關(guān)于《雨霖鈴》教案實(shí)錄
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的關(guān)于《雨霖鈴》教案實(shí)錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
課程分析
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強(qiáng)，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：
�。�、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。
�。病⒃u價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的.能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。
�。病⒎磸�(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。
�。�、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
媒體設(shè)計(jì)
自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）
（教師）唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。
（點(diǎn)評：利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生聽老師解說，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）
�。ㄍ队埃河炅剽�
柳永
二、分析探究
�。�、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。
�。c(diǎn)評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語句。最后教師總結(jié)。）
�。�、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)
（點(diǎn)評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會，識記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）
�。�、（教師）由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡介及背景介紹。
�。c(diǎn)評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個(gè)必備條件。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生看課下注釋，認(rèn)真識記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。）
�。�、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：
⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？
�。c(diǎn)評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）
（實(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問題。）
�、茙煟赫堃幻麑W(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評。
（點(diǎn)評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學(xué)生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨(dú)特理解。）
（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）
師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。
（點(diǎn)評：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）
⑶賞析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）
師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）
生：深秋時(shí)節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。
小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
�。c(diǎn)評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）
師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）
生：京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。
執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無聲勝有聲。
師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？
�。ㄖR積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）
師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。
師：第九句一個(gè)念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）
生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
�、荣p析下闋別后想象：
師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？
師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）
生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時(shí)難別亦難。
師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＿@是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動形象的語言來描繪一下。
�。c(diǎn)評：展開聯(lián)想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）
�。▽�(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來陣陣掌聲。）
生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。
生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)�，�?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！
師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。
生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌拔锸枪聠螁�、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會無處傾訴呢？
生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎？其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！
小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。
�、扇~總結(jié)：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？
①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
�、谔搶�(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。
⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。
�。c(diǎn)評：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）
�。▽�(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）
３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。
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