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周記批改要求
篇一：如何教學(xué)生有效地批改周記
高年級(jí)學(xué)生有一定的識(shí)別能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們參與到周記的批改中，既能鍛煉他們的各種能力，還能從中體會(huì)老師的不易，真是一舉幾得！如何教學(xué)生有效地批改周記呢？
一、言傳身教，引導(dǎo)啟發(fā)，周記批改要打分嗎？
每一個(gè)單元的作文都有相應(yīng)的主題，也就是說它所表達(dá)的內(nèi)容不盡相同，側(cè)重要把握好訓(xùn)練點(diǎn)，掌握本次作文的側(cè)重點(diǎn)，才能在修改其他同學(xué)的作文時(shí)對(duì)癥下藥，有的放矢，合理評(píng)判。指導(dǎo)判別作文中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，作文內(nèi)容是否具體合理的能力，這應(yīng)是作文評(píng)講課上重點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)，型的句子、文不對(duì)題的文章反復(fù)講評(píng)對(duì)照，學(xué)生在不斷訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)中逐漸生成一種識(shí)別的能力，這種能力的儲(chǔ)備教師的范文評(píng)點(diǎn)引路是必不可少的。先拿出一兩位同學(xué)的習(xí)作詳細(xì)批注，亮出教師對(duì)它各個(gè)細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，教師和樣評(píng)價(jià)的原因，然后交代需要注意的地方讓學(xué)生開始自改。
二、統(tǒng)一修改符號(hào)，寫出修改意見。
學(xué)生作文在認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有很大的改觀了，但還是很粗糙，自己的文采，糾正自己的不足，接下來(lái)就是如何互改的問題了。
（1）互改作文一定要統(tǒng)一修改符號(hào)。教師在學(xué)生批改別人作文前，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都記住修改符號(hào)。如：錯(cuò)應(yīng)該用什么符號(hào)圈畫；好詞好句好段應(yīng)該用什么符號(hào)表示；刪除號(hào)如何使用......使用修改符號(hào)要注意保持頁(yè)面工
�。�2）互改作文要安排在課堂上進(jìn)行。這樣容易集中講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生互改時(shí)巡回察看，適當(dāng)指導(dǎo)，
（3）好中差科學(xué)安排，根據(jù)平時(shí)能力搭配發(fā)放作文本。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，否則學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手。剛對(duì)好的改比他差些的同學(xué)作文，中等能力的改班上較差的同學(xué)作文，最差的這些同學(xué)幫助同桌檢查有沒錯(cuò)別字之以后就可以交叉進(jìn)行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同學(xué)作文，樹立他們的信心趣和能力。
（4）互改作文要力求精準(zhǔn)、合理。首先要求學(xué)生把握作文訓(xùn)練的.主題，不能偏離方向，這就需要教師強(qiáng)調(diào)的要求、側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確方向，有章可循。必要時(shí)教師可以把對(duì)一兩篇作文的評(píng)語(yǔ)寫在黑板上，供學(xué)生參考
（5）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要客觀、恰當(dāng)。要求學(xué)生盡量用委婉的語(yǔ)言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時(shí)要注面目全非，只對(duì)明顯失誤或缺陷的地方進(jìn)行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的批注評(píng)價(jià)，盡量用的刪改提示。
（6）總評(píng)要對(duì)全篇作文做出總體的評(píng)價(jià)，并指出今后作文要努力的方向。批改人批寫的字跡要工整，語(yǔ)言被改人應(yīng)在看完自己的改作后，寫上意見和看法，并簽上名字。
三、教師審閱，評(píng)價(jià)好壞，定出等級(jí)。
當(dāng)學(xué)生精心批改完別人的作文后，由于能力等不同，就會(huì)出現(xiàn)許多問候?qū)W生作文上明顯的錯(cuò)誤，如錯(cuò)字錯(cuò)句基本上被消滅了，教師只對(duì)學(xué)生能力之外的缺點(diǎn)提出指正，對(duì)批改人的批等級(jí)。這樣一篇作文的批改工序就算完成了。
四、存在的弊端：少部分學(xué)生應(yīng)付差事，胡亂批改，差生不會(huì)批改無(wú)從下手。
篇二：如何提高周記批閱質(zhì)量之我見
學(xué)生在完成周記方面林林總總，五花八門，仍然存在著不少問題，沒有人有效梳理、監(jiān)督、引導(dǎo)，很多周記尚處于“原生態(tài)”的完成作業(yè)狀態(tài)，而很多能即時(shí)出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)我們的老師也讓它曇花一現(xiàn)白白溜走，特別是反思自己對(duì)周記的批改草草了事，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，對(duì)本班當(dāng)前周記的現(xiàn)狀進(jìn)行思考后感覺學(xué)生對(duì)待周記態(tài)度消極，把周記視為任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)，以上也許只是部分同學(xué)對(duì)周記的認(rèn)識(shí)，但我們從自己學(xué)生寫周記時(shí)為難的表情中，潦草的字跡中，平淡貧乏的遣詞造句中不也反應(yīng)出了同樣的問題嗎？
一、探究周記書寫低效的原因
除了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間不充裕，不善于觀察思考生活甚至自我約束能力不強(qiáng)等因素之外，我們常規(guī)的周記批改至少有以下幾種弊端：
1、批改的重負(fù)造成反饋不及時(shí)或無(wú)效反饋
我們常常埋首于學(xué)生的周記堆中奮筆疾書，但要想讓學(xué)生得到最及時(shí)的反饋，就要加快批閱速度，而加快批閱速度往往會(huì)出現(xiàn)批閱泛化、粗化的問題，這幾乎是一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。要么是學(xué)生拿到周記時(shí)，幾乎已經(jīng)忘掉了自己寫作
的內(nèi)容，老師的評(píng)語(yǔ)也如明日黃花，起不到該起的作用；要么是學(xué)生拿到的是老師草草畫就的“閱”字，簡(jiǎn)單的“甲乙丙丁”，而這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)最容易澆滅學(xué)生寫作興趣的星星之火，周記《周記批改要打分嗎？》。
2、居高臨下的武斷評(píng)判使學(xué)生不愿袒露真實(shí)的自己
我們習(xí)慣于“改作業(yè)”“改 作業(yè)”的說法，站在評(píng)判者的高度俯視學(xué)生的周記，常常是武斷的定論而不是婉商或建議，周記的批改中我們還習(xí)慣于用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言指出學(xué)生最典型的不足，例如“開頭冗長(zhǎng)，語(yǔ)言不夠規(guī)范”。用紅筆寫成的帶著硬度與不容置疑口氣的語(yǔ)言，多半不會(huì)達(dá)到督促學(xué)生重新審視周記，按老師要求修改的亡羊補(bǔ)牢的目的，而是加大了師生間的心理距離，以至于學(xué)生理解周記中的“批語(yǔ)”為“批評(píng)的語(yǔ)言”，“面批”為“當(dāng)面批評(píng)”。很多時(shí)候?qū)W生就會(huì)包裹真實(shí)的自己，小心翼翼的寫周記，從而難以做到“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”。 若是將"老師"和"學(xué)生"二者之間的隔閡在寫周記的時(shí)候能消融掉，轉(zhuǎn)變成為朋友的關(guān)系，學(xué)生肯定會(huì)知曉得更多，且對(duì)自己肯定有巨大的'幫助.
3、重匠心輕真心的批改意識(shí)扼殺了學(xué)生的寫作欲望
我們的另一種批改傾向是希望學(xué)生在任何時(shí)候都寫出合乎規(guī)范的文章，于是在題目、開頭、結(jié)尾、過渡等等方面做出嚴(yán)格的要求，并在批改中著力表現(xiàn)。
這種重匠心輕真心的傾向，使得師生之間缺少心靈的碰撞與交流，于是，他們不愿也不敢在周記中寫出自己的感受，自己的思想，只能裝腔作勢(shì)地去聯(lián)想、去謳歌、去諷諭、去寄托、去深沉……樂于，或者說慣于用一種模式去感知，用一種套路去寫作，用一種框框去切割自己的感情。
最終，學(xué)生處在生活中，卻不知道“生活”在哪里；學(xué)生有豐富的感受，卻不知珍惜這些感受；學(xué)生沒有想到要用自己的筆，來(lái)記下生活中的苦難與歡樂，來(lái)記下生活本身。我們也在不知不覺中就走到了“千教萬(wàn)教教人求知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的對(duì)立面。
二、提高周記寫作及批閱的幾點(diǎn)措施：
1.切實(shí)提高對(duì)周記批改重要性的認(rèn)識(shí)。
密切聯(lián)系家長(zhǎng)，以周記為平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想波動(dòng)情況，開展周記后續(xù)教育，形成學(xué)校、家庭的教育合力，把周記的工具性充分轉(zhuǎn)化為人文性。
2.徹底改變周記評(píng)語(yǔ) 。
周記評(píng)語(yǔ)中的“閱”字評(píng)語(yǔ)極大的損害了學(xué)生的周記寫作積極性，對(duì)此，我們堅(jiān)決拒絕教條式、平板式的形式化評(píng)語(yǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化周記，充分調(diào)動(dòng)教師的能力和才情，開展個(gè)性化周記評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在得到周記反饋的同時(shí)，也能看見一個(gè)個(gè)個(gè)性迥異獨(dú)具魅力的老師，在用自己的人生體驗(yàn)了解他們，贊許他們，幫助他們。有效提高學(xué)生對(duì)周記參與的內(nèi)在積極性，將外在于學(xué)生的知識(shí)變成學(xué)生的一種個(gè)人知識(shí)，成為學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
3.師生交流方式的多向傳播 。
周記可以包含很豐富的內(nèi)容，不單單是學(xué)生嶄新的人生體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在人生特殊階段的可塑性，周記中師生交流方式可以多種多樣，不必拘泥。而實(shí)際上周記的不確定主題也給周記批改者預(yù)留了很大的空間，這就需要我們最具創(chuàng)意地開發(fā)、最大限度地發(fā)揮周記在師生交流上的作用，好的周記交流可以增進(jìn)師生感情，避免認(rèn)識(shí)誤區(qū)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
上述見解僅是本人一點(diǎn)不成熟的看法，不到之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
篇三：滎陽(yáng)四中作文周記批改要求
1、 每學(xué)期作文、周記次數(shù)要求：
作文與周記每學(xué)期各8次，總數(shù)為16次。其中單數(shù)周為作文完成與檢查時(shí)間，雙數(shù)周為周記完成與檢查時(shí)間。作文與周記必須寫在規(guī)定的作業(yè)本上，否則視為沒有作業(yè)。
2、 作文與周記批閱要求：
�。�1）每次作文、周記學(xué)生完成后要在三個(gè)工作日內(nèi)（雙休日除外）教師批閱完畢。例如七年級(jí)語(yǔ)文作文時(shí)間為周二下午，那么教務(wù)處在周五下午檢查作業(yè)時(shí)，作文或周記的批閱必須全班全額完成。
（2）作文的批閱要求教師每次必須檢查、批改以下兩個(gè)方面內(nèi)容：
否等關(guān)系、表達(dá)上的問題以及本次作文的具體寫作要求等。以上為作文中的旁批和眉批，無(wú)論修改與表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)必須有批改的痕跡。
�。�3）作文的批語(yǔ)必須由三部分組成：自評(píng)；互評(píng)；師評(píng)。并且既有形式要求，又有質(zhì)量要求。所有評(píng)語(yǔ)統(tǒng)一使用紅筆；自評(píng)互評(píng)最少不低于20字；教師的師評(píng)不低于25字，起到點(diǎn)撥學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生作文水平的`目的。
�。�4）每次作文均有教師客觀準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，百分制。九年級(jí)后半期原則上可以依據(jù)中考標(biāo)準(zhǔn)50分制。
（5）周記批閱要求同作文要求，其中師評(píng)一項(xiàng)可以適當(dāng)簡(jiǎn)略，但必須有教師親自批閱的分?jǐn)?shù)。
�。�6）教務(wù)處檢查作文周記時(shí)必須全班全額上交，不允許出現(xiàn)漏交或不交的現(xiàn)象。
3、作文、周記對(duì)學(xué)生的要求;
格式統(tǒng)一要求：首頁(yè)為作業(yè)要求和我的座右銘
第二頁(yè)為目錄
第三頁(yè)為第一次正式作文（周記）
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