總結：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，促進一日活動的優(yōu)化
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起來學習寫總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的總結：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，促進一日活動的優(yōu)化，歡迎大家分享。
九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩(wěn)定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發(fā)現了很多不足的現象。
現象一
入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現了這么一幕，××小朋友站在洗手臺前發(fā)呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。
中午午餐時間，×××小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。
現象二
依賴性強，自我服務的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，×××小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是××小朋友還是“穩(wěn)坐泰山”一動不動，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會�！崩蠋熅蛶椭瓿闪�。在這樣重復了幾次之后，我們想著經常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是××小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆映岳涞娘埐�，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有 時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。
現象三
堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規(guī)定的地方。××小朋友也很認真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團一放，然后就去睡覺了。午睡起床，×××小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都穿進了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，×××小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”
現象四
同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起床后，××小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，×××小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，×××小朋友提上褲子就往外跑，“洗手�！痹诶蠋煹奶嵝严拢痢痢列∨笥延种匦禄氐较词珠g打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關。
……
這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由于這些現象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現了以下問題。
問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至于正常的集體活動沒有時間保證。
問題二：由于拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環(huán)節(jié)中較長時間的等待，造成一日活動各環(huán)節(jié)的不緊湊。
問題三：隨著天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學活動、游戲活動等充足活動時間的保證。
在學習初我們發(fā)放了《新生入園調查表》，就家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：
1.家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。
2.從衛(wèi)生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。
根據調查結果，我們發(fā)現：
1.孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的'，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習慣、性格特點都不清楚。
2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養(yǎng)，對于孩子獨立性、堅持性等能力方面的培養(yǎng)卻忽視了。
3.還有一部分家長有培養(yǎng)孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發(fā)展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。
鑒于此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力刻不容緩。
（一）利用正面的形象，循循善誘,增強幼兒的自我服務意識
1.結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自我服務意識。比如主題《小不點兒》中，“我的小手真能干”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。
2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進餐時的一些注意事項�？傊�,通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。
�。ǘ┬蜗蟮亟探o幼兒生活自理的技巧,學習各項生活自理
1.以游戲的形式。
根據《綱要》精神,以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點,自然親切、生動活潑,收效較明顯。
再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能,培養(yǎng)自立和競賽精神�？紤]到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。
2.運用簡短、易懂的兒歌。
小班幼兒思維的特點還是以直覺行動思維為主,他們的模仿性強,很喜歡鸚鵡學舌,兒歌內容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。
對于剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子�！动B衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。
再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。
3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能
由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項要求時,都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實際觀看，就比較容易掌握。
�。ㄈ┥罨�、鞏固幼兒的生活自理行為
技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行為。
1.在區(qū)角活動中練習生活自理的技巧。
讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習拉拉鏈等等。
2.引導幼兒互相幫助，在促進合作、情感發(fā)展時，使生活自理能力得到共同提高。
幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學習折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱�！币簿褪呛屯槊鎸γ嬲竞茫米⊥橥馓椎膬蛇厡蠓旁谕楸澈�，這樣同伴就可以把兩只手伸進袖子了，衣服也就穿好了。
3.有效利用圖示，在生活活動中訓練幼兒的自理行為。
入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規(guī)則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環(huán)畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監(jiān)督。
4.樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務的興趣。
根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習。因為是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對于激發(fā)孩子們主動自我服務的欲望還是有一定的效果的。
5.明確規(guī)則，鞏固強化
對幼兒提出明確的規(guī)則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規(guī)定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規(guī)則的提出，對于生活自理技能的強化練習有很大的幫助。
6.家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協(xié)調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協(xié)作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養(yǎng)貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心、恒心、寬容”的心態(tài)來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養(yǎng)，認為“習慣養(yǎng)得好，終生受其福，習慣養(yǎng)得不好,終身受其罪�！迸囵B(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎�？吹胶⒆觽円稽c一滴地進步，我們覺得自己的努力沒有白費。在下一階段,我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養(yǎng)幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進幼兒能力的發(fā)展；促進幼兒全面素質的提高。
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