關(guān)于另類的自我評(píng)價(jià)的范文

　　篇一：另類的有個(gè)性的學(xué)生自我鑒定

　　小的今年即將邁入人生的第十八個(gè)年頭，尚屬年輕，日子小康，有才無(wú)財(cái)，品行還行，不沾煙酒，沒(méi)有女友，性格較開(kāi)放，人品xx開(kāi)，不算老實(shí)人，時(shí)有不切實(shí)際的幻想，經(jīng)常被一巴掌抽回現(xiàn)實(shí)。天生膽小，殺人不犯法我也殺不了人，傷天害理的事做了自己內(nèi)心也備受摧殘，命中注定想學(xué)壞都當(dāng)不了大壞蛋。略懂幽默，尤好講笑話，講得笑話像哭話，除了自己沒(méi)人笑，但自認(rèn)為天下幽默有十分，我占5分，小李子占4分，其他人共一分。

　　有時(shí)脾氣會(huì)很倔，一道難題不啃下來(lái)不上廁所，時(shí)常憋得靈感于尿俱來(lái)，為了練習(xí)寫字速度，事先憋一口氣，不寫完一行字就不換氣，做我周圍的人經(jīng)常覺(jué)得教師里有一頭牛。有時(shí)有點(diǎn)叛逆，什么都想批判，“想”而已，憋在肚子里，僅供五臟六腑間交流。身體發(fā)育時(shí)恰逢家中財(cái)力不支，學(xué)習(xí)文化時(shí)不巧碰上教育改革，正所謂全面營(yíng)養(yǎng)不良，身體瘦弱，一碰就散，天生一塊寫散文的料，不料與散文成為死敵，寫的散文讓人看了就想打散作者，索性不寫不看，落得個(gè)耳根清凈。

　　在去年的學(xué)習(xí)生活中，積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，尤其是和體育有關(guān)的，是“球”就上，基本通吃，不給班級(jí)丟人，足球特別突出，腳法奇準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)球門一腳大力抽射往往擦立柱而出并射倒一名觀眾，屢射屢中，百射不爽，凡射中者，輕者兩腳抽筋變?yōu)橹参锶耍�重者四腳朝天成為動(dòng)物人，人送稱號(hào)“球場(chǎng)終結(jié)者”，此稱號(hào)絕不簡(jiǎn)單，比賽時(shí)不論球員與觀眾一律通殺，經(jīng)常造成球場(chǎng)內(nèi)外無(wú)一生還，經(jīng)常有人把看我踢球當(dāng)作賭博的懲罰。

　　和文藝有關(guān)的，抱著一顆視死如歸的心，逢“歌”就唱，唱得響亮，動(dòng)情之處難免破音（也有人把我踢球與聽(tīng)我唱歌當(dāng)做賭博的懲罰進(jìn)行二選一，唱功可見(jiàn)一斑），但依然堅(jiān)持到底，廣受好評(píng)。塌實(shí)肯干，不畏辛苦，在上課時(shí)如有老師來(lái)我班尋求苦力，絕對(duì)首當(dāng)其沖，誰(shuí)和我搶就讓誰(shuí)聽(tīng)我唱歌，是水就扛，是書就搬，是地就掃，任勞任怨，做牛做馬，不辭辛勞，不圖回報(bào)。 尊敬師長(zhǎng)，見(jiàn)到老師，不管認(rèn)識(shí)與否，必打招呼，叫我干嘛就干嘛，一年下來(lái)，門衛(wèi)，食堂老板，送豆?jié){的都當(dāng)了幾回老師，但我沒(méi)覺(jué)不妥，應(yīng)為孔老

　　二說(shuō)過(guò)三人行必有我?guī)�。課堂上較能遵守紀(jì)律，不到無(wú)法自控的時(shí)候絕不大聲喧嘩。不拖欠作業(yè)，按時(shí)準(zhǔn)叫，如沒(méi)寫完，抄也要交。和班上同學(xué)打成一片，基本上人人都被我耍過(guò)。學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)英較強(qiáng)，數(shù)物較差，其他一般，但語(yǔ)文基本不背文言詩(shī)詞朱自清，英語(yǔ)基本不記單詞詞組語(yǔ)法，聽(tīng)后街西城，看美國(guó)大片，玩未漢化游戲就權(quán)當(dāng)學(xué)英語(yǔ)了。

　　課外知識(shí)強(qiáng)于課內(nèi)知識(shí)，這得益于我是書就讀，唯不讀中外名著，被戲稱為“大百科全書”，所以在班上開(kāi)展的《開(kāi)心辭典》知識(shí)問(wèn)答中，求助場(chǎng)外觀眾就相當(dāng)于是求助我，但最近語(yǔ)文老師見(jiàn)我斬獲頗豐，很好很強(qiáng)大，于是他恍然大悟，豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)以至于醍醐灌頂，將大部分題目改成了課內(nèi)文學(xué)常識(shí)，從而導(dǎo)致我失去寵幸，難免過(guò)氣，很陰很狡猾，至此與大獎(jiǎng)?chuàng)]淚作別。在文學(xué)道路上，去年著有《穿還是不穿，這是個(gè)問(wèn)題》一文（如有興趣見(jiàn)我博客），備受讀者青睞，未拿稿費(fèi)一文，且當(dāng)自?shī)首詷?lè)。

　　新的一年里，要強(qiáng)項(xiàng)保持，弱項(xiàng)提高，身高與學(xué)習(xí)態(tài)度飛漲，不求大功，但求無(wú)過(guò)。總體而言，我還是屬于對(duì)人群對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)有益無(wú)害的一類人。

　　篇二：另類的自我介紹

　　本名：農(nóng)民工

　　小名：打工妹

　　別名：進(jìn)城務(wù)工者 昵稱：鄉(xiāng)妹子

　　俗稱: 鄉(xiāng)巴佬

　　時(shí)尚稱呼：弱勢(shì)群體

　　本名：小強(qiáng)

　　曾用名：盲流

　　尊稱：城市建設(shè)者 綽號(hào)：無(wú)業(yè)游民

　　書名：無(wú)產(chǎn)階級(jí)同盟軍 臨時(shí)名：社會(huì)不穩(wěn)定因素

　　憲法名：公民

　　國(guó)家給的封號(hào)：主人

　　篇三：另類自我介紹

　　本人素來(lái)臉皮極厚，自信心超強(qiáng)，插科打諢不在話下，但有實(shí)干精神； 行為處事石破天驚，匪夷所思，但在情理之中；

　　待人接物和藹可親，不拘小節(jié)，人不犯我我不犯人，人若犯我我必殺人； 雖不畏強(qiáng)權(quán)霸政，但偶爾會(huì)委曲求全，能縮能伸，大女人是也； 參加社團(tuán)較多，整日社海浮沉，已看破紅塵；

　　曾任團(tuán)支書，熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)新中國(guó)，愛(ài)生活愛(ài)自己 本人有善心一顆，芳心一枚，可惜無(wú)人問(wèn)津

　　愿在這個(gè)炎炎盛夏，跟隨大部隊(duì)，攜手小伙伴，一起實(shí)踐社會(huì)

　　篇四：另類評(píng)價(jià)

　　過(guò)去十多年中，美國(guó)中小學(xué)中的教育與心理評(píng)估工具已發(fā)生了重大革新。另類評(píng)價(jià)（alternative assessment）工具開(kāi)始再學(xué)校中普及。另類評(píng)價(jià)又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment），這種評(píng)價(jià)能夠反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況。另類評(píng)價(jià)來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)革新。

　　另類評(píng)價(jià)的起源

　　另類評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)始于20實(shí)際80年代，主要根據(jù)在于人們深刻地認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的弊端，尤其是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)往往不能說(shuō)明學(xué)生的成就到底如何，而這正是人們最想知道的。此外，許多教育工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了致命的危害，把教師推向了“為測(cè)驗(yàn)而教”的絕境。他們希望改變學(xué)校中正在實(shí)施的測(cè)量和評(píng)價(jià)，并提出了替代標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的辦法，于是各種各樣的評(píng)價(jià)工具應(yīng)運(yùn)而生。他們認(rèn)為這些替代性的方法更加真實(shí)地反映了學(xué)生的成就。一些優(yōu)秀的教師曾長(zhǎng)期使用多種另類評(píng)價(jià)方法來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步。到1991年，美國(guó)至少有四十個(gè)州已制定了一些實(shí)施某種形式的另類評(píng)價(jià)的計(jì)劃。倡導(dǎo)另類評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)也促進(jìn)了在美國(guó)創(chuàng)建一個(gè)考試體系，《美國(guó)2000：教學(xué)策略》中曾寫道：“全國(guó)測(cè)驗(yàn)的目的不僅是要監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，而且要培養(yǎng)良好的教與學(xué)�！北M管這兩個(gè)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)依然爭(zhēng)論很激烈，但另類評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的思想和策略將會(huì)對(duì)考試體系的建立起促進(jìn)作用。 另類評(píng)價(jià)的特色

　　另類評(píng)價(jià)無(wú)論在設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)上，還是在評(píng)分上，都反映了它所倡導(dǎo)的“真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)”。

　　就設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，另類評(píng)價(jià)總體上反映了基本的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的理解和能力；富有教育意義且能夠吸引學(xué)生；作為課程的一部分，而非為了得出一個(gè)分?jǐn)?shù)；反映了真實(shí)生活及跨學(xué)科解決問(wèn)題；呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是復(fù)雜的、模糊的、開(kāi)放式的且整合了知識(shí)和技能；經(jīng)常以學(xué)生的產(chǎn)品和操作告終；通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生導(dǎo)向更高級(jí)、更深入的領(lǐng)會(huì)水平；承認(rèn)和尊重學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景的差異。

　　就結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，另類評(píng)價(jià)的安排和結(jié)構(gòu)能夠使所有學(xué)生都參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，必要時(shí)提供輔助性任務(wù)，而不是難的使人害怕；其內(nèi)容值得練習(xí)和重負(fù)；和傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相反，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上事先讓學(xué)生們知道；承認(rèn)不同的學(xué)生需要不等量的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)；考慮學(xué)生所作選擇的意義程度。

　　就評(píng)分來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)具有共同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而不是計(jì)算學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)目；反映了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱電；按照明確陳述的操作標(biāo)準(zhǔn)，而非曲線或常模來(lái)評(píng)分；評(píng)價(jià)操作過(guò)程和綜合能力；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣；反對(duì)不必要的和令人泄氣的比較。

　　另類評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

　　另類評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試弊端的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，另類評(píng)價(jià)不僅改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的角色，而且擴(kuò)展了我們對(duì)于“評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)。

　　增添了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)角色的真實(shí)性

　　改變?cè)u(píng)價(jià)的方法必然改變老師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。這些改變不僅對(duì)改善教育特別重要，而且在許多方面有利于學(xué)生、教師、家庭。

　　改變學(xué)生的角色。首先，學(xué)生不再是測(cè)驗(yàn)的被動(dòng)接受者了，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)主要是為了揭示他們能做什么，而不是揭示他們的弱點(diǎn)。其次，它降低了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)焦慮，提高了他們的自信心。再次，學(xué)生可以從另類評(píng)價(jià)策略的變化和可行性中獲益。不像標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這些評(píng)價(jià)工具能夠適應(yīng)學(xué)生的各種能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景。第四，另類評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是有興趣的、有價(jià)值的，和他們的生活緊密相關(guān)。它激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)、判斷、重新思考、調(diào)查可能性，承認(rèn)個(gè)別差異并且提供選擇。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法最大的益處是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)和他們自身的積極態(tài)度。

　　改變教師的角色。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)刺激了以教師為中心的教學(xué)，另類評(píng)價(jià)卻需要一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)情景中，教師的主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們成為完全的自我評(píng)價(jià)者。使用了另類評(píng)價(jià)工具的教師認(rèn)為，教師越來(lái)越多地參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，或作為設(shè)計(jì)者，或作為評(píng)價(jià)者，他們能夠確保評(píng)價(jià)服務(wù)于課程目標(biāo)。同時(shí)教師也發(fā)現(xiàn)另類評(píng)價(jià)向他們提供了較多的信息，使得他們可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步以及評(píng)價(jià)自己的教學(xué)策略。

　　鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)不必掌握以前“神秘”的百分比和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)分方法，就可以參與到與學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，就可以很快知道學(xué)生在做什么，另類評(píng)價(jià)清晰而具體地反映了學(xué)生的進(jìn)步和希望。

　　倡導(dǎo)“為測(cè)驗(yàn)而教”

　　傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)使得教育工作者認(rèn)為“為測(cè)驗(yàn)而教”違背了教育的本來(lái)面目，而另類評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)者卻贊成“為測(cè)驗(yàn)而教”，他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為測(cè)驗(yàn)而教——為服務(wù)于教育目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。兩種截然相反的觀點(diǎn)根源于對(duì)“測(cè)驗(yàn)”內(nèi)涵的`不同理解，前者主要局限于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而后者用“評(píng)價(jià)”取代了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，擴(kuò)大了“測(cè)驗(yàn)”的內(nèi)涵，而且進(jìn)一步提出了“評(píng)價(jià)”的真實(shí)性原則，擴(kuò)展了我們關(guān)于“評(píng)價(jià)”的目的、內(nèi)容、方法的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這使得我們對(duì)“評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)更貼近于它的本來(lái)目的。

　　就評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，以前的教育工作者已認(rèn)識(shí)到平級(jí)ade三個(gè)主要目的：可解釋性、監(jiān)控和安置，另類評(píng)價(jià)增添了另外一個(gè)目的：提供榜樣，即另類評(píng)價(jià)不僅給教師提供了一個(gè)合理的教學(xué)模型，而且給學(xué)生提供了具體的操作模式。一種評(píng)價(jià)工具越是能在教學(xué)中促進(jìn)血神能力的培養(yǎng)，其效度就高，另類評(píng)價(jià)正是這樣的工具。就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，另類評(píng)價(jià)并沒(méi)有放棄評(píng)價(jià)知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)、技能在另類評(píng)價(jià)中是本質(zhì)的、不可分的。在另類評(píng)價(jià)中，知識(shí)內(nèi)容是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目的本身。就評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，測(cè)驗(yàn)僅是許多評(píng)價(jià)模式中的一種方法，還有其他很多種類的評(píng)價(jià)方法。

　　另類評(píng)價(jià)的類型

　　（一）實(shí)作評(píng)價(jià)

　　實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)作評(píng)價(jià)具有如下一些特點(diǎn)。 評(píng)價(jià)的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)

　　主要變現(xiàn)為實(shí)作評(píng)價(jià)常在真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行，這種真實(shí)情景包括對(duì)日常生活情景的模擬，或者對(duì)真實(shí)情景中物體的實(shí)際操作。

　　要求學(xué)生從事一些需要高層次思考或問(wèn)題解決技能的任務(wù)

　　學(xué)生可依據(jù)問(wèn)題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識(shí)的、具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。

　　過(guò)程和作品是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

　　重過(guò)程是實(shí)作評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，如高層次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必須在評(píng)價(jià)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，作品是各種能力綜合作用的結(jié)果。

　　評(píng)價(jià)的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性

　　語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及自然、社會(huì)科學(xué)課均可采用實(shí)作評(píng)價(jià)方式，教師選擇用于實(shí)作評(píng)價(jià)的作業(yè)應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多重聚焦，并且具有類推行。實(shí)作評(píng)價(jià)過(guò)程往往貫穿于教學(xué)過(guò)程中，例如，采用教室觀察的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)過(guò)程就與教學(xué)過(guò)程具有統(tǒng)一性。

　　事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)

　　與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)主要集中于事實(shí)和零散的技能不同，實(shí)作評(píng)價(jià)主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生在各種各樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。它主要考查學(xué)生的操作任務(wù)，操作任務(wù)可以用來(lái)評(píng)價(jià)范圍較廣的學(xué)習(xí)結(jié)果。它可以是類似測(cè)驗(yàn)的段任務(wù)，用來(lái)評(píng)價(jià)相對(duì)具體的知識(shí)和技能。也可以是長(zhǎng)而復(fù)雜的任務(wù)，用來(lái)評(píng)價(jià)范圍較廣的知識(shí)、過(guò)程和能力。這些任務(wù)按它反映真實(shí)生活的情景和問(wèn)題的程度來(lái)說(shuō)或多或少是“真實(shí)的”。就操作任務(wù)的形式和使用來(lái)說(shuō)，大部分操作任務(wù)分為三大類：短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件任務(wù)、長(zhǎng)期延伸任務(wù)。

　　短評(píng)價(jià)任務(wù)：短評(píng)價(jià)任務(wù)常常用來(lái)測(cè)定學(xué)生在某個(gè)方面的基本概念、程序、關(guān)系及思維技能的掌握情況。完成這些任務(wù)僅需要幾分鐘，故將幾個(gè)任務(wù)聯(lián)合在一個(gè)評(píng)價(jià)中。主要有：開(kāi)放式任務(wù)、各種選擇問(wèn)題及概念圖式。許多短評(píng)價(jià)任務(wù)的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一些刺激，以引起學(xué)生的興趣、這些刺激可以是問(wèn)題、卡通片、地圖、照片等。然后便是對(duì)任務(wù)的解釋。另外，許多短評(píng)價(jià)包括了一定數(shù)量的“腳手架”，可以是一些完成操作所必須的關(guān)鍵點(diǎn)或一些容易忽視的細(xì)節(jié)等，也可以包含一套操作標(biāo)準(zhǔn)。

　　事件任務(wù)：事件任務(wù)用來(lái)評(píng)價(jià)諸如寫字流暢性、問(wèn)題解決技能等范圍較廣的能力。事件任務(wù)常來(lái)源于具體的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅可以揭示學(xué)生知道什么，而且可以揭示學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況。完成這些任務(wù)往往要花較長(zhǎng)的時(shí)間。短評(píng)價(jià)任務(wù)通常有個(gè)人完成，而時(shí)間任務(wù)往往由小隊(duì)或小組進(jìn)行，它依賴于教師的觀察、對(duì)學(xué)生操作樣例的評(píng)分、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或以上方法的綜合運(yùn)用。

　　延伸任務(wù)：延伸任務(wù)是長(zhǎng)期的、多目標(biāo)的，可以安排在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)單元研究之前，常常在課程中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)及標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生完成那些任務(wù)。此任務(wù)的完成情況作為一項(xiàng)反映該門課程掌握程度的指標(biāo)。

　�。ǘ�）卷宗評(píng)價(jià)

　　卷宗，又稱檔案袋（portfolio assessment），作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的評(píng)定方法，盡管檔案袋評(píng)定的出現(xiàn)已經(jīng)有10年左右的歷史了，但從教師對(duì)檔案袋評(píng)定的使用情況來(lái)看，很難給它一個(gè)確切的定義。

　　從語(yǔ)義分析來(lái)看，檔案袋，其英文單詞為portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來(lái)的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評(píng)定也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容，是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。 通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對(duì)象，即由學(xué)生和教師共同決定的。檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。檔案袋評(píng)定依據(jù)使用目的、提交對(duì)象以及對(duì)學(xué)生的幫助等的不同，可以有各種不同的種類。對(duì)檔案袋評(píng)定的分類，從不同的角度也可以有不同的種類。對(duì)檔案袋評(píng)定的分類，從不同的角度也可以有不同的分類方法。有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。

　　理想型檔案袋之所以這樣命名，一是因?yàn)檫@種檔案袋設(shè)計(jì)的意圖，在于幫助學(xué)習(xí)者成為對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷史具有思考能力和進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)能力的人。因而，它常常被作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具而使用。其二是構(gòu)成內(nèi)容，在檔案袋評(píng)定中也具有典型意義。

　　理想型檔案袋主要有三個(gè)部分構(gòu)成，分別是作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品以及學(xué)生的反思。作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄。通過(guò)這部分檔案袋的內(nèi)容，學(xué)生選擇計(jì)劃時(shí)的理想就能展現(xiàn)出來(lái)。它的形式可以有各種不同的類型，如即可以是伴有說(shuō)明的一系列草圖，也可以是解決特別困難問(wèn)題時(shí)錄下的幾盒錄音帶等。

　　檔案袋評(píng)定具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成，可因使用目的、檔案袋要提交的對(duì)象以及學(xué)生的具體情況而不同。但無(wú)論如何，檔案袋的使用都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。最為重要的是，檔案袋的使用要伴隨著一系列課程和教學(xué)觀念、評(píng)定觀念乃至學(xué)生觀的變革，否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)手機(jī)起來(lái)放在一起，雖經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，但其結(jié)果也未必符合檔案袋評(píng)定的精神實(shí)質(zhì)。

　　篇五：簡(jiǎn)歷中自我評(píng)價(jià)

　　簡(jiǎn)歷書寫的“自我評(píng)價(jià)”部分遵循以下3條原則：

　　◆實(shí)事求是

　　簡(jiǎn)歷的真實(shí)性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評(píng)價(jià)”時(shí)，千萬(wàn)不要有虛假成分 例如夸大自己的能力、優(yōu)點(diǎn)或工作經(jīng)驗(yàn)——格子免費(fèi)論文檢測(cè)系統(tǒng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的HR很容易通過(guò)求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實(shí)。一旦語(yǔ)句讓人感覺(jué)到浮夸，HR往往會(huì)不露聲 色地把求職者的簡(jiǎn)歷淘汰出局。

　　◆找到真正的閃光點(diǎn)。

　　以此次刊登的簡(jiǎn)歷為例，該求職者應(yīng)聘公關(guān)關(guān)系的職位，從人事經(jīng)理的角度來(lái)看，他希望看到你是否有極強(qiáng)的溝通能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)能力，以及是否有創(chuàng)意等。但是，這位應(yīng)聘者只側(cè)重于一個(gè)方面，這就比較可惜。

　　同時(shí)，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用——格子免費(fèi)論文檢測(cè)系統(tǒng)。

　　◆語(yǔ)言需要簡(jiǎn)練。

　　職業(yè)自我描述的語(yǔ)言風(fēng)格也是一個(gè)值得求職者考慮的問(wèn)題。

　　有些人喜歡用極感性的話來(lái)吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險(xiǎn)。

　　通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言盡量不要過(guò)于口語(yǔ)化，在描述自己的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面用語(yǔ)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)，讓人事經(jīng)理在閱讀簡(jiǎn)歷時(shí)候能夠充分感覺(jué)你對(duì)這份工作的誠(chéng)懇態(tài)度。 簡(jiǎn)歷興趣愛(ài)好寫作技巧

　　簡(jiǎn)歷中的興趣愛(ài)好是有重要作用的--能使你成為工作職位候選人的資歷；能說(shuō)明你的性格，這種性格在工作里是很重要的；某些職位對(duì)興趣愛(ài)好有相當(dāng)緊密的聯(lián)系:比如銷售類職位希望的肯定是團(tuán)隊(duì)類，競(jìng)爭(zhēng)類的一些活動(dòng)的參與者更讓招聘方看重。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的職位肯定更傾向于一些比較靜態(tài)的如閱讀類的興趣愛(ài)好。

　　比方說(shuō)，在社團(tuán)中曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)社長(zhǎng)(或是創(chuàng)立社團(tuán))有時(shí)就代表著領(lǐng)導(dǎo)能力，獨(dú)立或經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作安排跨校聯(lián)誼、建教合作等活動(dòng)，可能代表著協(xié)調(diào)力、談判力、團(tuán)隊(duì)重視程度、或是開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的能力，利用社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的填寫方式，可以有效幫助主管猜測(cè)你的個(gè)人特質(zhì)與個(gè)性，也是另類彰顯能力與評(píng)估發(fā)展性的指針。不過(guò)，在這里要注意的是，并不是每項(xiàng)社團(tuán)經(jīng)歷對(duì)求職者都有幫助，也不是每一次的校內(nèi)活動(dòng)都有正面的意義，建議畢業(yè)生們?cè)谔幚磉@個(gè)部分的時(shí)候要稍微做一番整理和選擇——格子免費(fèi)論文檢測(cè)系統(tǒng)。

　　實(shí)際上，實(shí)習(xí)工作的性質(zhì)或內(nèi)容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項(xiàng)任務(wù)。你也有可能早已學(xué)習(xí)過(guò)許多與你應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的事物。這些事物必須在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來(lái)，就如你在工作經(jīng)歷欄目體現(xiàn)出相關(guān)的工作經(jīng)歷。

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