特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題
過(guò)去的認(rèn)識(shí)里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題，希望有所幫助！
特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題 篇1
一、如何理解孩子的特殊
僅僅從字面上說(shuō)，所謂特殊就是不同，就是不一樣。也就是說(shuō)，特殊僅僅是一個(gè)描述性的詞匯，本身沒(méi)有評(píng)價(jià)意義。
那么，兒童的特殊也是這樣，特殊兒童僅僅具有描述的意義，本身并不具備評(píng)價(jià)的功能。當(dāng)某個(gè)孩子特殊時(shí)，僅僅是說(shuō)和其他孩子比較，有些不一樣，并不是說(shuō)他不好或者好。
當(dāng)然，我們承認(rèn)，有些特殊的孩子是我們非常不希望出現(xiàn)的，如智力有問(wèn)題的孩子、聽(tīng)力有問(wèn)題的孩子、視力有問(wèn)題的孩子以及情緒行為有問(wèn)題的孩子等；相反，有些家長(zhǎng)卻希望自己的孩子是另外類型的特殊的孩子，如智力特別好的孩子、長(zhǎng)相特別漂亮的孩子、有藝術(shù)才能的孩子等等。
可是，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。在很多情況下并不總是能夠控制著使我們想要什么樣的孩子就有什么樣的孩子，即使在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們也沒(méi)有杜絕殘疾兒童的出生。
不管我們是否承認(rèn)，在目前階段，特殊兒童的存在是客觀的�；蛘哒f(shuō)，就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，從可能性上說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)人，只要是想做父母，就有可能和特殊兒童有關(guān)系。
因此，如何看待特殊兒童是每一個(gè)人必須關(guān)注的問(wèn)題。
1．承認(rèn)特殊兒童的存在是客觀的
我們所說(shuō)的特殊兒童實(shí)際上包含了兩大類。
一類是包括智力超常兒童和有特殊才能的兒童。
一類是包括智力落后、盲、聾和情緒行為異常等等在內(nèi)的殘疾和障礙兒童。
不管是哪類特殊兒童，從宏觀上、從學(xué)術(shù)角度說(shuō)，他們的存在是客觀的。有特殊才構(gòu)成了普遍，特殊是事物存在的一種必然的方式。
我們有了各種各樣的超常兒童，僅僅說(shuō)明我們?cè)谶x擇配偶、優(yōu)生、優(yōu)育等方面做得比較好；相反，如果我們有了殘疾或障礙兒童，也僅僅是我們?cè)谶x擇配偶、優(yōu)生、優(yōu)育、生活方式等方面做得不好，并不是老天爺對(duì)我們的懲罰。
2．用平常心看待孩子
因此，無(wú)論我們有哪種特殊兒童，都應(yīng)該和有普通兒童一樣，用平常心來(lái)看待。有了超常兒童，可以短時(shí)間內(nèi)欣喜若狂，但絕對(duì)不能長(zhǎng)時(shí)間地沾沾自喜；相反，有了殘疾或障礙兒童，也可以短時(shí)間的痛苦、傷心，但絕對(duì)不能感覺(jué)是一生的痛。
不管是什么兒童，都是兒童。我們都需要用平常心來(lái)泰然處之。
超常兒童是鮮艷的花朵，一般兒童是普通花朵，殘疾障礙兒童是蟲子咬了的花朵。但他們都是花朵，不同的花朵，有不同的美。我們沒(méi)有理由不一視同仁地用平常心來(lái)看他們。
3．知道每個(gè)人都可能有特殊教育的需要
每一個(gè)特殊教育工作者都知道，所謂的特殊兒童，從某種角度說(shuō)，就是有特殊教育需要的兒童。
實(shí)際上，每一個(gè)人，在人生的某個(gè)階段或某些事情上，都可能有特殊的需要。這時(shí)，就可能需要用特殊的方法去幫助他們。如對(duì)于剛剛生產(chǎn)的婦女來(lái)說(shuō)，由于體內(nèi)激素水平的變化，就可能引發(fā)生產(chǎn)抑郁，這時(shí)，就可以通過(guò)喝公雞湯的方法進(jìn)行干預(yù)。在這里，抑郁就是特殊的癥狀，喝公雞湯就是特殊的需要。
特殊兒童的特殊需要更多的是體現(xiàn)在教育上，或者，我們更關(guān)注的是教育上的特殊需要。對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在明白用平常心看待兒童的同時(shí)，還要清楚在教育上，可能需要一些專門的或特殊的、或普通兒童不怎么使用的方法、內(nèi)容或措施。
二、醫(yī)學(xué)的結(jié)束就是教育的開(kāi)始
相對(duì)于超常兒童而言，殘疾或障礙兒童的家長(zhǎng)，在教育孩子時(shí)可能面臨更大的挑戰(zhàn)。無(wú)論是原發(fā)性還是繼發(fā)性的殘疾、障礙兒童的家長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子是殘疾或障礙時(shí)，往往經(jīng)歷了下述心理路程：
1．震驚
當(dāng)一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)出震驚，并且問(wèn)題越嚴(yán)重、震驚就越嚴(yán)重。他們往往不相信、也不愿意承認(rèn)眼前的事實(shí)，反而懷疑是不是搞錯(cuò)了。這是許多家長(zhǎng)在面對(duì)殘疾、障礙兒童時(shí)都經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)過(guò)程。
2．絕望
當(dāng)確認(rèn)問(wèn)題確實(shí)存在時(shí)，一部分家長(zhǎng)就開(kāi)始絕望了。大有呼天天不應(yīng)，呼地地不靈的感覺(jué)。一些咨詢的家長(zhǎng)在孩子都幾歲了、甚至上初中了，還時(shí)時(shí)流露出絕望，說(shuō)不了幾句話就哭泣。
3．亂投醫(yī)
絕望之余，一些家長(zhǎng)像突然醒悟一般，旋即踏上為孩子求醫(yī)問(wèn)藥的投醫(yī)之路。
應(yīng)該說(shuō)，求醫(yī)并沒(méi)有錯(cuò)。但是，對(duì)于大多數(shù)殘疾或障礙兒童而言，癥狀一旦確定，許多醫(yī)生或醫(yī)院，是不能從根本上解決問(wèn)題的。但是，一些家長(zhǎng)卻不理智地常年奔波在求醫(yī)路上，甚至是亂求醫(yī)的路上，不僅浪費(fèi)了大量的精力、錢財(cái)，更重要的是失去了寶貴的教育孩子的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
這些求醫(yī)問(wèn)藥，不僅包括去醫(yī)院，還包括去其他機(jī)構(gòu)，甚至求神拜佛，結(jié)果就可想而知了。
4．放棄
一部分家長(zhǎng)在確定了孩子的問(wèn)題或求醫(yī)無(wú)望后，就選擇了放棄。這樣的例子在大城市、在鄉(xiāng)村；在發(fā)達(dá)的和落后的民族地區(qū)都屢見(jiàn)不鮮。
應(yīng)該說(shuō)，在孩子的癥狀發(fā)現(xiàn)后，震驚是可以理解的。但是，絕望、亂投醫(yī)和放棄，就是錯(cuò)誤的和不可取的行為了。
特殊教育界有一句行話，叫醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育的開(kāi)始。就是說(shuō)，當(dāng)醫(yī)療工作結(jié)束的時(shí)候，最有效的就是教育了。
因此，我們的任務(wù)就是使家長(zhǎng)明白，盡早跨過(guò)這些誤區(qū)，盡早從不良的體驗(yàn)中解脫出來(lái)，盡快走上正確的對(duì)待孩子的道路。在這里，除去正確的教育與訓(xùn)練之外，沒(méi)有更好的對(duì)策和方法。這是每一個(gè)殘疾障礙兒童的家長(zhǎng)必須清楚的。
不要相信某種營(yíng)養(yǎng)品甚至藥物，能夠把智力落后變成正常；不要相信，練氣功就會(huì)使孩子恢復(fù)聽(tīng)力。
三、一把鑰匙開(kāi)一把鎖
特殊兒童的教育更需要因材施教，可謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖，冬瓜苗結(jié)冬瓜，辣椒苗結(jié)辣椒，這樣，就能天遂人愿，遺憾不再。
當(dāng)然，具體的教育過(guò)程可能是艱苦的。但是，家長(zhǎng)應(yīng)該明白，這種有意識(shí)的教育越早，對(duì)孩子的發(fā)展就越有利。
遺憾的是，我國(guó)的殘疾和障礙兒童的早期教育沒(méi)有普通兒童和超常兒童的早期教育那樣被重視，在許多情況下，還要家長(zhǎng)自己多努力。
這里有三個(gè)問(wèn)題必須引起家長(zhǎng)們的注意。
1．廣泛使用行為改變技術(shù)
行為改變技術(shù)對(duì)所有人都有效。但是，對(duì)于年齡幼小的孩子或者殘疾、障礙兒童，有意識(shí)地使用行為改變技術(shù)，會(huì)收到意想不到的效果。
當(dāng)然，行為改變技術(shù)，并不僅僅限于在培養(yǎng)孩子的良好行為時(shí)使用，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、生活能力訓(xùn)練、文化成績(jī)的提高以及孩子的缺陷行為的矯正等方面，都會(huì)有非常顯著的效果。
2．一般發(fā)展和特殊發(fā)展的結(jié)合
要對(duì)殘疾障礙兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育，或因材施教，就必須開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。
如對(duì)聾孩子進(jìn)行聽(tīng)能、語(yǔ)言訓(xùn)練、進(jìn)行手語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)盲孩子進(jìn)行早期的方向辨別和定向行走訓(xùn)練、進(jìn)行盲文的訓(xùn)練，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行生活能力訓(xùn)練，對(duì)情緒行為異常兒童進(jìn)行異常情緒行為的矯正等，都是專門的訓(xùn)練。這些發(fā)展我們也稱之為特殊發(fā)展或?qū)ｉT發(fā)展。
但是，孩子首先是兒童，然后，才是特殊兒童。因此，我們?cè)谶M(jìn)行專門的特殊訓(xùn)練時(shí)，一定不要忘記，孩子還需要一般的發(fā)展，即需要一般的訓(xùn)練。
如需要發(fā)展良好的個(gè)性，需要有健康的體魄和精神，需要一般的文化科學(xué)知識(shí)等等。這些訓(xùn)練就是一般的訓(xùn)練或教育，相應(yīng)的發(fā)展就是一般的發(fā)展。
殘疾障礙兒童的教育也罷，超常兒童的教育也罷，都需要把一般發(fā)展和特殊發(fā)展結(jié)合起來(lái)，即把一般教育和專門教育結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才是正確的教育，孩子也才能從中受益�，F(xiàn)實(shí)中有太多的偏廢教育的例子，到頭來(lái)，孩子痛苦，對(duì)社會(huì)也無(wú)益。
3．要與學(xué)校密切配合
孩子一旦去了合格的學(xué)�；蛴變簣@上學(xué)，家長(zhǎng)就應(yīng)該和學(xué)校密切配合。
可是現(xiàn)實(shí)中，有一些遺憾的例子。一些家長(zhǎng)和學(xué)校不僅不能配合，而且還相互抱怨。這對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。
當(dāng)然，學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有配合好，有多方面的原因。但是，上述家長(zhǎng)的心理路程，使一些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了一些不正確的觀點(diǎn)。有些人有過(guò)度保護(hù)的心態(tài)，不“承認(rèn)”自己的孩子有問(wèn)題，更不允許別人說(shuō)——自然也不允許學(xué)校說(shuō)——自己的孩子有問(wèn)題。如某個(gè)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)的行為、某些智力落后兒童家長(zhǎng)的行為等等。
在教育孩子的問(wèn)題上與學(xué)校有不同意見(jiàn)也是正常的，但是，要交流、溝通，通過(guò)協(xié)商解決。否則，影響的是孩子的發(fā)展。
四、團(tuán)結(jié)起來(lái)共育特殊兒童成長(zhǎng)
對(duì)特殊兒童有了正確的觀點(diǎn)，并且盡早開(kāi)始了正確的教育或訓(xùn)練等，還需要廣大家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共育兒童健康成長(zhǎng)。
1．開(kāi)放的心態(tài)
首先，家長(zhǎng)們要有開(kāi)放的心態(tài)。不要認(rèn)為有一個(gè)特殊兒童尤其是殘疾兒童是丟人的，要有平常的開(kāi)放的心態(tài)，盡量為孩子提供廣闊的活動(dòng)和教育空間：盡量為自己尋找更多的同盟者。
在國(guó)外、在中國(guó)臺(tái)灣、香港、甚至上海，都有人帶著自己的殘疾孩開(kāi)會(huì)，這種開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)孩子有好處。
2．交流的行動(dòng)
還要有交流的行動(dòng)，中國(guó)的家長(zhǎng)本來(lái)在教育孩子上的公開(kāi)交流就不夠，特殊兒童尤其是殘疾兒童的家長(zhǎng)交流更不夠。大家應(yīng)該組織起來(lái)，為了孩子的發(fā)展，為了家庭國(guó)家的利益而組織起來(lái)，就廣泛的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流。
3．合作的措施
還要采取一些措施，如建立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)等，定期開(kāi)展活動(dòng)，共享兒童發(fā)展的樂(lè)趣、溝通好的方法、共爭(zhēng)兒童的權(quán)益等等。
相信，我國(guó)特殊兒童的教育在廣大家長(zhǎng)的參與下，會(huì)有更加燦爛的明天。
特殊兒童家庭教育中的`四個(gè)問(wèn)題 篇2
一、加大社會(huì)關(guān)注和支持力度
跟現(xiàn)有的義務(wù)教育不同，特殊兒童的家庭教育在某一層面上來(lái)講，更加關(guān)鍵。改善特殊兒童的家庭教育情況，必須加大社會(huì)的關(guān)注和支持力度。為了促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，作為社會(huì)的代表，殘聯(lián)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)等部門的工作必須改進(jìn)，加大對(duì)特殊兒童家庭教育情況的重視程度。特殊兒童由于先天的不足，受到的不公平本來(lái)就更多。因此對(duì)他們給予更加特殊的照顧也是理所當(dāng)然的。其次，政府和教育部門應(yīng)該加大資金的投資力度，專門用于特殊兒童的康復(fù)治療。
二、建立健全相關(guān)的法律法規(guī)
缺少健全的早期家庭干預(yù)的相關(guān)法律文件或法規(guī)，也是制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。一些規(guī)定只在其他領(lǐng)域的法律或規(guī)定中略微提到，但內(nèi)容不夠詳盡，界定也相當(dāng)局限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。沒(méi)有法律的保障，社會(huì)支持和教育服務(wù)的提供就缺乏了系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，很難納入政府、殘聯(lián)部門以及相應(yīng)社區(qū)的工作計(jì)劃。因此，完善特殊兒童家庭教育的法律法規(guī)，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。
三、倡導(dǎo)、尊重特殊需求人士的良好風(fēng)氣
在社會(huì)中，人人平等，每個(gè)人在法律面前享有同等的權(quán)利。對(duì)于特殊兒童，他們承受的更多，很多人對(duì)他們會(huì)有不同的看法。因此，倡導(dǎo)特殊人士與普通個(gè)體在人格上的平等很有必要。只有在人格上平等，才能獲得真正意義上的尊重，只有發(fā)自內(nèi)心的尊重，才能產(chǎn)生有效的支持，滿足特殊兒童的成長(zhǎng)需求。
四、完善以社區(qū)為單位的管理體系和支持系統(tǒng)
就內(nèi)蒙古自治區(qū)部分地區(qū)內(nèi)的特殊兒童教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，數(shù)量很少。大部分兒童只能在家中得到教育。特殊兒童在社會(huì)中是一個(gè)龐大的群體，他們需要更多來(lái)自社會(huì)各階層人士的關(guān)注。患兒家庭需要進(jìn)行更多的交流和溝通，但是他們溝通的渠道和橋梁很少。為了進(jìn)一步解決這個(gè)問(wèn)題。政府部門應(yīng)該以社區(qū)為單位，建立統(tǒng)一的管理體系。由每個(gè)地區(qū)的民政部門和殘聯(lián)機(jī)構(gòu)對(duì)該地區(qū)的特殊兒童進(jìn)行普查和登記，在了解情況的同時(shí)，對(duì)需要幫助的家庭給予適當(dāng)?shù)膸椭１热缍ㄆ谂c康復(fù)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行訓(xùn)練，統(tǒng)一請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并為不同的家庭搭設(shè)橋梁，以此開(kāi)拓一個(gè)特殊家庭教育發(fā)展的新方向。
總而言之，只有投入了、付出了才會(huì)有回報(bào)。特殊兒童的健康成長(zhǎng)是對(duì)家庭、社會(huì)做出的一份貢獻(xiàn)。只有家庭、社會(huì)、和特殊教育領(lǐng)域的共同努力，給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，才能從真正意義上促進(jìn)特殊教育兒童的發(fā)展。
特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題 篇3
家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。教育界把目光聚焦在普通兒童家庭教育的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的家庭教育問(wèn)題。早認(rèn)識(shí)到特殊兒童家庭教育的重要性，走出特殊兒童家庭教育的誤區(qū)，接納自己的孩子，學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論，樹立正確的教育理念，用正確的方式、方法教育自己的殘疾孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償。
一、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀分析
1.父母的教育觀念落后。特殊兒童的家長(zhǎng)要承受比普通兒童的家長(zhǎng)更為巨大的生理壓力、心里壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，并可能導(dǎo)致嚴(yán)重的健康問(wèn)題，這使他們往往采取消極、退避的方式，較少采取積極有效的措施來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。他們不愿意在親戚朋友面前談及自己的孩子，寧愿把孩子封閉在家中，也不愿意帶孩子接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這使他們喪失了與人打交道、學(xué)習(xí)與人交往的規(guī)則、與同齡小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，這些直接影響了兒童的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，特殊兒童由于其自身的缺陷，在心里上容易自卑、膽怯、害羞、不愿與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)，將導(dǎo)致早期社會(huì)化的失敗，甚至出現(xiàn)反社會(huì)人格，很多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童沒(méi)有形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)，有點(diǎn)過(guò)分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為即使對(duì)孩子進(jìn)行教育也于事無(wú)補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的僅僅將自己定位為撫養(yǎng)者，忽視自身在兒童教育中的優(yōu)勢(shì)；還有的過(guò)分迷信學(xué)校教育，消極等待孩子入學(xué)，忽視了特殊兒童的教育是教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任，耽誤了早期教育的寶貴時(shí)間。
2.父母缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)。父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，父母專業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響特殊兒童的家庭教育的結(jié)果，是能否成功進(jìn)行家庭教育的關(guān)鍵�？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。但是，許多家長(zhǎng)在教育特殊子女的過(guò)程中感到力不從心，雖然付出很大的努力，但沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果，相反，卻使他們喪失了繼續(xù)教育和訓(xùn)練殘疾子女的信心。這在很大程度上是因?yàn)樗麄冋莆盏奶厥饨逃碚摲浅１∪�，得不到系統(tǒng)的、專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)也存在很大的局限性，這使得許多家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的愿望，卻苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結(jié)果，達(dá)到教育的目的，使孩子更好的成長(zhǎng)�，F(xiàn)實(shí)中，許多特殊兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確地教育孩子的方法，不僅沒(méi)有教育好孩子，反倒越教育孩子的問(wèn)題越多。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有一種強(qiáng)烈的內(nèi)疚心理，他們?cè)诮逃优倪^(guò)程中，容易對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、百依百順、對(duì)孩子提出的任何要求都無(wú)原則的答應(yīng)，導(dǎo)致孩子自私、以自我為中心、目中無(wú)人、共情能力低、不懂得分享與合作；有的父母往往出于對(duì)殘障孩子的疼愛(ài)，或者嫌麻煩，于是就自己大包大欖，常常有意無(wú)意地以自己的決定代替了孩子的想法，代替孩子做本該他們自己做的事情，不僅養(yǎng)成了孩子膽小、害羞的毛病，更為嚴(yán)重的是，這種處處保護(hù)孩子安全的做法卻致命的弱化了孩子自我保護(hù)的能力，表面上看，它使兒童在身體上暫時(shí)免于受傷害，實(shí)質(zhì)上它卻忽視了孩子身心發(fā)展的整體性，過(guò)分地限制兒童的活動(dòng)，進(jìn)而限制了兒童的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致孩子視野狹窄、應(yīng)變能力低、在生活實(shí)踐中不會(huì)選擇、獨(dú)立生活能力差、甚至出現(xiàn)人格的不健全發(fā)展；有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，把家庭教育等同于智力教育，忽視對(duì)孩子生活自理能力的訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)行為的培養(yǎng)，而在喪失生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)困難的情況下所進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)特殊兒童而言毫無(wú)益處；還有的家長(zhǎng)不了解兒童發(fā)展的規(guī)律，對(duì)特殊兒童的早期康復(fù)抱有不切實(shí)際的幻想，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重落差的時(shí)候，家長(zhǎng)很容易對(duì)孩子失去耐心；還有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注特殊兒童的“缺陷”，整個(gè)家庭教育都圍繞如何“改變”缺陷進(jìn)行，卻忽視了兒童其他感知能力的培養(yǎng)，喪失了兒童全面和諧發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4.父親“淡出”家庭教育。父親在家庭教育中的參與程度低，缺乏對(duì)孩子的了解，再學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，在孩子心目中的地位也不高，這一方面是由于父親工作忙，但更重要的是許多父親不想在孩子身上花過(guò)多的精力，缺乏教育孩子的耐心，缺少女性對(duì)家庭的犧牲精神，更缺少家庭教育的相關(guān)知識(shí)，他們甚至認(rèn)為自己不應(yīng)該參與家庭教育，教育子女只是“母親的責(zé)任”。
二、特殊兒童家庭教育的對(duì)策
1.一個(gè)目標(biāo)：即家庭與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，共同促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)，這是家庭教育的根本目的，也是教育的最終目標(biāo)。
2.兩種途徑：一是家長(zhǎng)要利用各種方式，不斷地探討適合自己孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合自己孩子的教育環(huán)境、提供適合自己孩子的教育內(nèi)容，多管齊下，發(fā)揮孩子的潛能；二是家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，康復(fù)與教育同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)與補(bǔ)救相結(jié)合，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)有關(guān)家校聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)以及畢業(yè)的社會(huì)活動(dòng)，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。
3.關(guān)注三個(gè)方面：一是著重培養(yǎng)孩子積極的人生觀，重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報(bào)應(yīng)，也不是他的父母做了什么傷天害理的事；二是推廣融合教育：融合教育乃未來(lái)特殊教育之趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)融合教育應(yīng)該有正向的態(tài)度，并了解其重要性，要在與正常兒童的融合教育的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)一體化，讓殘疾兒童早日回歸社會(huì)主流；三是關(guān)注“留守兒童”家庭教育，要通過(guò)共筑平臺(tái)，真心依靠家長(zhǎng)、培養(yǎng)自信，真情感染殘疾兒童、提高認(rèn)識(shí)，真正加強(qiáng)教育等措施來(lái)填補(bǔ)由于家庭思想道德教育的缺失和社會(huì)環(huán)境的沖擊而產(chǎn)生的“留守兒童”的家庭教育所出現(xiàn)的真空。
三、特殊兒童家庭教育的建議
一是家長(zhǎng)要端正心態(tài)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望擁有一個(gè)健康、快樂(lè)的孩子。多數(shù)家長(zhǎng)得知自己的孩子是殘疾兒童這一事實(shí)的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又痛苦的心理路程，會(huì)表現(xiàn)出悲傷、悔恨、壓抑、自責(zé)、內(nèi)疚的心理反應(yīng)，有的家長(zhǎng)甚至覺(jué)得是自己上輩子作孽、祖上無(wú)德、報(bào)應(yīng)等原因造成自己有了一個(gè)帶殘疾的孩子。家長(zhǎng)的這些負(fù)面心理反應(yīng)，會(huì)直接影響自己的教育觀念和教育方式，在一定程度上，阻礙了家長(zhǎng)正確的干預(yù)、教育殘疾兒童，無(wú)形中加重了兒童的障礙程度。因此，殘疾兒童的家長(zhǎng)首先要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，坦然接受自己有殘疾的孩子，了解殘疾產(chǎn)生的真正原因，積極面對(duì)困難，尋找補(bǔ)救方法，用科學(xué)、理智、正確的教育來(lái)補(bǔ)償殘疾兒童的身心障礙，最大程度的使兒童朝正常方向發(fā)展。
二是父母共同參與家庭教育，父母應(yīng)該共同參與到家庭教育中來(lái)，家庭教育不僅是母親一個(gè)人的責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)，父親不僅是一個(gè)承擔(dān)“養(yǎng)家糊口”重要職責(zé)的家庭成員，更是一個(gè)孩子發(fā)展不可或缺的“重要他人”，為了家庭的幸福和孩子的健康發(fā)展，父親需挑起兩副重?fù)?dān)。“家庭參與”已經(jīng)成為衡量“新父親形象”的重要標(biāo)準(zhǔn)。父親參與家庭教育，有助于兒童認(rèn)知力和情商的提高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、自律性、道德發(fā)展及性別角色的認(rèn)同都有所幫助。因此，父親應(yīng)該意識(shí)到自己在子女教育中的角色地位，樹立正確的教育觀念，積極參與到孩子的家庭教育中來(lái)，這不僅有利于家庭的團(tuán)結(jié)，最終將有利于特殊兒童的發(fā)展。
總之，天生我材必有用，希望每個(gè)家庭都能以積極的態(tài)度面對(duì)特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們?cè)谏鐣?huì)上也能享有平等立足的空間。
特殊兒童的家庭教育遠(yuǎn)非如此，作為新時(shí)代的家長(zhǎng)應(yīng)把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，讓家庭教育成為特殊兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，讓特殊兒童的生活變得更加絢麗多彩。
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