愛(ài)心澆灌遲開(kāi)的花朵演講稿范文
有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！迸嘀菍W(xué)校的教師說(shuō)還要再補(bǔ)充一句：“愛(ài)弱智學(xué)生是仙�！蹦軌蜃龅秸鎼�(ài)弱智學(xué)生是一件不容易的事，要經(jīng)歷修煉的過(guò)程。愛(ài)弱智學(xué)生除了懷有一顆愛(ài)心和具有一定的專業(yè)知識(shí)外，還要懂得愛(ài)的方法，掌握愛(ài)的技巧，才能愛(ài)得得體，愛(ài)到深處，修成正果。
愛(ài)不是順從，不是放任自流；愛(ài)是真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，是在尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格的要求。教師要爭(zhēng)取做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有理，有方，有度；愛(ài)中有格，愛(ài)中有恒，愛(ài)得得體。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要一追到底，決不姑息。如：周婷同學(xué)拉易拉罐自己拉破了手指，但報(bào)告教師說(shuō)侯欽凱同學(xué)用刀割破的，教師知道后，嚴(yán)肅批評(píng)了周婷，讓她承認(rèn)了錯(cuò)誤，并向侯欽凱同學(xué)致歉。學(xué)生都有一定的向師性，都希望得到老師的愛(ài)，當(dāng)他們感受到老師公正的、是真心愛(ài)自己的時(shí)候，就會(huì)完全信任和依賴?yán)蠋煟@時(shí)老師的批評(píng)誘導(dǎo)才是最有效的。
不愛(ài)和偏愛(ài)都是對(duì)學(xué)生的不尊重和傷害。絕不能因?yàn)閷W(xué)生的外表、出身、成績(jī)而偏愛(ài)、歧視或拉攏。手心手背都是肉，教師要面向全體學(xué)生，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心。作為教育工作者要清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生中存在著差異是正常的。教師要努力地做教學(xué)的有心人，要注意觀察、了解學(xué)生專長(zhǎng)、愛(ài)好，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡可能提供條件、關(guān)懷和幫助，激勵(lì)學(xué)生邁向成功。我們?cè)诮虒W(xué)生編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，分成太陽(yáng)組、月亮組、星星組，公示在墻上，告訴同學(xué)們兩個(gè)星星相當(dāng)于一個(gè)月亮，兩個(gè)月亮相當(dāng)于一個(gè)太陽(yáng)，讓學(xué)生懂得太陽(yáng)、月亮、星星都有發(fā)光的作用，只是它們發(fā)光的大小不同，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心，趕超先進(jìn)。
愛(ài)在口里--賞識(shí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！碧貏e是弱智學(xué)生最容易受到激勵(lì)，教師在教學(xué)中有時(shí)要贊不絕口地激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)。要堅(jiān)持使用“無(wú)錯(cuò)原則”，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待弱智學(xué)生，用發(fā)展的眼光多角度看待弱智學(xué)生，接受和處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下去。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生回答，尊重差異，正確加以引導(dǎo)，建設(shè)性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多揚(yáng)長(zhǎng)少揭短，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。如：“你的發(fā)言很精彩，大家很感動(dòng)”，“你真棒”，“祝賀你的成功”，“你的歌聲非常美妙，同學(xué)們還想聽(tīng)�！边�要善于從贊美中提出希望和要求。“你的發(fā)言很正確，如果聲音能再大一些效果會(huì)更好�！蓖ㄟ^(guò)口頭激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。
愛(ài)在眼里—暗含期待。弱智學(xué)生的心理活動(dòng)也是很豐富的，誰(shuí)對(duì)他好，他跟誰(shuí)親，他們的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教師用和藹的目光，充滿親和力的態(tài)度，有暗示、有期待地對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)做出積極的反映，參加活動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注著他（她）時(shí)，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)綻放出很快樂(lè)、幸福的笑容，從通俗的角度上講，學(xué)生就聽(tīng)話，就和你親近；相反，受到冷落的孩子就很執(zhí)拗、孤僻、暴躁，久而久之就會(huì)形成病態(tài)的心理。
愛(ài)在心里--平等關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花�！币虼�，教師要親切、自然、民主地對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為心目中的太陽(yáng)，要時(shí)刻懷有一團(tuán)火，用特教老師特有的耐心、細(xì)心與愛(ài)心，去融化弱智兒童冰冷孤獨(dú)的.心，去啟開(kāi)弱智兒童寂寞沉睡的腦。在教育教學(xué)中要堅(jiān)持“三不”、“三允許”。即不挖苦、不呵斥、不放棄，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許學(xué)生說(shuō)不、允許學(xué)生選擇。不僅如此，還要對(duì)學(xué)生采取十分寬容的態(tài)度。心理學(xué)家指出：“適度的寬容，對(duì)改善人際關(guān)系和身心健康是有益的�！睂捜莶皇菍�(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師用一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生去糾正錯(cuò)誤，目的是給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如：郝迪不想上電腦課，上課時(shí)他總是執(zhí)意跑到操場(chǎng)上亂轉(zhuǎn)，教師沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是很溫和地對(duì)他講：“最近老師要去你家家訪，還要向你父母匯報(bào)你的許多成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，我們不希望加上一條不上課的缺點(diǎn)�！焙碌贤瑢W(xué)就飛快地進(jìn)教室上 課去了。
“愛(ài)是開(kāi)啟人們心靈的鑰匙�！敝灰亟坦ぷ髡邇A注真愛(ài)，用心澆灌弱智兒童，將一定能夠收獲弱智兒童外顯的、內(nèi)隱的、潛在的進(jìn)步與提高，“遲開(kāi)的花朵”同樣也能釋放出沁人心脾的芳香。
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