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高中語文《定風(fēng)波》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的高中語文《定風(fēng)波》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位老師：
大家好!我說課的題目是《定風(fēng)波》。
下面，我將會從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)過程等方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀、曠達(dá)，超脫、釋然的心境。當(dāng)從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復(fù)吟詠，體會曠達(dá)、樂觀面對人生風(fēng)雨的人生哲理。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：高中二年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。
2.結(jié)合知識儲備，反復(fù)朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。
3.把握詞中作者的豁達(dá)胸襟，正確面對人生中的風(fēng)雨。
四、說教學(xué)重難點
一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點就尤為重要。我的教學(xué)重難點設(shè)置如下：
教學(xué)重點：理解作品的內(nèi)容，體會意境，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。
教學(xué)難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達(dá)的胸懷。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
導(dǎo)入應(yīng)該簡潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是通過回顧蘇軾的詩句來導(dǎo)入：“十年生死兩茫�！�，他是執(zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢?他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢?今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。其次，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年(公元1082年)春，當(dāng)時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。
接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。
最后，讓學(xué)生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢?根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先我會讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達(dá)效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當(dāng)時天氣�！澳牎笔遣灰�，蘇軾對同行人的勸告�！昂畏痢保翰环粒滞怀隽吮憩F(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來�！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適�！爸裾让⑿�，這是當(dāng)時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)�！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。
接著讓學(xué)生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達(dá)效果。由小組代表展示重點探討結(jié)果：“斜照”突出雨過天晴�！盁o風(fēng)雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達(dá)人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象?”經(jīng)過討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象”的結(jié)論。
最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法?在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達(dá)。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
(四)拓展延伸
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學(xué)生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。
(五)小結(jié)作業(yè)
我會總結(jié)如下：本詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。
七、說板書設(shè)計
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
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