑惑：如何安排學生預習？如何讓學生成為課堂真正的主人？如何讓學生的能力得到提升？同時，史老師也讓我見識到了她獨特的教學魅力：將每一名學生煽動起來，讓他們的思維無法再游離于課堂之外，讓他們想方設法的利用各種文學藝術樣式來張揚自我，讓每一個學生的創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。自由的、創(chuàng)造性的去解讀文本，真應了 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！� 這句話。
杜郎口教學模式有一個突出的教學特點，就是老師少說話或不說話�！袄蠋熒僬f話”這一觀點我同意。但“老師不說話”這一點我不同意。也許有的課堂不用老師說話，當這應該是極少數的課堂，大多數的課堂還是應該有教師說話的必要的。教師的任務是什么？“傳道授業(yè)，解惑也�！蔽蚁脒@一點每一個教師都很清楚。那么，我們的`教師為了迎合現今的教學思潮，就來個“沉默是金”，這一點就不是我所能理解的了。學生什么都能自學，什么都能弄懂，什么知識點都能明確，那在家學習就可以了，根本不用浪費時間到學校來上課，你說呢？
史老師說她這次的課不是最好的課，因為她不符合優(yōu)質課要求的不說話，但我還是喜歡史老師說話的這節(jié)課，因為它真實。
杜郎口學習心得4
新的學期又開始了，我們要投入到新的學期教學中去了，我們現在要學習杜郎口教學模式，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。這幾天的學習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學習中的一些認識。
一、體會：
1、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。
3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。
我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。
1、“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點，學生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數學生住校，也是學生在校時間長，結合我校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？小組合作，老師敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。
二、思考：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？
杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的.課時來安排嗎？預習課，展示課，反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？
2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。
3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
三、杜郎口教學模式在生物教學中的借鑒：
首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。
其做法是變原來的五步教學（組織教學、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習）為預習導學、課堂點撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。
具體的講：
�、賹W生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；
②教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的管理者；
�、郯焉镎n堂為課容量大，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂。
其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式。
愿我們大家努力學習，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程在實踐中取得豐碩的成果。
在杜郎口中學的每一間教室，都有四面黑板，這是給我印象最深的，想想：怎么用呢？走進他們的課堂，我才豁然開朗，把充分的空間留給學生。
杜郎口中學的，秉承“以人為本，關注生命”的理念，逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學習模式，13年來不動搖，堅定不移地執(zhí)行著，成為一種“杜郎口模式”。走進課堂，兩面黑板站滿是解題的同學，留在教室里的同學，有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”；有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃，爭論不休；有的則在座位上奮筆疾書，或沉思，或計算，給人的感覺都是：孩子們都很專注地在自己學習，老師呢？我看到的老師，出出進進，一會兒在前面問問這個同學，一會兒去后面加入討論兩聲，一會兒又沒了蹤影，這樣的課堂的確別樣，令人耳目一新。等到一定的時間，老師集中學生，開始聽分小組后安排的任務的匯報情況。同學們非常有序地該講的講，該管理的管理，該維持紀律的維持紀律，沒有一個閑人，唯獨老師。老師除了聽到學生的講解發(fā)一兩句言意外，其他的話都沒有。而且，說的也是簡單的表揚之詞“同學的思路很獨特，大家好好揣摩一下”，“同學，你發(fā)言的聲音再大一點，同學們會聽得更清楚”等等，讓我瞠目結舌：這就是講課？
帶著滿腹的疑問，我先和同學們進行了交談，原來在這里，所有的孩子和老師都是住宿的，每天晚上有晚自習。第二天要講的內容，老師前一天的晚自習都會講解，包括基礎知識和思維訓練。而且他們的一年級新生，前兩周是不上課的，完全是這種模式的訓練和學習，細到班上的每一個人都知道，他每天上課的任務和他所承擔的所有角色，以及輪換形式。杜郎口中學新生的訓練，是相當扎實的。又通過聽報告和老師聊聊，明白了他們每堂課的教學主題，都是大家的結晶，同一個年級使用同一個主題，教學模式大家都一樣，包括教學過程中的每一步驟。
看了，聽了，有了感慨。這樣的教學模式，的確給學生帶來了改變，羨慕的我們看到的是一群：思維活躍，能言善辯，出口成章，能寫能說、能畫能解都毫不遜色的，而且還相當能嚴于律己、積極學習的好學生。我們知道，這后面不知道老師付出了多少艱辛，但值得。可我左思右想，又和同行們反復討論，我還是認為：這種教學模式，的確適合中學教學，在小學太不適應。學生的因素就有太大的差別，而這又恰恰是我們老師最難掌控和預料的，小學生的年齡和生理的特點，與中學生相比，還是差異很大的。他們已經有思維的模式和途徑，而小學生呢？他們卻還在學：怎么去思考？以及他們不同的生活環(huán)境、社會影響等因素，也不可小覷。但這些，卻造就了孩子們不同的認識觀、價值觀和奮斗觀，那就影響著孩子們在學習時候的動力和目標。所以小學階段的“教”，和中學階段的“教”，我認為意義是不同的。
這些只是我個人的觀點，有不正確，或粗淺的地方，還請見諒。但從我本人角度講，出去學習還是長了見識，優(yōu)秀的東西誰都珍惜，謝謝。
要學習《爬山虎的腳》，為了讓學生能夠自主學習，在預習環(huán)節(jié)我設計了這樣的題目。在讀的過程中畫出你眼中的爬山虎，學生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎上，一張張簡筆畫映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡筆畫讓我欣喜若狂。
最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！边@段話，我讓同學們畫出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時，掀起了一個小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫法。
此環(huán)節(jié)，學生興趣高漲，在畫中理解了課文內容，同時也熏陶了熱愛大自然，保護大自然的情操，還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。
杜郎口學習心得5
用了近半個月的時間，認真拜讀了《杜郎口“旋風”》一書。233千字的作品中，有作者的創(chuàng)作感言；有教育專家所寫的序言；有杜郎口校長的理念誓言；有杜郎口教師的轉變過程；有杜郎口改革的艱辛與豐富的課例；有杜郎口學生自己撰寫的人生格言；還有教科研理論工作者的理性分析與總結提高，讀后令我獲益良多。
其中給我印象最深的是這所鄉(xiāng)村中學教室的三面長長的黑板，在三面都是黑板的教室里，老師的聲音只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，對學生來說真正是“我要學�！�
杜郎口中學“10+35”的教學模式對于中學生來說，真的不失為一種很不錯的辦法�！拔业膶W習我做主！”課堂教學由傳統(tǒng)的教師講授為主轉變成學生自主學習，堅定不移地把課堂還給學生，徹底消除了教師滿堂灌現象，讓他們勇敢探索，讓他們積極表現、參與，任何一個學生說錯了、講錯了都不會被諷刺、挖苦、呵斥，不扼殺學生的創(chuàng)新意識。學生在課堂上積極思考，大膽發(fā)言，培養(yǎng)了自信、合作精神。即使他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力�！翱鞓穼W習，幸福成長”成了他們的教學理念。把課堂還給了學生，學生在課堂上不是接受、消化和吸收這條單一的食物鏈，卻翻身成為了學習的主人，學校的課堂儼然已成為學生對自己學習的展示。
于是轟轟烈烈的學習杜郎口活動開始了，參觀、展示、交流、取經、出書！對此我深表質疑：杜郎口中學成功的理念與教學模式，真的就適合所有的學校嗎？我質疑的理由有三：首先學生年齡不同、第二學生家庭背景不同、第三大的成長環(huán)境不同。
記得零零年我們金水區(qū)剛剛作為課改實驗區(qū)進行新課程改革時，我也有幸成為學校第一批參與課改的教師。剛開始我們那屆一年級小朋友的課桌也是被擺成幾個大組，孩子們圍繞著相向而坐。創(chuàng)設有趣的教學情景，小組合作學習等等各種我們想到的能激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生自主學習的辦法都被用上了。過了不到一個月，教室里的課桌就又恢復成了原來一排一排的老樣子，原因很簡單，剛剛入學的一年級小朋友們這樣圍坐一起，總是像一群小麻雀一樣，嘰嘰喳喳興奮的說個不停，老師安排的兩分鐘討論時間，真正被用來討論問題的不到半分鐘。因為這樣的座位安排，整個課堂說閑話的、嬉笑的、揪小辮的甚至打架的比比皆是，40分鐘的課堂能被有效利用的不到十分鐘，教師要不停的維持紀律、“審判官司”，每節(jié)課下來大家都極度疲憊。于是相向而坐的實驗宣告失敗！
那時候我們總結了“圍坐自主學習”失敗的原因，還是因為孩子年齡太小，還沒有形成良好的習慣，注意力集中時間相對太短，自控能力相對較差，對事物的理解能力相對較差！
再舉個例子來說吧：我的兒子五歲上幼兒園中班，他們班上有很多男孩子都特別愛看奧特曼之類的動畫片，并且特愛模仿里面打打殺殺的動作，很暴力很野蠻。雖然這些動畫片宣揚的都是正義與邪惡的較量，最終表現的都是邪不壓正的積極態(tài)度。但是因為孩子們年齡太小，他們理解不了片子中蘊藏的正確含義，相反他們對表面的暴力和血腥場面印象深刻。這樣一來，看這些片子對這些幼小的孩子來說，絕對是有害而無利。因此我堅決反對我的孩子看這樣的動畫片。
由此可見，不論什么事情，都應該尊重自然規(guī)律，應該客觀的來看待問題。杜郎口中學成名絕非一日之功，當然也包含諸多因素。杜郎口成功的.教學經驗畢竟是杜郎口的經驗，它有它形成的特定的環(huán)境和背景：一所地處相對貧困地區(qū)的農村中校，一群農村樸實的大孩子，這些孩子從小所處的大環(huán)境簡單和樸實：他們有青年人的年齡，他們不會追求名牌服飾，他們不會帶著手機打電話，他們不會嚼著口香糖聽著mP3，他們不會花幾百元過生日請同學吃飯，他們沒有有錢的爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)。他們都知道如果不好好讀書，就不可能擺脫面朝黃土背朝天的貧困生活。而我們學校的這些小學生們從小就身處在這么一個充滿各種誘惑的花花世界中，兩者處在截然不同的年齡段，截然不同的家庭背景，截然不同的成長大環(huán)境，潛移默化中形成的人生觀、世界觀都不盡相同。正是因為有了這么多的不同，所以我們在學習杜郎口經驗的時候，如果不問緣由，不看過程，就全面照搬，勢必東施效顰止增笑耳，或者邯鄲學步無法前行。
真要學杜郎口，更應該取舍有度，不能全部拿來完全照搬。不能僅僅是更換黑板、排放課桌等形式上的變化，更重要的是內涵，要“以人為本，關注生命”，要讓“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”。要好好的深入的學習他，并且要根據自己的實際情況找到適合自己的方法。
杜郎口學習心得6
12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領下從渭南乘火車向山東淄博出發(fā)。一路上，我們期待著能早些看到一個最真實的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學校。
十八號早七點，我們懷著激動的心來到了杜郎口小學。校園的外圍粘貼著各種展板，呈現著深厚的文化底蘊。一進校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學生們的創(chuàng)作，書法或是繪畫，詩歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫著什么，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時間時停了下來，轉身看看墻上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時間，然后離開。接著，老師們陸續(xù)來到大廳，當簽到時間時，沒有一個不轉身看看那塊掛鐘，旁邊并無領導監(jiān)督，而這群老師們卻如此守時，如此守誠。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機來到一間教室，真是新穎別致，教室內無課桌，無講臺，靠窗一側是一行低格擋柜子，學生的學習用品整齊的排放著，柜臺上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫著孩子的小名，想必這就是學生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學生
心理上產生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會促使學生放松緊繃的神經，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學生用的一盒粉筆外，還擺放著六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價欄、班務欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現著老師的良苦用心；無不體現學生不僅是課堂的主人，也是學校的主人。真可謂處處洋溢著文化氣息，滴滴散發(fā)著學校的創(chuàng)新思想。
七點半我們參加了晨思會，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了匯報，指出了優(yōu)點，提出了建議。各部門領導就上周存在的問題作簡要通報，并提出本周 關注等。
九點，第一節(jié)課已經開始，我走進三年級的一個班，小老師正在組織上課，熟練的動作，精煉的語言，讓人敬佩。到學生們展示風采的時刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，群學互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個個激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。室內室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫字詞，完全無視教室內及過道里的參觀學習者。期間，小老師也不時地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完后，小對子批改，圈出錯誤，寫在錯字“門診室”里，由寫錯者親自在講臺上說出寫錯原因并糾正，其他同學跟著書空一遍，很是注重實效性。隨著教室里參觀的老師越來越多，進進出出，照相的，錄像的，甚至圍到學生桌邊的，但孩子們仍然旁若無人。一節(jié)課下來，我發(fā)現，每個同學展示時都聲音洪亮，聽的同學都尤為專注，即使有同學說錯了，也聽不到嘲笑聲，而是及時地補充；孩子們只要上臺講完，就即刻下場，安靜聽講；一個主題交流完畢，總有一個孩子胸有成竹地進行總結，并緊接著提出另一個分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動中氣氛活躍，自覺性高。充分體現了個個都想成為課堂的主角，人人都想在這節(jié)課上展現自我。整個課堂環(huán)節(jié)，老師基本都站在角落，除了適時的點撥之外，就是靜等花開了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？
其實不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口小學十分重視集體備課，做到同年級同學科教師共同備課，做到教學進度統(tǒng)一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質量。就同李素潔老師所說，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學生寫板，教師同樣寫板，師生都脫稿。教師的書寫、字體、內容設計，為學生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書寫的規(guī)范、思維的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰(zhàn)，更談不上什么資源共享。為了課堂的實效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學習并實施杜郎口小學這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現象。下課了，我們幾個老師站
在過道里，可愛的孩子們三三兩兩的前來要求給我們表演節(jié)目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語… …”聽著孩子們流利的語言和準確的發(fā)音，看著孩子們一雙雙閃著光的眼睛和那種與生俱來的`自信，讓我們幾個大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的夸贊的詞語都不能抒發(fā)自己真實的情感。
一天的觀摩學習，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上 為什么有一部分孩子既不敢獨立發(fā)言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個學生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴重影響了學生能力的提升和發(fā)展。在我看來，正是因為沒有留給孩子們足夠的自學時間、研討問題時間，讓所謂的無微不至阻擋了學生學習的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對于孩子的信任，使學生缺乏學習的積極性、主動性、趣味性。就像李炳亭主任所說，作為教師應該多一點耐心和包容，愛學生就該相信學生，相信就應放手，而后充分利用孩子自己的智慧發(fā)展他們。學校本就是人人皆學，學習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕后的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學觀念，根據實際，借鑒杜郎口小學的教學經驗展開另一個獨特的學習模式。
走出這所學校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養(yǎng)，學生們自信活躍的身影，大廳里崔校長的人生感悟和教室職業(yè)道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽到了教室里清脆的聲音“上講臺，聲音亮，傾聽質疑我最棒。
坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰(zhàn)我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恒課改的結果嗎？這不正是學生做課堂的主人的真正體現嗎？我終于解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口小學這種不斷探索并發(fā)展的精神吸引了嗎？而此時，我們幾人除了被吸引，其實更多的是反思與自我的完善。
回歸到我的課堂，我準備就目前存在的問題，借鑒杜郎口小學的模式，并根據本班學生的特點來解決。
（一）學生大都不善于表達。
針對這一情況，我會利用自習課開展“我來說，你傾聽”活動，每次活動讓學生商量后設定一個主題，先小對子互相說，再在小組內展示，接著讓組長上黑板展示，最后帶動組員展示。在起初開展時，設立一些獎品，包括個人獎和團體獎，以調動學生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動堅持下來，一定能提高學生的口才能力。
（二）養(yǎng)成說普通話的習慣。
首先，作為老師的我先做表率，再規(guī)定學生課堂上講普通話；其次，要求平時和老師、同學交流時必須用普通話，每個同學都是監(jiān)督員，不能做到的同學就要按要求給大家表演節(jié)目。
（三）培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學站著邊讀課文，邊自由帶動作，之后再加以點撥。在讀文本時，讓他們慢下來，帶著感情和表情體會著讀。剛開始會有同學不愿配合，那么就重復讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過程中，我也會一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。
杜郎口學習心得7
6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過無數次構想的杜郎口中學，急步進入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索著每一處可以解開成功之謎的例證。
在七八年級教學樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動信息，每一條都是用極其簡短的關鍵詞提示老師的課堂教學，從語言、條理性、梯度、知識點連貫性等角度測評課堂并公示，可見老師們的教學生態(tài)是開放、聯動的，這里的講臺不是封閉、獨立的，而是袒露的。
在一樓的走道一角，有一個公告欄，貼著一些照片，遠看類似學生宿舍，簡陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡樸而本真的生活狀態(tài)。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地注明這是檢查哪位老師宿舍衛(wèi)生查出的問題如有垃圾、用品不整齊等�？梢娎蠋焸兊纳钜彩翘宦兜摹⒉徽谘诘�，面對他們的學生、面對來自五洲四海的`來客，他們保留著率真質樸的本色。
在每一間鑄造著美麗神話的教室，最引人注目的都是黑板，寫著學生的測試成績、排名，寫著語數英政史地的各種題目、知識歸類、寫著課堂組織的林林總總的評價及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態(tài)等每一項都有一個負責人，想必這是用于幫助孩子們自如大方順暢地上臺展示、發(fā)表觀點的一個通行的標準。
在課間，孩子們或忙碌或悠閑或打鬧，整個教學樓彌漫著粉筆的塵屑。我們看到一個孩子站在窗前靜靜地休息，走過去輕聲問：同學，請問你們下節(jié)上什么課？這個孩子側過臉沒有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個字：政治。繼續(xù)歪過頭去看著遠處。
在孩子們做操的諾大操場，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動的動人的瞬間。一群老師圍站在學生隊伍的后面，正討論著什么。我和周虹趕緊湊上去，原來老師們在研討數學課堂的一些焦點問題，如：如何篩選題目，如何建立知識點之間的聯系，如何提高課堂的梯度等。老師們的發(fā)言沒有排序，沒有過度和連接，只有精要的提問、設想和實踐效果的比較，面對問題，有的碰撞出了答案，有的仍是問號。面對我們的探聽和抄錄，老師們沒有意思遮掩和回避。
在報告廳，我們聽到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過程，是不斷的否定與改進、不斷的發(fā)問與思索。
短短的幾個小時不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學現狀與現實，一心追求教與學的收獲，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚嘆于杜郎口人當初做出這一抉擇時非凡的勇氣。這是一種扎根于土壤扎實生長的智慧的生態(tài)，所謂大道就簡，也許正是如此吧！
杜郎口學習心得8
“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學生自學成才嗎？那每一個學生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認識。
十二月十八號我�？棇W習小組親臨杜郎口小學學習，當我親眼目睹了他們的無師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學生離開老師之后能夠把一節(jié)課井然有序、激情并發(fā)地完整展示，難道這不是孩子們在學習成長嗎？當時我聽了一節(jié)二年級數學《混合運算》， 從多媒體的出示，到學生根據情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結果，最后到自己創(chuàng)編題，每一步都體現了學生自主學習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發(fā)散，顯得那么熟練。像這樣堅持下去，這群孩子們還了得？我們今天的努力學習不就是為了今后更好的工作嗎？當我們學了不會用，或不敢用時，那不等于沒學嗎？
所以我們今天必須做出一個決定，改變傳統(tǒng)的教學方法， 不要讓經驗成為囚籠。必須做個有信仰的`老師，要向特定目標前進。那就得學習無師課堂模式。
無師課堂并非真的沒有老師，師退位于生，生進位于師。這樣的課堂學生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學生，或者要求學生創(chuàng)編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學生共同探究，成為平等的交流者。同時也可以了解學生思想動向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點撥，成為課堂的觀察者。
無師課堂把課堂真正地還給了學生，讓他們體驗到了自己是學習的主人，既然是主人，課堂上發(fā)言還要舉手嗎？有哪位主人在家說話還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說有一種愛叫放手，無師課堂讓學生把課堂當成賽場，人人競爭，當成舞臺，處處展示。
最后老師要用賞識的眼光看待每一位學生，多一點包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導他們，使每位學生學有所獲。
杜郎口學習心得9
近年來，杜郎口中學的教學模式異軍突起，教學改革的成功引起了社會上的普遍關注，杜郎口教學模式在全國教育界普遍推廣。我們應該向杜郎口中學學什么？怎樣學習？學習之后，這些成了我思考最多的問題。
含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵杜郎口中學的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動力的源泉。杜郎口中學的課堂，實行三三六自主學習模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學模式來講，我感覺它有以下幾個特點：
1、課堂改革落到了實處，分組學習實用可行。
把全體學生分成六個小組，每組選出一個精干的組長，來主導組織本小組的學習活動，預習課上，組長組織本組同學，在老師出示的學習提綱的指導下，真正的進行學習、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動發(fā)揮的淋漓盡致。
2、課堂真正開放，學生暢所欲言。
杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。他們對學習以外的事情，毫不留意，但對待學習是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的.題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。
3、課堂容量大，對知識點的鞏固十分到位。
一堂課下來，解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經典，無論是學習還是應考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的又遠不止這幾個問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學生選題這個環(huán)節(jié)來看，若沒有老師的指導，學生就很難做到，可見，在培養(yǎng)學生的學習能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問題。
4、課堂效率高。
杜郎口的教學模式，最大限度的把學生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學生根本也不可能有浪費時間的現象，這樣的一個45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒有一點問題，課堂效率之高，實屬罕見。
杜郎口學習心得10
10月30日中午，當我坐上去杜郎口的汽車時，我的心中便充滿了興奮和期待，那份熱切的心情來自我對課堂教學改革的困惑，以及對課堂教學改革的一種渴求。在汽車上，我不時地看著鐘表，期待能早些看到一個真實的杜郎口，一個走在中國教育課堂教學改革的風口浪尖，卻屹立不倒的杜郎口。
一、令人贊嘆的文化場
大約下午6：00的時候，我們來到了杜郎口中學，接待中心的楊海寧老師已經在接待中心的門口等我們，下車之后，我們先辦理了一些手續(xù)，然后便來到賓館放下行李，吃完飯，大約6：50左右，我們來到了杜郎口中學看學生的晚自習。
我們來到七年級的一個教室，教室里并沒有老師，學生們8人一組，面對面的坐著，有的小組在熱烈的討論著問題，我們根本看不出哪一個學生是學習優(yōu)秀的學生，哪一個學生學習較差的學生。教室里，比我們來的早的還有幾個外地的老師，他們也在觀看學生的晚自習，有些老師也在不停地拍照。學生好像已經習慣了這種車水馬龍的場面，對我們的到來，沒有絲毫的感覺。
走廊的一側也全是黑板，當我們走到幾個教室門外的時候，正好看到有些學生在走廊的黑板上解數學題。激勵性標語在黑板上、教室里到處都是。每個教室前面寫著“以人為本關注生命”，然而每個教室后面又不同：“課堂小天地，生活大舞臺”、“勇于質疑敢于展示”、“展望未來，重視現在”、“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“寧可充實過一分，不愿茫然過一世”、“個性張揚于課堂，知識儲蓄于心囊”、“激情加勇氣戰(zhàn)無不勝”、“張揚個性塑造品格”、行動比承諾更重要”、“每一個人都是創(chuàng)造之人”、“展現自我成就未來”、“方法比理由更重要”、“玩時要開心學時要專心”......這一條條張揚個性的標語讓他們如此從容自信，讓他們他們積極踴躍，讓他們與眾不同。
走廊里“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”“成功的門是虛掩著的，關鍵看你是否有勇氣打開”“展示發(fā)言聚焦點，肢體語言作渲染�？谡Z去除并不難，真心流露情飽滿�！薄皶r時搏擊長空的雄鷹才是天地間真正的英雄；演繹學海舞臺，吾為課堂主角；一萬個決心抵不上一個實實在在的行動；善于合作的人，將是進步最快的人，也是實力最強的人；不要羨慕別人的特殊，為了你的唯一而歡呼吧；雄心壯志是黑夜的北斗星；歡樂就是健康，憂郁就是病魔；得意不忘形，失意不失志；只有改變思維和心態(tài)，才能煥然一新”......這些振奮人心的語言比比皆是。
二、令人震撼的“無師”課堂
杜郎口，有三怪，上課不見老師在，四面黑板搭舞臺，動靜適宜展風采。夜晚走進杜郎口的課堂，我們發(fā)現，有很多教室里，根本沒有老師，全都是學生在組織預習，組織討論。當然有一些教室，并不是沒有老師在，用心觀察，我們會發(fā)現老師就混在學生間。只是因為外來觀課的教師如逛超市般隨意走動，且杜郎口的教師輕易不開口，為此，杜郎口的課堂給人的感覺是“無師自學”。
在第二天的上午第一節(jié)課，當我走進九年級五班的時候，教室里的確沒有老師，每個小組的小組長在組織學生背誦《曹劌論戰(zhàn)》，一會兒之后，小組內的一個學生開始展示，其他的同學圍在他的周圍傾聽，一個學生說：“你展示時聲音太小，不夠洪亮！”另個一同學說：“你展示的時候肢體語言展示的不夠充分！”等等，剩下來的時間是另一位同學搶著展示自己。當我走到九年級六班的時候，教室里也沒有教師，學生們有的在黑板上做數學題，有的同學在用不同顏色的筆給其他同學批改數學題，有的三五人一組圍在一塊黑板上講數學題，整個教室里每個同學都有事情做。
當我走到八年級三班的時候，學生正在上英語課，有一位老師在教室的一角給幾個學生講解，其余的.學生圍在不同的地方進行討論，整個課堂上沒有一個學生坐在自己的位置上，一會兒圍在這面，一會兒圍在那面。
從八年級三班出來之后，我在走廊里看到八年級四班的學生正在走廊的黑板上解題，我走進八年級四班的教室才發(fā)現，教室內四面的黑板早已經被學生占滿了，也許這正是走廊外還有學生在黑板上解題的原因吧。
八年級四班的和其它教室不同，教室內有兩名教師，一名老師在學生內來回穿梭，一名教師坐在學生的桌位上給一名學生單獨補課。在我剛要離開八年級四班的時候，在學生中穿梭的這位老師開始講話了：“好！同學們，我們來看一下！”這時全班的同學一瞬間全都圍了過來，老師說：“一二題還需不需要講？”學生說：“一二題不用講！”“好，第三題！”話音剛落，一個學生搶著跑了上去，“我認為，這個題是這樣的.....”
等這位學生講完了之后，第二個同學跑了上去，“這道題用到了xxx知識點！”，等這位同學說完之后，另一位同學又跑了上去，“這道題還用到了xxx知識點”，之后，第四位同學跑了上去，說道“這道題用到了轉化法！”，第五位同學又跑上去，說“xxx同學說的不對，這道題用到了整體法！”這時，老師表態(tài)了：“對，這道題用到的是整體法！好，給同學們半分鐘整理一下！”，真是“動如脫兔，靜如處子”，短短幾秒鐘的時間，學生便坐到了自己的桌位上，安靜地整理剛才講過的題目去了。
第四題的講解和第三題差不多，學生主動上黑板講解——其他學生輪流補充——學生糾錯——學生說用到的知識點——教師表態(tài)——學生鞏固1分鐘。在講第12題時，教師采用的方法是：在學生討論其它題目的時候，教師先給一個學生提示了一下第12題的解題思路，然后讓這位同學給全班同學講。第12題應該有些難度，但是在這位同學的講解下，全班同學好像都聽懂了，之后的時間也是學生整理1分鐘。
從八年級四班出來之后，我又進入了另一個班級，這個班級中也是有兩名教師，其中一名教師在組織課堂教學，另一名老師在本子上不斷地寫著對這堂課的評價。這時臨近下課的時間已經不多了，老師開始組織本節(jié)課的當堂檢測，批改的過程是由學生來完成的，學生小組之間交換互相批改。等批改完了之后，各小組開始宣布當堂檢測的成績，并給每個小組加分。
下課鈴聲響了，杜郎口的課間卻顯得分外的寧靜，也許是學生上課“動”累了，也許學生每天“動”需要多少，“靜”就需要多少。這時，剛才評價這節(jié)課的老師站了起來，說：“咱們學校這周開始又增設了幾個學習小組，有籃球組、排球組、乒乓球組、剪紙組......，同學們可以自由報名！”，原來剛才對課堂評價的是這個班級的班主任。聽到自愿報名興趣小組，本來很安靜的教師又開始“亂”了起來，有的學生說要報這個小組，有的學生說要報哪個小組......
第二節(jié)課我來到了九年級六班，我驚奇的發(fā)現，九年級六班黑板上的題目和上一節(jié)課的題目完全一樣，板書也是上一節(jié)課的板書，教師也沒有變，還是原來的教師，但是學生卻換成了第一節(jié)課在九年級五班上課的學生。教室里有兩名教師，一名教師在教室里巡視，另一名教師在對教師的課堂教學和學生的表現進行評價，后來我才知道，杜郎口中學的評價機制是很嚴格的，如：驗評組評價、學科組評價、年級評價、班組評價、教師評價、學生評價，年級組每天根據檢查給每個班排名，教師把學生在課堂上的表現進行小組排名，小組長每天給每位同學表現進行排名等等。
三、令人震撼的課改理念
杜郎口中學與我到過的其它的學校有所不同，每天有兩次“反思會”，一次是在早上的7：40，教師先集體跳舞，然后對前一天的工作進行反思，另一次是上午第四節(jié)課，對上午的教學工作進行反思。杜郎口的課間操也是30分鐘，但學生不是跑操，也不是做操，而是跳“兔子舞”，跳完舞之后是“新聞播報”，在后面是“陽光誦讀”，并且不同的級部，誦讀的文章是不同的，級部之間還要比一比哪一個級部的學生朗誦的更好，然后由學生宣讀比賽的結果。
上午三四節(jié)課我們正好趕上崔其升校長關于教育教學改革的專題報告。通過報告我們了解到，1998年剛剛開始改革之前，杜郎口中學在全縣24所初中的排名中從來沒有離開過23、24，23的時候還是比較少的，大部分都是24.98年開始奠定改革的信念，一直堅持到今天。
通過崔校長的講座讓我們了解到：“學生學習最大的敵人在于依賴，教師教學最大的悲哀在于包辦�！保澳壳拔覀冋n堂存在的最大問題是學生學習動力的問題！”，“我們應該關注學生的心靈、心態(tài)、內心世界”，“教學活動應該走進學生的心靈”，“把學生學習展示、學習的過程、學習的感悟、學習的體會，讓他在課堂當中有三動：感動、打動、激動。讓學生在課堂當中自己的精神得到煥發(fā)，自己的心靈得到震撼、自己的思維得到啟迪�！�，“把學習的時間、學習的空間、學習的機會、學習的權利、學習的快樂、學習的成功、學習的幸福統(tǒng)統(tǒng)還給學生。讓學生在這個進程當中真正讀懂了，理解了，感悟了，體會到了學習就是自己得自身的教育、生存的教育、生命的教育、生理的教育、生活的教育�！�
“教育不是說服，教學更不是灌輸，而是在整個進展當中，讓學生受啟發(fā)，受感染，受影響，使自己的心靈有感動，有興奮，有靈感......”，“表現欲，成就感，認同心，這就是學生學習的動力，這就是學生學習的欲望，就是學生學習的興趣，就是學生學習的熱情�！�，“在課堂上傳承的一種理念：人人參與，個個展示，嘗試成功，感受快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展�！�，“把學校當成家庭”，“把事業(yè)當作生命”，“學生的學習動力來源于課堂本身”，“課堂是孩子的陣地，把課堂還給孩子”，“領導要有真才實學，要超越教師，領導與教師同樣的工作量，工作成績不行的馬上換下”，“學生人人都是者又是被管理者，既是評價者又是被評價者”，“教育改革就是解放自己，讓學生暴露問題，才能解決問題�！�，“為公就是最大的為私，嚴格就是最大的關愛，品味就是最大的成績，公平就是最大的戰(zhàn)斗力，創(chuàng)新就是最大的戰(zhàn)斗力”。
每一個學生都有被認可、受關注、得褒獎的愿望，這就是“表現”的價值所在。表現才能產生興趣和自信。興趣才是快樂的源泉，自信才是發(fā)展的階梯。沒有興趣就沒有動力，沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬；沒有自信的人生也注定是垂頭喪氣的。在杜郎口學生找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，學生越來越喜歡上學，自我展示的課堂讓同學們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為學生自由展現的舞臺。
“能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵”。杜郎口的課堂為學生留足了自我表現的時間和空間，讓他們獲得同伴的認可，在競爭中得到滿足。杜郎口的課堂可以“動著學”、“學跟玩似的”。杜郎口的課堂同學們輪番上場，時時都很新鮮，還要不斷尋找自己展示的機會，根本沒有時間開小差。杜郎口學生每節(jié)課都用許多粉筆，但在任何一塊黑板下都看不到一丁點粉筆頭。
入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展。杜郎口的反思文化可謂影響深遠，不僅每周一、每位老師要公示自己的反思板，每天的早晨和中午還要當眾反思�？梢哉f，“反思”精神浸透于校園的每一個角落，甚至空氣中也彌漫著反思的氣息，杜郎口時時事事處處人人都在反思。嚴格是最大的關愛，批評是最好的福利。杜郎口的反思文化已經上升到教育信仰的高度，無論誰說什么，怎么說，都是那么的坦誠，那么的令人信服。老師借助反思，揚長避短，精益求精。所有的反思都圍繞著“學生、學情、學法”進行，“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”是杜郎口的宗旨，“一切從學生出發(fā)，激勵、喚醒、鼓舞”是老師的使命與責任，“滿足好奇心與利用展示欲”是高效課堂的不二法門。
沒有到過杜郎口我們不敢相信“學習居然可以如此快樂，課堂居然可以如此精彩”，我們不敢相信“零作業(yè)而升學率還百分百”，我們不敢相信“老師不講學生照樣能學會”，我們不敢相信“學習可以在狂歡中完成”。在杜郎口，上課十分緊張，稍有走神就跟不上節(jié)奏。時時有人盯著，經常需要交流，還要走動、爬黑板、到聚焦處展演，根本沒有打盹的可能。學生在課堂上十分自由，走來走去，可以站著也可以坐著，可以傾聽也可以分享，簡單的問題自己就能學會，稍復雜的問題在小組內也能解決，剩下難的問題，聽聽同學來講解，特別受用，老師偶爾的插話，學生都特想聽......
杜郎口沒有作業(yè)，但一天到晚忙個不停，好多事情都是自己想去做。想在同學面前表現自己，就得多下功夫；想給別人挑錯，就得認真傾聽；想比別人優(yōu)秀，就得多付出汗水。
課改最難改的是老師的理念。越是好車，在高速公路上調頭越慢。在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師一但調過頭來，照樣跑得快！杜朗口的意義，在于讓我們看到了學生的學習潛力是無限的，讓教師意識到‘教’的功用不過如此，離開了老師的‘教’，學生照樣會學，而且能學得更好。杜朗口的課堂還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴！同時，把教師不可一世的權威消解了淡化了，還原為和學生平等的學習合作者。
杜郎口的“捆綁理念”最值得學習，班主任將學生劃分成幾個小組，一個小組就是一個團體，一個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，只有一個團體優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以組內的每一個成員都必須努力，都要有一種危機感，在這種環(huán)境下，迫使每一個學生都要努力學習，不給組里拖后腿。
四、學習和工作中的點滴感悟
最近在讀梁書儉的《教育訴狀與理想教育》一書，在書中有一篇名為《差生苦》的文章，文中有這樣幾句話：做學生苦，做差學生更苦。差生上課，欲聽不懂，想學不會，做題干瞪眼，考試只能抄。久而久之，索性破罐子破摔，任性而為，得過且過。差生上課恰如蹲監(jiān)，度日如年......差生旺盛的精力用不到正地方來，必然要在搗亂游玩方面做點文章。于是乎，搞個小動作，說個奇巧話，琢磨打游戲，尋思上網吧，要不就寫封情書談個戀愛，或翻墻逃學裝病請假——反正學生上不允許的都是差生最想干的。差生上課昏昏欲睡，課間則生龍活虎；午休時間看小說，躲進被窩發(fā)短信。玩累了，課上正好打盹；睡醒了，下課再去胡鬧......老師把差生當另類，差生則視老師為異端。志不同則語不合，語不合則不該為謀，可不是冤家不碰頭——不謀又不行，真可謂針尖對麥芒，爭斗沒商量......時間在優(yōu)生眼里是知識是財富，而在差生眼里卻是煎熬是期盼。
學生之所以變成差生，主要是對學生沒有興趣，缺乏動力。其實，學習真正的秘訣不是刻苦，是快樂。當自發(fā)學習成為一種迫切需要，當學習過程如網絡游戲般過關斬將，當學習如QQ偷菜積分般有成就感，學習就進入了一種快樂的狀態(tài)，這種快樂是無與倫比的享受，是再創(chuàng)造輝煌的憧憬，是喜迎未來的期望......
我們不得不承認，傳統(tǒng)的課堂讓我們的孩子失去了許多寶貴的東西：失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；失去了積極的人生，變得懶惰；失去了學習的主動性，變得機械；失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。傳統(tǒng)的教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背。而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。傳統(tǒng)的課堂剝奪了孩子的童年，扼殺了少年人求知的欲望。
教師常常把學生的興趣、情緒、信心等問題擱置起來，死盯著成績。事實上，不關注、不激發(fā)學生的情感，不顧及、不調動學生興趣的教學絕對是低效的，甚至是無效、負效的。課改并不是犧牲成績，而只是改變取得成績的方式——把“教為中心”換為“學為中心”，教學的出發(fā)點與目的地都沒有變，只是實施的途徑變了。
一位好的教師不會替學生學習，而是抓住時機去點燃學生智慧的火花。一位好的教師要呵護學生的好奇心、滿足學生的展示欲，將學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所提到的：教師要喚起學生強烈的求知欲，使學生總是處于“問題意識”之中，處于驚異、激奮的心理狀態(tài)，并且在課堂的學習中能夠不斷地解釋生活，從而激發(fā)起“知識主宰者之感”，還要在智力生活中，使每一個學生能在其中充分顯示自己的知識、技能和智力，感受到成功的愉快。也如皮亞杰所說：“把一樣東西交給人家，有時是剝奪了那個人自己發(fā)現那東西的機會�！�
在《分數從哪里來》一文中有這樣一段文字：許多老師苦于分身無術，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學生，采取小組合作的方式讓學生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個連上百號人，如果由連長垂直管理，勢必管不過來，而排、班的建制，既有利于排面競爭，又置每個士兵于班長的眼皮底下。高效課堂小組建設的道理也是如此，老師抓六七個小組長，每個小組長再抓四五個同學，這就把學習任務層層分解，內容上化繁為簡，形式上提綱挈領。
每個人都是天生喜歡學習的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學的天性給扼殺了。其實，孩子的厭學，是厭惡學習的內容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內容，不用老師督促，孩子會學得投入......學生的個性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。利用差異，可以做到優(yōu)勢互補，資源共享；利用差異，可以在“取長”中拓展自己，又能在“補短”后幫助別人......笨往往最能解決笨問題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學生卻最容易理解同學所走的彎路。同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實用。
正如梁書儉所言：“教育本該是一項傳承人類文明、鑄造民族精神的經天緯地的公益事業(yè)，卻被升學率、擇校費、課外班......搞得烏煙瘴氣。亂象叢生。上學本是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)揚精神的一件樂事，學生卻被弄得昏昏欲睡、焦頭爛額、疲憊不堪......”
杜郎口之行，給我們最大的感受就是一種心靈上的震撼，正如崔其升所說：“震撼一下子，改變一輩子！”。
杜郎口學習心得11
通過一天的學習，讓我這個鄉(xiāng)野之師見識了什么是高效課堂，什么是師生互動如行云流水……總之感觸良多，下面說我的幾點感受和幾點啟示。
一、三點感受：
1、要改革就要轉變觀念
杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統(tǒng)觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規(guī)律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。
3、教師要加強業(yè)務學習
從杜郎口中學專家們的上課中可以看出：無論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務水平，才能更好的駕馭課堂。
二、啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。
杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。
啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
在這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
啟示之三：老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現方式。
從杜郎口中學的課堂教學模式里可以看到：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的`課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……
杜郎口中學作為一處農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。
杜郎口學習心得12
由管理看杜郎口的好。
杜郎口我沒去過，但對那里的轟轟烈烈的教育教學改革卻早有耳聞，雖然沒有真正見識過杜郎口中學獨特的教學模式，但成績已證明了杜郎口中學的實力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮(zhèn)西老師寫的有關杜郎口中學系列文章，這些文章讓我對杜郎口中學的課堂、活動、素質，更重要的是管理方面有了更深刻的認識。從杜郎口中學崔其升校長的管理思路來看，杜郎口中學沒有理由不好。
以讀書提高教師素質。
最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師準入門檻并指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點就是不愿意讀書。其實不讀書除了繁雜的教育教學任務外，更重要的是教師沒形成一種學習讀書的自覺性。
而在杜郎口中學，每周二和周四的下午第四節(jié)，都是老師們的讀書時間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強制�？赡荛_始的時候教師會責怪校領導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書真正能提升自己個人的素質的時候，他也就不會
以學生為主的課堂。
在杜郎口中學，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個人都有每個人的學習任務，每個小組都有每個小組探究的問題，教師真正成了課堂的引領者，學生的主體地位得到真正的體現，所以學生的動手動腦能力提高了，學生的交流能力提高了，學生的素質能力提升了。這樣不僅學習成績有了巨大的提升，學生各個方面的綜合素質也得到了很大的`提高。
濃郁的人文情懷。
崔其升校長對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學改革到教學過程中的每一個細節(jié)，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿意，他會公開批評促進教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會大聲呵斥；看到學生用的教桿不符合學生用，他會嚴肅地扣相關的領導和班主任的錢……
但就是這樣一個校長卻贏到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的小伙子清楚地記得崔校長的糖尿病而讓服務生別在校長的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長，他的老師看到地上有煙頭，都會主動地去撿拾起來，全員都在管學校的衛(wèi)生；當他得知校內一臨時工出差不舍得花費而去地攤吃最便宜簡便的飯菜的時候，回來就因為這種節(jié)儉精神而獎給了這位臨時工1000元；就是這樣一位嚴格的校長，當學科老師生病的時候，其他老師會主動地要求去代課，不求任何報酬……
因為這樣一位優(yōu)秀的校長，這樣一位充滿人格魅力的校長，讓杜郎口中學到處都洋溢著濃郁的人文情懷。
學校有風氣，教師才有士氣。
在杜郎口中學教師的眼里：工作就是道德、表現就是人品，業(yè)績就是人格。在這所學校里不僅注重對學生的成績評價，更注重學生的全面發(fā)展和提升，不僅注重教師教育教學成績的提升，更注重教師素質能力水平的進步。
正如崔其升校長所說：學校有風氣，教師才有士氣。一個學校的校風就如同一個班級的班風，風氣正了，教師教育的士氣和學生學習的士氣才會愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學研究改革當中，學生全身心地投入到合作交流學習當中，教育教學質量提升了，教師和學生的素質也提高了。
杜郎口學習心得13
本學期，我有幸又學習了杜郎口教學改革的講座，在這里我目睹了杜郎口中學開放的課堂，體會了“杜郎口”教學的精神實質。觀察學校的設施與學生的神情，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。
一、“杜郎口”教學的感受
1、學生是學習的主人的思想。學生的主體地位得到真實、全方位的體現，是我感受最深的一點�！皩W生是學習的主人”的提法就備受人們所重視。然而時至今日，在我們實際的課堂中又有多少學生的主體地位得到了體現呢？只有在不同層次的學校體現的程度有所不同，但沒有一所學校能像杜郎口學校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實實在在地把主體地位落實到了每個學生身上，只有學生才是學習的真正主人。我感受到了這一點，也真正想明白了杜郎口為什么會有現在如此驕人的成就。在整個學習體驗的過程中，我感受到了杜郎口的師資素質同我們的師資相比并不高明，真正素質高的是杜郎口的學生，他們學習的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學合作交流的意識，我讀懂了什么叫自主學習？什么叫主體參與？
2、小組合作真正體現自主、合作、探究的教學思想。與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學生儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領導才能的有用人才。
3、在黑板展示作業(yè)體現透明、開放的教學思想。在杜郎口中學學生沒有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學生自己做題自己講題，而且講的非常的.清楚。反思我們的教學，在課堂上生怕學生學不會，教師一個勁的在講，也許有的學生聽懂了，也許有的學生不懂，原因是什么？關鍵是我們教師對我們的學生的不信任。讓學生在黑板上板書作業(yè)，這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規(guī)范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。
4、課堂的活躍性杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發(fā)言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入
5、學生活動多，增強了課堂的生成性。學生的活動多，生成性的問題也多，有利于教師發(fā)現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課?
二、杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。
杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發(fā)情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰(zhàn)術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！
以上是我學習杜郎口中學后的主要體會。
杜郎口學習心得14
11月13日早晨，我們泗陽中學一行30人走進杜郎口中學的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，通過一上午聽課，實地觀看，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。我想從得到的體會和感想談幾點自己的看法：
一、體會：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。
體會一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。
體會之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
體會之三：老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。
我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的.重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。
二、幾點思考
杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？
杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的。教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？
2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。
3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預習充分。
三、杜郎口教學模式在我校教學中的借鑒
�。ㄒ唬┰谖覀儗W校借鑒杜郎口的教學經驗，面對高一年級的學生，我感覺最先解決的問題是：
1、怎樣激發(fā)學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。
2。怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好�，F在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業(yè)，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
�。ǘ┰跀祵W教學中應用杜郎口教學模式我感覺可以在以下方面進行嘗試
1、激發(fā)學生學習數學的興趣（多鼓勵，多表揚，小的物質獎勵）。
2、現在很多學生一上數學課就高興得尖叫，但是問他上一節(jié)課學了什么？不知道！問他看了有什么發(fā)現？不知道！我認為首先要培養(yǎng)學生正確的學習方法，養(yǎng)成一個好的學習習慣。
3、鼓勵學生互幫互助，合作學習。
4、自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創(chuàng)作。最后我引用書本一句話，結束我的發(fā)言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。
杜郎口學習心得15
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯校一行50多人到茌平杜郎口中學學習。通過一上午的實地觀看，隨堂聽課，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點體會：
一、課堂真正成了學生的天下，充分發(fā)揮了學生的主體地位。
雖然在學習之前，我已經看了上次來杜郎口中學的視頻，但是在進入教室之后還是被震驚了，感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場，感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可坐可站，非常輕松，參與課堂的熱情高。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，不需老師調解，學生同時說上一句半句的，就自動會有人讓出來，真正把知識的學習和能力培養(yǎng)融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，并且為學生講解后，總結了這個題的方法和技巧，培養(yǎng)了學生的各方面的能力，使學生全面發(fā)展。
二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。
杜郎口學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了學生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學生的粉筆字。標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時，學生服裝是統(tǒng)一的，整齊美觀，學生充滿活力，神采飛揚。
三、建立了自己的教學理念，創(chuàng)造了自己的教學模式。
杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本，一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，創(chuàng)立了學生自由，開放的“三三六”教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶著上、回答搶著說……無論是組里小環(huán)境，還是學校大環(huán)境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。
針對感受深的方面，自己要努力改進。
一、做善于思考、勇于實踐的`教師
無論是身邊的優(yōu)秀教師、好學校，還是大家在共同學習的杜郎口模式，其實都是一些教師、領導善于思考、敢于實踐的結果。倘若在教育中沒有了自己的思考和實踐，就是機械的粘貼、復制再粘貼、復制，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學生的學習心理、學習習慣、學習心態(tài)等方面思考的并不多，以至于遇到問題總是埋怨學生不學習，把諸多自己看不順眼的現象歸結于學生，現在看來，倒是冤枉了學生。所以在以后的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學生。
三、采取靈活的課堂組織方式，調動學生的參與意識
杜郎口中學在這方面下足了功夫，在課堂教學中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評比方法，激發(fā)了學生的競爭意識和參與意識，這些符合學生年齡心理特點的措施使每個孩子的思維都動了起來。
反思自己的教學，以后要形式多樣，避免造成學生的疲倦，尤其對于那部分容易走神和自控力不是很好的學生，讓自己的課堂鮮活起來。
學習杜郎口，不僅僅是學習它的優(yōu)秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！
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