四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)電子教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)電子教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)電子教案1
《麻雀》
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆、奈”等13個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫(xiě)作順序。
3、通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、掌握本課的生字詞。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、啟發(fā)談話
今天我們要學(xué)習(xí)的是一百多年前俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段。屠格涅夫小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大，有許多機(jī)會(huì)接觸大自然，使他深深地愛(ài)上了大自然，他的作品常常反映他對(duì)農(nóng)奴的同情，對(duì)大自然的熱愛(ài)。今天學(xué)習(xí)的《麻雀》就是其中的一篇。（板書(shū)：麻雀）（課件出示2）
二、自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解大意
1、先自讀課文，看有幾個(gè)角色？要搞清楚人物關(guān)系，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)是龐然大物？
�。ò鍟�(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）
2、你還讀懂了什么？
三、再自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容：
1、提示：（課件出示3）
（1）“我”走在林蔭道上發(fā)生了什么事？
（2）獵狗想怎么樣？
（3）老麻雀是怎么對(duì)付的？
小麻雀掉下來(lái)
老麻雀飛下來(lái)掩護(hù)準(zhǔn)備搏斗
獵狗張開(kāi)露出愣住后退
2、根據(jù)剛才討論的，把這些重點(diǎn)句用波浪線畫(huà)下來(lái)。
小麻雀從巢里掉下來(lái)了。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。
獵狗愣住了，慢慢地向后退。
3、按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。
課文可以分為三部分：（課件出示4）
第一部分（第1—3自然段）：寫(xiě)打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4、5、6自然段）：寫(xiě)獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來(lái)，保護(hù)小麻雀。
第三部分（第7自然段）：寫(xiě)“我”急忙喚回獵狗，走開(kāi)了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò)，第7自然段是事情的結(jié)局。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、啞、龐”（課件出示5）
“煞、奈”是上下結(jié)構(gòu)；“嗅、嘶、啞”的偏旁都是口字旁。
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、量、愣”（課件出示6）
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“嗅”別忘記大上有一點(diǎn)；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“電”。
指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
五、范讀課文
通過(guò)朗讀感受鮮明的形象，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。抄詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫(xiě)作順序。
2、通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)生字、新詞
1、聽(tīng)寫(xiě)。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
嘶啞拯救扎煞奈何嗅到（課件出示8）
3、課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、講讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段，指名讀課文，讀后回答問(wèn)題：事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
�。〞r(shí)間：打獵回來(lái)時(shí)。地點(diǎn)：林蔭路上）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2自然段，自由讀課文，讀后師生討論問(wèn)題。
1、討論事情發(fā)生的起因。（課件出示9）（多媒體出現(xiàn)下面三個(gè)問(wèn)題）
�。�1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？
（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）
�。�2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？
�。ㄐ÷槿复舸舻卣驹诘厣希瑹o(wú)可奈何地拍打著小翅膀）“無(wú)可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無(wú)可奈何”這兩個(gè)詞可以用來(lái)描寫(xiě)人或動(dòng)物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）
（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來(lái)的？
（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛）
指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫(xiě)出了風(fēng)很大，要重讀；“呆呆地”和“無(wú)可奈何”寫(xiě)出了小麻雀毫無(wú)辦法，要突出它沒(méi)辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長(zhǎng)一些�！澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。
�。ń處熓痉叮⿲W(xué)生練習(xí)，然后指名朗讀。
2、討論事情的經(jīng)過(guò)。
�。�1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？接著又發(fā)生了什么意外情況？（課件出示10）默讀第4自然段。
①回答上述第一個(gè)問(wèn)題。
�。ǐC狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒）（板書(shū)：吃）
指導(dǎo)朗讀：讀這句時(shí)，要突出緊張的氣氛。
�、诨卮鹕鲜龅诙䝼�(gè)問(wèn)題。
（突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，引導(dǎo)學(xué)生討論理解�！敖^望”是什么意思？注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。（板書(shū)：救）
指導(dǎo)朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
�。�2）老麻雀這么急切地飛下來(lái)，要做什么？齊讀第五節(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過(guò)一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點(diǎn)，從哪里可以看出來(lái)？（課件出示11）
（讀文中句子回答）明知斗不過(guò)，為什么還要飛下來(lái)？（板書(shū)：斗）
�。ㄗx文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)）怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”？要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。（板書(shū)：強(qiáng)大的愛(ài)）
（3）面對(duì)如此無(wú)畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會(huì)愣��？“慢慢地、慢慢地向后退”說(shuō)明了什么？（課件出示12）
指導(dǎo)朗讀：“愣住”“這么大”兩詞要重讀，兩個(gè)“慢慢地”要讀得聲音長(zhǎng)些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。
3、討論事情的結(jié)局。齊讀最后一個(gè)自然段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結(jié)全文
由于老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來(lái)準(zhǔn)備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結(jié)論：正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，拯救了小麻雀；
正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，嚇住了獵狗；
正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”。（課件出示13）
四、拓展作業(yè)
你對(duì)母愛(ài)有什么體會(huì)？用一兩句話寫(xiě)在書(shū)后面，寫(xiě)好后給大家讀一讀。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)電子教案2
《七月的天山》
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思感受優(yōu)美詞句并積累。
德育目標(biāo)：感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學(xué)方法：自主閱讀，自讀自悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1，導(dǎo)游線路的小黑板；
2、天山景物課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)
◆學(xué)生自學(xué)
帶著過(guò)渡提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。
整體感知，提問(wèn)：文章似乎是個(gè)向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？
教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖象或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。
◆引導(dǎo)讀通
結(jié)合看畫(huà)面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫(xiě)了哪些景物。
同時(shí)正音、解詞、通讀句子。
二，引導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)
如：作者在第2自然段中寫(xiě)了哪些景物？給你留下什么樣的印象？
�。ǎ貉┓澹┧脱┧畢R成的溪水。讀了這段話我仿佛見(jiàn)到了寂靜的天山，又是充滿生機(jī)的天山。我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜的清涼世界。）
師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨(dú)特，那么令人神往。正像剛才同學(xué)們說(shuō)的，這是一個(gè)寂靜的，又是充滿生機(jī)的地方。作者是
如何具體、形象地描繪這一景物的呢？
�。ㄔ俅文x課文）我覺(jué)得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物，而且能展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來(lái)。
你們覺(jué)得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？
作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個(gè)雪峰
就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀！
還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來(lái)的雪水比作銀鏈，既寫(xiě)出了雪水的樣子，又寫(xiě)出了它的光亮，多么生動(dòng)��！
作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠
那么的美，多討人喜愛(ài)，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛(ài)之情。
師：我很贊同同學(xué)們的看法，的確，生動(dòng)形象的`比喻能把所見(jiàn)的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺(jué)。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)?/p>
揣摩，欣賞？
我還覺(jué)得作者用詞很巧妙，很有特點(diǎn)，如一開(kāi)頭寫(xiě)“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字，寫(xiě)雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì)。
我覺(jué)得作者在寫(xiě)這些景物時(shí)，層次非常清楚，從藍(lán)天到雪峰，接著寫(xiě)溶化的雪水，最后寫(xiě)雪水匯成的溪流從上到下，很有條理。
師：說(shuō)得好。描寫(xiě)景物，要注意按一定順序?qū)憽?/p>
這篇課文其余各段中都有很多寫(xiě)得生動(dòng)的地方值得我們探究發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在
請(qǐng)大家互相合作探究，等會(huì)兒把你們探究的成果與大家交流，好嗎？
◆合作學(xué)習(xí)
你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)的好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。
◆班級(jí)交流
各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
◆激發(fā)興趣，課外延伸
在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外自由選擇讀些這方面的書(shū)，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流。
◆摘抄優(yōu)美詞句
用專門(mén)的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。
◆作業(yè)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)電子教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟�！钡仍~語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、名言導(dǎo)入。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說(shuō)）
原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文，掌握字詞
1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）
教師出示自讀要求：
�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。
�。�2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器
4、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫(xiě)成“成”。
“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。
“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。
�。ń處熤笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)，注意指導(dǎo)筆畫(huà)間的穿插迎讓。）
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，展示）
5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知
1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2、教師引學(xué)：課文共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。）
四、探究課文，突出重點(diǎn)
1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)）
2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的？
3、學(xué)生匯報(bào)。
二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)
�。ㄒ唬┙處煂�(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。
1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。
2、讀一讀，在讀中思考。
3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。
4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
（二）探究交流。
1、飛蛾求生。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）
�。�2）教師引問(wèn)：為什么讓你感到震驚？
預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。
飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）
（3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了�，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）
�。�4）教師引問(wèn)：為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開(kāi)想象）
過(guò)渡：對(duì)，這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）
�。�5）教師引讀：請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。
�。�6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們?cè)忈屃松膫ゴ�、�?jiān)強(qiáng)。
是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。
�。�7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。
�。�8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。
課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）
�、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、诤�(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。
2、瓜苗生長(zhǎng)。
�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！”）
�、俳處熞龁�(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？
（磚縫、掉、竟然、冒出）
A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：竟然）
B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn)：為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，而用“冒”？
�。ㄒ�?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）
（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”）
�、俳處熞龁�(wèn)：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）
�、诮處熤笇�(dǎo)朗讀。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。）
（3）小結(jié)寫(xiě)作方法。
教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。
（4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽(tīng)心跳。
（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”）
�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
�。�3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）
請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。
（4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！保�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟�！弊约旱纳�？（生說(shuō)現(xiàn)象）
所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
�。ǖ诙鋵�(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）
�。�6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！
就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）
2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)劊谛恿肿涌磥?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？
（生命是有限的，生命創(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。）
3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)？（出示課件）
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計(jì)捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言
1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下你對(duì)生命的感言吧！
�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）
預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)生命感言，交流匯報(bào)。
3、教師引問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢？
4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫(xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。
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