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語言學(xué)習(xí) Language learning解析
語言學(xué)習(xí)指個(gè)體學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交際的過程，它包括對一系列聲音或符號(hào)及其約定俗成意義的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，對語法規(guī)則的理解，以及對使用語言所必需的動(dòng)作技能（如發(fā)音、書寫等）的掌握。以下是小編整理的語言學(xué)習(xí) Language learning解析，歡迎閱讀。
語言學(xué)習(xí)簡介
語言一般可分為外部語言和內(nèi)部語言，有聲語言和書面語言。言語是一種人們借語言實(shí)現(xiàn)的交際形式或語言在交際過程中的運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)是在言語活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 外部語言 是指與語言相關(guān)的邊緣學(xué)科，如社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、人類語言學(xué)等。 內(nèi)部語言 是指對詞語符號(hào)的理解，主要在于實(shí)施任務(wù)需處理語詞符號(hào)，而不在于說話。 有聲語言 是指能發(fā)出聲音的口頭語言，即人類社會(huì)最早形成的自然語言。它是人類交際最常用的、最基本的信息傳遞媒介。 書面語言 是指以字和義結(jié)合而成，以寫和讀為傳播方式的語言，是口頭語言的文字符號(hào)形式。
理解
兒童學(xué)習(xí)語言的過程也是感知和理解語音和符號(hào)的過程。有聲言語是以說話人所發(fā)出的和聽話人所聽到的聲音作為物質(zhì)形式而存在的。所以對口頭言語的感知與語音的辨詞作用有關(guān)。研究語音的感知問題，必須對作為刺激物的語音進(jìn)行分析研究。在言語知覺中，講話者聲波的頻率、振幅、和諧及持續(xù)上雖可經(jīng)受廣泛的變化，但總的聲波的基本模式仍然保持不變。只要保持特定的組織結(jié)構(gòu)，就可以理解這聲波所說的意思。這種對模式的依賴性，部分地反映了在言語知覺中把分離的刺激組織起來的普遍傾向。
兒童是在口頭言語發(fā)展的基礎(chǔ)之上獲得書面言語的（見閱讀心理）。言語的理解是在感知言語的物質(zhì)外殼（語音和字形）的基礎(chǔ)上，憑借人的過去經(jīng)驗(yàn)，通過思維而掌握語義的過程。
對詞的感知主要是對詞的音和形的把握，而對詞的理解則是對詞義的把握。但是詞音或詞形與詞義通常不是一對一的關(guān)系，一個(gè)單獨(dú)的詞常有幾種意義；對其理解的深度也會(huì)因人而異。對詞的理解，是指對它的某一具體含義的理解。人要對詞在言語中所處的位置，它的語法屬性，它與其他詞的關(guān)系，以及言語的環(huán)境等因素進(jìn)行分析綜合活動(dòng)，然后才能準(zhǔn)確地確定它的意義。同時(shí),即使是同一個(gè)詞在同一的言語環(huán)境中,對不同的個(gè)體而言，它還與不同的意義概括系統(tǒng)相聯(lián)系。例如，“艱辛”一詞,雖然兒童與成人都可能大致知道它的含義,但是對一個(gè)初知世事的少年和對一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，它的含義及其被理解的深度會(huì)有很大的不同。
對句子的理解比對詞的理解更為復(fù)雜。詞序、重音和語調(diào)等都是語法或語義表達(dá)的手段。在漢語中，這些成分都影響對句子的理解。詞序顛倒會(huì)引起句子意義的改變；重音位置的變動(dòng)，可以改變句子的意思；語調(diào)的不同，聽話者會(huì)產(chǎn)生不同的理解。對言語的理解主要是對它所表述的意義的理解，同時(shí)也包括對它所表述的情感的理解。此外，對句子的理解還與句子所處的語義情境有很大的關(guān)系。句子的上下文所提示的內(nèi)容，仿佛以某種方式限制著聽者或讀者所能接受到的詞意范圍，從而在一定程度上影響著理解的方向和深度。
言語的感知和理解并不是截然分開的兩個(gè)過程，而是互相交織、協(xié)同作用的。毫無疑問，正確的理解必須以對語音或詞形的清晰感知為前提，但是對言語的理解也反轉(zhuǎn)來制約著對言語的感知，人們之所以能辨別偏離標(biāo)準(zhǔn)的語音，是理解過程參與的明證。在書面言語的感知中，無論詞形辨認(rèn)或閱讀速度，都無不受理解因素的制約。人們能在印刷品中正確地發(fā)現(xiàn)和判斷漏印或錯(cuò)印的個(gè)別字或詞，就表現(xiàn)出思維過程對感知過程的補(bǔ)償作用。
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