數(shù)學一次函數(shù)總結范文
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為此要我們寫一份總結。那么總結有什么格式呢？下面是小編收集整理的數(shù)學一次函數(shù)總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
函數(shù)是描述現(xiàn)實世界中變化規(guī)律的數(shù)學模型。而二次函數(shù)在初中數(shù)學中占有重要的地位，同時也是高中數(shù)學學習的基礎，作為初、高中數(shù)學銜接的內容，二次函數(shù)在中考命題中一直是“重頭戲”，二次函數(shù)和一次函數(shù)的綜合應用就成了中考的熱點。這節(jié)課的教學重點是二次函數(shù)的性質和一次函數(shù)的性質的靈活運用；難點是怎樣建立二次函數(shù)和一次函數(shù)的關系。
教學目的及過程：
首先復習了二次函數(shù)和一次函數(shù)的有關基礎知識，二次函數(shù)的定義、開口方向、對稱軸、頂點坐標及函數(shù)的增減性。一次函數(shù)的定義、圖像及函數(shù)的增減性。采用特值法的形式檢驗學生的基礎知識掌握情況，采取這樣的方法學生易懂。
由于本節(jié)課是二次函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應用問題，重在通過學習總結解決問題的方法，以“啟發(fā)探究式”為主線開展教學活動。以小組合作探究為主體，使每個學生都能夠動手動腦參與到課堂活動中，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生能夠理解和建構二次函數(shù)與一次函數(shù)的關系，在建構關系的過程中讓學生體驗從問題出發(fā)到列二元一次方程組的過程，體驗用函數(shù)思想去描述、研究量與量之間的關系，達到不但使學生學會，而且使學生會學的目的
例題設計：
在平面直角坐標系x中，過點（0，2）且平行于x軸的直線，與直線=x—1交于點A，點A關于直線x=1的對稱點為B，拋物線C1：=x2+bx+c經過點A，B。
�。�1）求點A，B的坐標
�。�2）求拋物線C1：的表達式即頂點坐標
�。�3）若拋物線C2：=ax2（a≠0）與線段AB恰有一個公共點，結合函數(shù)圖像，求a取值范圍。
存在的問題：
一、復習過程中才發(fā)現(xiàn)有極少部分中等偏下的學生記不住拋物線的頂點坐標公式，還有的學生把拋物線的頂點坐標和所學過的一元二次方程求根公式相混淆，發(fā)現(xiàn)有的學生沒有真正的理解拋物線的頂點坐標是怎么推導得來的。
二、在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的認知和老師的想象是不一樣的，如，在求a取值范圍的時候，百分之九十五的學生都沉默不語，為什么？
反思：
一、教師既要站在學生的角度思考問題，也要從教師的'角度考慮安排每堂課的整體設計。站在學生角度思考問題，教師就能夠體察學生的所思所想，了解學生困惑的根源，教師就可以有針對性的調整教學設計。如上面中為什么學生都沉默不語？通過課后了解才知道他們不懂得拋物線=ax2和線段AB有一個交點是一個怎樣的圖像情形。根本原因是教師在備課中忽視了學生思考水平的現(xiàn)狀和知識儲備情況，導致教師用自己的思考代替了學生的思考，學生的思考與實踐脫節(jié)。這就要求老師要從學生的實際出發(fā)，了解學生的學習以及思考水平狀況，善于啟發(fā)和引導，才能較好的達到教學效果。
二、課要精講，題要精練。教師在講課時要抓住每節(jié)課的重點，把知識點講透；設計習題時，要緊緊圍繞知識點。除非是綜合訓練，忌多而亂。上述問題一就反映了前期基礎知識不扎實。關于《二次函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應用》課中，我共選了三道題，雖然完成了教學任務，但學生對每一道題的理解不夠透徹，沒有時間把題拓展，如，拋物線=ax2與線段有兩個交點時，a的取值范圍又怎樣呢？所以，教師既要精講也要帶領學生精練，把知識點弄透，同時，在教新課前也要在教學設計時把基礎知識復習融入到題中，這樣既復習了基礎知識又有利于學生分析和理解，體現(xiàn)了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
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