2021小學英語口語教學總結(jié)范文（精選6篇）
時間就如同白駒過隙般的流逝，相信大家在這段教學實踐中都積累了屬于自己的教學感悟，請務必好好寫一份教學總結(jié)，記錄好這段經(jīng)歷。那么一份同事都拍手稱贊的教學總結(jié)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的2021小學英語口語教學總結(jié)范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
小學英語口語教學總結(jié)1
下面，我僅結(jié)合自己在小學英語的教學實踐，談談對小學英語口語評價的認識。
一、正確認識小學英語口語評價的目的
評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提高教學質(zhì)量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段。我校畢業(yè)班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法；語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，小學英語口語評價的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。
二、運用科學而全面的口語評價方法
�。ㄒ唬┤粘W習生活中的形成性評價
1、值生報告
每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現(xiàn)做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同復習、取長補短的過程，學生在一個寬松愉快的環(huán)境中學習別人好的語音語調(diào)、好的表達法、精彩的話題構(gòu)思、敏銳的英語問答，也發(fā)現(xiàn)自己或同學易犯的錯誤。最后，教師和學生從語音語調(diào)、語法、話題構(gòu)思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學生英語"說"的運用能力。
2、課堂表現(xiàn)
每個星期結(jié)束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長及時了解這一周學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。
3、課外運用
英語口語的關(guān)鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益非淺。
4、個人自評與同學互評
每學期結(jié)束的時候，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關(guān)的目標所定，學生自己填表與給同學填表這種評價，體現(xiàn)了學生成為學習的主人，每位學生都有權(quán)對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監(jiān)督與幫助。
5、家長評價
英語口語評價不能僅限于學生學校的活動，學生回到家里家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他也要監(jiān)督學生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成天天聽說英語的習慣。
小學英語口語教學總結(jié)2
一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教小學的心理和知識準備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵我?guī)椭�，毫無保留地傳授給我很多教學經(jīng)驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講臺�？目慕O絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。
一、精心備課，不打沒有準備的仗
一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節(jié)課很空。幾天下來，我發(fā)覺其實僅僅依靠學校發(fā)的《教學設(shè)計》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學生整節(jié)課都跟著我學英語，那么，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識相關(guān)的小視頻、小動畫，精心準備，盡量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，對癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。
對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應盡量讓學生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內(nèi)容上還是形式上都應富有趣味性。
三、時刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調(diào)班級教學常規(guī)，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。
四、形式多樣，帶動氛圍
教學堅持“玩中學”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內(nèi)容。玩游戲前，要給學生說明游戲規(guī)則和安全事項，還要示范一次給學生們看，讓學生快速明白游戲的玩法，以免學生出亂子。
五、以鼓勵為主，轉(zhuǎn)化學困生
積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題，讓那些調(diào)皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班里那些調(diào)皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。
小學英語口語教學總結(jié)3
小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，語言表達能力的訓練對小學生的綜合素質(zhì)提高，有著重要的影響�？谡Z表達練習，不僅可以增強學生對英語的應用能力，還能鍛煉學生的思維，這就需要教師在口語教學中要注重對學生的口語表達訓練。同時，英語口語的學習對素質(zhì)教育下的學生成績提高、綜合能力的提升，也有著非常重要的作用，這需要小學英語口語教師不斷提高自身的教學能力，探索適合學生實際情況的教學策略。
一、小學英語口語教學中存在的問題
1、不注重說，偏向于聽、讀
在實際的小學英語口語教學課堂上，教師傾向于英語的讀與聽，不注重激發(fā)學生的口語表達，對學生的口語學習評價側(cè)重于聽、讀，忽視了對英語口語表達能力的培養(yǎng)。學生在課堂上由于英語口語基礎(chǔ)不同，擔心自己說出的英語遭到其他同學的嘲笑，沒有張口說英語的信心，或者學生要表達的傾向，卻苦于詞匯量比較少，不知如何表達，這都是影響學生說英語的因素。教師在英語口語課堂上，課堂用語比較生僻，導致學生無法正確理解教師的言語意思，增加了學生口語學習的難度，影響了學生口語學習的積極性，成為英語口語教學中的問題所在。
2、缺乏英語口語教學的語言環(huán)境
在現(xiàn)在的英語教學課堂中，教師與學生之間沒有形成一種良好的英語溝通、交流的氛圍，一方面由于學生的英語基礎(chǔ)水平限制，另一方面因為教師的英語口語水平與教學能力影響，導致學生在英語口語課堂上不趕開口講，教師的教學用語不地道，無法形成一個積極的教學語言環(huán)境。有的課堂由于受到經(jīng)濟因素的影響，導致學生人數(shù)多、師資緊張，給教師的英語口語教學帶來了困難，無法保證每一位學生都能在英語口語上得到有效鍛煉，影響了英語口語教學的效果。
二、小學英語口語教學策略分析
1、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生開口說英語
教師的教學方法和教學態(tài)度，影響著英語口語課堂的整體氛圍，關(guān)系著學生學習英語的態(tài)度。教師要注重和學生建立和諧的互動關(guān)系，在課堂上通過多種途徑，創(chuàng)造一個輕松的英語口語氛圍，讓學生在輕松氛圍中，放下心中的顧慮與緊張，樂于用英語去表達想法。教師要及時鼓勵學生的每一次開口講英語的勇氣，面對學生口語中的問題，注意用鼓勵的方式去糾正，幫助學生樹立英語口語學習的信心。有信心、多說多練，始終是英語口語學習的關(guān)鍵，教師可以積極利用多媒體、情景表演等方式，給學生提供英語學習的機會，增強學生英語口語的興趣，同時教師要不斷提高自身的英語水平，在口語表達中影響學生的英語思維，為學生建立一個積極有效的語言學習環(huán)境。
2、打破座位限制，引導學生的英語口語交流
英語口語課堂上，教師可以打破學生固有的座位限制，鼓勵學生自愿組合，鍛煉用英語口語交流的能力，讓學生之間形成一種互幫互助、共同提高的英語口語學習氛圍。教師可以引導學生成立英語口語興趣小組，每個小組之間可以開展口語練習比賽，可以通過英語辯論賽、演講活動等，提高學生的英語學習興趣，讓學生在比賽中提高英語學習的主動性，幫助學生建立英語學習的強大信心。
3、豐富課堂教學活動，激發(fā)學生英語口語學習的熱情
口語教學課堂切忌枯燥無味，教師要避免照本宣科的口語教學方式，而是要積極探索多種教學方法，增加英語口語課堂的活躍度，促使學生樂于說英語、愛上說英語。教師要針對小學生的學習特點，綜合采用英語歌曲、英語小故事等方式，讓學生以輕松、愉悅的心情，參與到英語的學習中，獲得英語口語的快樂感。教師可以通過使用一些貼近現(xiàn)實生活的練習素材，引導學生進入虛擬的生活場景中，激發(fā)學生英語口語學習的興趣，讓學生將英語口語的學習的熱情延伸到生活中，全方面激發(fā)學生英語口語學習的興趣。
4、開展多種多樣的課外活動，增強學生口語學習的自覺性
教師除了要重視英語口語課堂的教學，還要學會利用課外活動，提高學生的英語口語水平。教師可以建立英語課外興趣小組，引導學生在課外活動中彌補與提升課堂所學，鼓勵學生之間的溝通交流，讓學生在潛移默化之中養(yǎng)成英語口語學習的好習慣。在課外活動的組織中，教師要綜合利用教育學與心理學知識，利用學生好奇心強、行動力強的特征，調(diào)動學生的聽、說積極性，激發(fā)學生口語學習的無限潛力，有計劃地引導學生的口語學習，讓學生擺脫英語口語表達不地道、不敢開口說英語的困境，真正激發(fā)學生對英語口語的興趣，由“教師讓學”轉(zhuǎn)變到“學生要學”的教學模式中，為學生的英語口語學習創(chuàng)造有利條件。
小學英語口語教學總結(jié)4
英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養(yǎng)和提高小學生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
一、引進西方教學方法，探求生活實踐
美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時(兩周一次)變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說—想說—敢說的.進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。
得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式(交際形式)的真實性，在教學中對學生產(chǎn)生了極好的感受效應。
二、加強交際操練，突破語言難關(guān)
操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設(shè)計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，從而突破語言難關(guān)。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設(shè)計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數(shù)字1-10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學生組織個別-小組-集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)，為學生的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)是完全可行的。
三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，力求學以致用
在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學習環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬-鞏固-反復，最后達到學會交際的目標。盡量將每一堂課的教學內(nèi)容結(jié)合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設(shè)計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創(chuàng)英文短劇，積極地調(diào)動了他們的主觀能動性。
總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學英語口語教學總結(jié)5
一、示范引導，促進學生“善表達”
培養(yǎng)學生的想象能力，并將想象的內(nèi)容用語言有層次地表述出來，是進行口語訓練的一個有效途徑。教師課堂上要盡量示范引導用日常英語用語來組織教學，學生由于詞匯量少，剛開始聽不懂可伴以體態(tài)語言，營造親和的語言習得氛圍，使學生逐漸習慣直接用英語表達。為了引發(fā)學生的想象，教師要盡可能地利用實物及多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)相應的情景，建立起英語和客觀事物間的直接聯(lián)系�？梢宰寣W生多接觸一些語言材料，包括一些他們還不能運用的語言材料來訓練學生的英語思維。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。在簡單表達的基礎(chǔ)上，我逐步過渡到讓學生說一段話，特別注意由說好一句完整的話。開始，由易到難，由淺入深，逐步提高。小學英語的教材中編排了很多觀察圖片、看圖回答問題等口語交際內(nèi)容。在教學中我根據(jù)教材內(nèi)容，適當設(shè)計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，展開想象，逐漸從由說一句完整的話到連貫地說幾句較通順的話。
二、靠近生活，創(chuàng)設(shè)場景“多體驗”
在教學中，教師要努力選擇貼近生活的話題，采取情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，因為這樣可以使學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。例如在學習《APElesson》時，把學生帶去操場上一節(jié)體育課。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，不但可以使學生親身體驗，緊緊抓住學生的好奇心，而且還能極大地調(diào)動學生的學習興趣。學生結(jié)合上體育課時機，口語表達能力得到最充分的發(fā)展。如在實際中的發(fā)號施令：隨著學生們的一聲聲施令，既鍛煉了學生的表現(xiàn)能力，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在體育課中深入角色，當自己是個小老師，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在實踐過程中得到了培養(yǎng)。課外活動是學生生活的一個組成部分，在課外活動中也能開展口語訓練。如在雙語活動課時，我不時組織“開生日party”、“做相冊”、“貼鼻子，畫嘴巴”等游戲，要求學生用英語來表述，學生不僅玩得不亦樂乎，而且在玩中學到了知識，并且運用了知識，鍛煉了英語口語。我還組織學生積極參與學校的英語節(jié)實踐活動，如“朗誦兒歌”、“講故事”、“演講”等，通過豐富多彩的活動，大大提高了學生的口語表達能力，也培養(yǎng)了學生的社交能力。
三、搭建平臺，即興表演“練功夫”
實際教學活動中，在較好地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生改編和擴展課文內(nèi)容，并結(jié)合學生已學知識進行提問。例如在5B英語書中有一個單元TheEnglishClub,講述的是一個外國游者來中國參觀，到了英語俱樂部，同學們在俱樂部中互相介紹的對話，文中有幾句簡單的描寫和單調(diào)的對白。為了幫助學生進一步鞏固句型和熟悉課文，我針對課文內(nèi)容對學生進行了簡單的引導，先讓他們?nèi)ナ占恍┲袊拿麆俟袍E，要求學生用簡單的英語來介紹這些名勝古跡，然后擴充課文內(nèi)容，編成舞臺劇，在班會課或雙語活動課上表演出來。學生在表演中，充分發(fā)揮想象力，語言生動，雖然存在語法錯誤，但我還是給予表揚。
通過舞臺劇的表演，充分調(diào)動了學生的學習積極性，主動性和創(chuàng)造性。新英語課程標準不僅將“演”作為小學階段的教學目標與要求之一，而且也提倡將其作為一種教學方式，用英語表演短劇，不僅是活躍課堂教學氣氛的輔助手段，而且是能充分體現(xiàn)以學生為主體這一教學理念的有效方法，更讓英語口語交際能力得到了升華。實踐證明，只要能在平時的英語教學活動中把握契機，有步驟地進行指導，注重創(chuàng)設(shè)口語交際情景，鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉實踐，就能使學生逐步養(yǎng)成良好的口語交際習慣和能力，為提高學生的英語素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學英語口語教學總結(jié)6
一、多媒體情境，直觀呈現(xiàn)
多媒體這一現(xiàn)代化教學手段可以超越時間和空間的限制，課堂上使用恰當，則會讓英語教學變得形象、直觀，富有感染力，讓學生置身于真實的英語語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，加深印象。如在教學《Goodmorning》這一單元時，筆者用多媒體呈現(xiàn)實際人物、卡通動物等在早上、下午和傍晚活動和打招呼的情境，學生在豐富多彩、顏色明快甚至有聲的圖片中，操練，這樣他們在課堂學習過程中會一直保持積極投入的狀態(tài)，比機械地跟讀和朗讀有效性要高很多。正是基于突破時空限制的優(yōu)勢，當代媒體在當今英語情境教學中倍受推崇，地位獨特。
二、交際情境，角色體驗
在英語教學中需要突出以學生為主體這一教學特點，在情境教學法的運用實施中則更鮮明地體現(xiàn)了以學生為主進行參與的要求。因此，教師應該積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。教師則要努力發(fā)揮主導作用，確保學生在有意義的語境中進行訓練，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體。
1、充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進行角色體驗。低年級的教材看似簡單，但每個單元A部分的兩句話都是一個完整生動的情境。教師應使每一個學生進入角色，來表演生活，從生活中學習英語。同時，小學低年級學生大多沒有害羞、害怕心理，而具有強烈的自我表現(xiàn)意識。根據(jù)這一年齡段特點，也為滿足學生的自我表現(xiàn)欲望，同時突出英語教學的實踐性和交際性，在每次對話課結(jié)束時，結(jié)合本課學習內(nèi)容，我們都要進行一次表演、配音等情境活動。學生都樂于展示自己的才能，積極上前，踴躍參加，還常常出人意料，不局限于課本內(nèi)容，結(jié)合自己從課外興趣班上或是家長那學來的知識，你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的水平，順暢達意地滲透了自己已有的知識和情感。這種融入生活的學習又是學生最易掌握接受的，它符合低年級學生獲取知識、習得語言的一般規(guī)律。
2、實施簡單實用的“動作反映法”，進行角色體驗。低年級英語教學中有一種比較流行的教學方法，叫“動作反映法”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。其實這也是一種情境表演法，是形式最簡便的情境表演。需要學生理解教師的指令，并做出相應的反應。這樣既訓練了學生的聽力和跟讀反應能力，也讓孩子在做動作的過程中體會英語學習的樂趣。這種語言學習的途徑對好動和已有英語知識經(jīng)驗還不夠豐富的低年級學生非常實用有效。
3、鼓勵學生模仿生活，進行角色體驗。想象豐富，模仿能力強，是小學生的又一大心理特征。他們善于模仿，也樂于表演。在英語課堂中，教師設(shè)計一定的生活中的真實情境，讓學生將所學內(nèi)容在特定的生活情境中表現(xiàn)出來，這既體現(xiàn)了英語教學的交際性原理，又使學生加深了對所學知識的理解，還有效地培養(yǎng)了學生的表演力和協(xié)作精神。
情境教學的意圖在于創(chuàng)造性地運用教材，從而降低教學難度，使學生全面透徹感知、理解教學內(nèi)容，同時給學生一個和諧輕松的語言環(huán)境，使課堂充滿活力。要大面積地提高英語教學質(zhì)量，就必須采用多種形式，利用多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學情境，讓英語課堂教學處處是生活。
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