讓學(xué)生在引導(dǎo)與關(guān)愛中成長教學(xué)總結(jié)范文
每一天的時間都非常珍貴，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗都有所成長，何不趕緊對過去工作做一個總結(jié)，以往后的工作做參照。在寫之前，要先考慮好內(nèi)容和形式喔，下面是小編為大家整理的讓學(xué)生在引導(dǎo)與關(guān)愛中成長教學(xué)總結(jié)范文，歡迎大家分享。
教書育人是教師的根本職責(zé)。它是指教師在教學(xué)過程中，傳授知識的同時，挖掘知識中的德育因素，著眼于育人目標(biāo)的達成，并以自身的道德行為和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的生命意義，實現(xiàn)自己應(yīng)有的價值追求。在實際工作中，班主任既要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，同時更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，要幫助全體學(xué)生在學(xué)業(yè)上、生活中不斷成長，能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。
經(jīng)過一段時間的實踐與摸索，我逐漸意識到，試著走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實感受與想法，進行換位思考，不從教師和成年人思維的角度輕易下結(jié)論作出判斷，學(xué)會與他們進行平等交流與溝通，往往更有助于且能夠更為有效的處理學(xué)生之間、師生之間出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況。
有一次，我給學(xué)生們講解《偉大的悲劇》這篇課文。它來源于奧地利作家茨威格，故事的主人公是英國的海軍上校斯科特。情節(jié)圍繞他與挪威探險家阿蒙森探險南極展開，最終以斯科特失敗并犧牲為故事的主線。這是一篇我非常喜歡的課文，寫作技巧高超，并且非常具有感化和教育意義，我認為非常適合學(xué)生們。然而在上課的時候，卻發(fā)生了我沒想到的小插曲。
“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領(lǐng)還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�
正當(dāng)我們朗讀完了這一部分的時候，一個男同學(xué)的話，打斷了我們的思路。他非常認真又似乎義正詞嚴說：“老師，他就是太傻了，南極又沒人，如果是我，就拔掉阿蒙森的旗子，插上自己的國旗！”整個課堂的氣氛都變得凝重了，所有的同學(xué)的眼神霎時間都像針一下刺向了我。我想這不止是因為他突然舉手，更重要的是他所提出的問題也許是很多同學(xué)的問題。我并沒有準備這個問題，沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會不理解斯科特。聽到他這種看法，我當(dāng)時認為是極其不妥當(dāng)，有一瞬間我覺得這個男孩是一個低素質(zhì)的孩子。但，我立刻冷靜下來，很快打消了這個念頭，或許他并沒有讀懂課文，更沒有理解其中所要傳達的感情。重要的不僅是我需要教導(dǎo)他理解課文的方法與角度，而且還要進行深入的溝通與交流，發(fā)掘出這種想法背后深層次的原因，究竟是什么使得這個男孩乃至班上的其他同學(xué)得出在我看來如此“大逆不道”的結(jié)論。此時，我意識到，班主任絕不僅僅依靠權(quán)威呵斥，利用教師身份去壓制學(xué)生，要采取更為有效的方法，以理服人，以情感人。
正當(dāng)這個時候，下課鈴響了。我一面離開教室一面想一會兒要怎么回復(fù)他。要求一個十二歲的孩子理解斯科特確實有難度，我為什么不嘗試著再從課文中想辦法回復(fù)他呢。而解決了這個問題，我們就能更好地理解課文，同時也能理解為什么茨威格要為一個失敗者做傳了。對了！就從這個“偉大的悲劇”入手吧。于是第二節(jié)課我一上課，就拋出了一個問題：偉大的悲劇，到底悲在何處？而為什么又是偉大的？說著我們就開始齊讀課文。很奇怪，再一次讀這篇課文的時候，大家都張嘴出聲音，非常賣力。通讀課文之后，我們分析出，在當(dāng)時的歷史背景之下，能夠首次登陸南極，帶著巨大的使命，他們雙方都非常努力去戰(zhàn)勝南極的惡劣條件，而斯科特一方卻因為計劃的不周密而失敗了。這已然是一個巨大的悲劇，而在此條件之下，他偉大的人格告訴自己尊重他人，甚至能在已經(jīng)知道自己失敗的條件下承認了阿蒙森的成功，這個行為是非常的偉大的。經(jīng)過這樣一分析，全體同學(xué)都認為，斯科特是非常偉大的英雄。就這樣，順利地解決了這個困擾我的問題。
下課了，我不禁長出了一口氣�；叵肫饋恚姨潧]有一頓批評。如果那樣，不但不能正確引導(dǎo)同學(xué)們的思路，更有可能因為這一件事情導(dǎo)致同學(xué)對我的�？捶ǎ辉倥c我進行坦誠的交流，影響日后工作的開展。而這也促使我認真反思，如何更好地開展班主任工作，簡單的說教已經(jīng)不適合當(dāng)前的形勢與學(xué)生，要更為深入與他們交流溝通，掌握他們的思想動態(tài)和思維方法，才能真正做好班主任工作。
在接下來的工作中，我有意關(guān)注這個男孩。逐漸發(fā)現(xiàn)，他不太喜歡語文，是一個非常不樂意動手的孩子，每次我布置周記，他都從網(wǎng)上下載一份粘在本上，不管是形式還是內(nèi)容都不符合作業(yè)要求。我每次一找到他，他就說：“老師我就是沒什么可寫的，別找我了�！蔽乙恢蓖ι鷼獾�，認為他是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，或者對老師有成見。但他數(shù)學(xué)和英語成績還是比較靠前的，因此我判斷他是一個聰明伶俐并且熱愛學(xué)習(xí)的孩子。只是對語文學(xué)科缺少興趣或者努力。也許十二三歲男孩對待語文和與人交流的能力還沒有發(fā)展呢，我堅信他未來可以發(fā)展好。一場考試后，他一不小心把一個女孩的手砸到了，但他頭也沒回就坐下了。女孩大喊：“你給我道歉！”他只是回頭白了一眼。我目睹了這個場面，心中暗自期待這一次溝通的.機會，以便了解一下他內(nèi)心的真實想法。我又時刻提醒自己，不用居高臨下的姿態(tài)批評他，不能把他不愛寫周記的事兒帶到處理班級問題上來，反而讓他產(chǎn)生抵觸，要讓他感覺到我是要真正和他溝通，是想一起面對和解決問題的。
我把他叫到外面，首先問了問他，剛才發(fā)生了什么事。他原封不動地給我講了自己搬椅子，砸到前面女孩的手。我問了問他，是不是故意的，他搖搖頭否認了。顯然，他還是不太想跟我說話，怕我批評他。我緊接著說，如果確實是咱們自己做錯了事情，是不是要和對方道歉呢？他點點頭。但是我知道，他還是不想去道歉。“那你有什么顧慮呢”，我問他。他說：“我怕那個女孩，道歉的話說不出口”。這時候我想，看來他也是一個非常懂道理的孩子。我說，畢竟是咱們做錯了事情，道歉是一個非常好的解釋的機會，如果這時候，咱們退縮了，是不是今后咱們和這個同學(xué)的關(guān)系就會更加糟糕？作為男孩子，處理這個問題，我相信你是可以處理好的，你有這個擔(dān)當(dāng)。他也點點頭。我告訴他，做錯事不怕，有誠意道歉就可以了。我伸出手來，與他勾了手指，約定今后再遇到這種問題，會第一時間和對方溝通，不會再忽視道歉了。
通過這次坦誠交流，我?guī)椭黄鸾鉀Q了和女同學(xué)的沖突，指導(dǎo)他處理好與同學(xué)和他人之間的關(guān)系。更進一步，我了解到一個學(xué)生內(nèi)心深處的想法，逐步掌握和運用與學(xué)生談心的方式方法和重點。更重要的，我意識到作為一個班主任，要能真正與學(xué)生交流，這是對班主任最基本的要求。然而在之前的工作中，我卻沒有充分意識到這一點，很多時候處理得比較草率武斷，容易形成師生之間的隔閡，很不利于開展班主任工作。我想這次談話，不只是對他，對我同樣是一次突破，幫助我更好地理解與思考班主任工作。
在接下來的日子里，他開始有了一點轉(zhuǎn)變。初二語文開始進入說明文單元，我有意識提示大家說明文單元屬于“重打鼓另開張”，數(shù)學(xué)思維邏輯思維好的話，就非常輕松，這時我看到他的臉上有了一絲絲得意的神情，像是跟我傳達他沒問題的信號�？磥砦矣幸庾R的鋪墊話語有了效果。果然，他上語文課非�；钴S，竟然學(xué)會主動舉手回答問題，有幾次還參加和同學(xué)不同觀點的爭論。課后還和其他同學(xué)聽我講題，雖然我知道他不會主動問我題。但是這種細微的變化讓我知道他“變”了。
一直到了某一天，他上交了一篇周記，同時改變了我們兩個人。周記的題目叫做《高考英語改革之我見》。初看上去，我覺得寫得很有道理，洋洋灑灑一千字，有理有力，心中深深對這個孩子有佩服之情。一個初二的學(xué)生，能關(guān)心到高考英語改革，真是有眼光有視野。但我又仔仔細細的讀了這一篇文章，意識到這可能并不是原創(chuàng)。我擔(dān)心在抄襲過程中，學(xué)生養(yǎng)成了不好的剽竊習(xí)慣，所以平時嚴格要求不許抄襲。但相比他過去的行為，只是打印一篇不相關(guān)的文章糊弄我，已經(jīng)有了很大的進步。再結(jié)合之前我對他的了解，我想我不應(yīng)該再當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他了。于是我認真的給他寫了一段評語：
可能這篇文章并不是你自己原創(chuàng)的，我感覺行文的思維應(yīng)該不是中學(xué)生。但你能這么認真的關(guān)心我們身邊面臨的問題，說明你也是在關(guān)心思考這個問題，這特別好。
這篇文章的觀點，應(yīng)該是你認同的，我從中看出了許多理性的分析。我也這樣認同這個觀點。但愿我們都能從最好的出發(fā)點來理解教育改革的意味，也希望咱們都不走極端。
后來，我通過他媽媽了解到，他看到這些評語首先感覺到老師是認可自己文章的，認可自己關(guān)心考試制度變化的。并且，對自己從網(wǎng)上找了一篇文章的作法，并沒有直接的指責(zé)和批評。他慢慢感覺到班主任并不是有意針對自己。而我也認為他不再害怕面對寫作了，漸漸開始有了自信心，也愿意自己去創(chuàng)作文章了。我和他的關(guān)系也漸漸融洽起來了。
沒過多久，我們迎來了期末考試，這個男孩的成績從過去的二十多名進入班級前十五。而我在看著他在這兩年進步的同時，也體會到一個學(xué)生的進步和成長帶給一個家庭的希望和喜悅，也越發(fā)感到作為一個班主任的成就感與自豪。每個孩子的天賦、性格、思維都不盡相同，如果班主任能夠盡責(zé)與學(xué)生溝通交流，走進學(xué)生的內(nèi)心世界了解他們真實的自我，掌握他們真實的想法與期待，給與他們足夠的展示平臺，暫時“漠視”他的問題，相信可以幫助每一個孩子在走向成功的道路上更進一步。
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