幼兒語言教育教育目標制定總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編整理的幼兒語言教育教育目標制定總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
早期閱讀活動作為兒童習得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設計和實施早期閱讀活動，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書寫在內的與書面文字互動的經驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書面語言溝通的能力。活動目標作為課程實施的綱領。具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用�；顒幽繕耸欠裾_體現早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動質量的關鍵。然而，不少教師在設計活動時往往關注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動關系不大、在任何年齡段兒童的任何活動中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發(fā)對生活探索的興趣”之類。這一現象的出現并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動中應該獲得的關鍵經驗不能很好地把握。華東師范大學周兢教授率領研究團隊深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經過比較和分析，總結了幼兒園早期閱讀活動目標的制定策略，為教師提供了思考和評價活動目標的一些要點。
一、目標要包含關鍵經驗
活動目標要包含教師對預設教育內容的把握以及對兒童發(fā)展狀況的預期。從研究兒童語言習得的發(fā)展過程出發(fā)，周兢等研究者總結了在早期閱讀教育活動中教師能夠支持兒童獲得的若干關鍵經驗。這一概念提示教師在制定目標時應對兒童的書面語言發(fā)展特點有一定的認識。早期閱讀活動的關鍵經驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書寫。明確這些關鍵經驗，以支持兒童發(fā)展書面語言能力，是教師設計目標的基本前提。
例如，在中班早期閱讀活動“紙真好玩”中，一位青年教師設計的教育目標是：
(1)學習動手操作折紙，體驗折紙的樂趣。
(2)能勇敢、大方地表現自己的想法。
這兩條目標沒有反映出教師是如何支持兒童習得書面語言的，即沒有體現出早期閱讀的特點。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關鍵經驗，才能抽取有關信息，設計出體現早期閱讀特點的活動目標。早期閱讀活動同樣要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。教師在設計教育目標時應關注兒童發(fā)展的階段特征，體現兒童循序漸進的學習過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經驗。然而，研究者發(fā)現，教師對兒童書面語言發(fā)展的關鍵經驗理解不夠，未能在活動目標中體現關鍵經驗的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經驗”的關鍵經驗領域中，兒童要經歷從不會書寫到學習使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達，逐步完善對漢字的'認識，逐漸理解漢字最基本的構造特點和筆畫的書寫方法等過程，直到進入小學時能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個過程是循序漸進的，它要經歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號一圖畫代替一象形書寫一接近規(guī)范書寫一規(guī)范書寫”七個階段。這些階段所表現出的關鍵經驗可以概括為“建立書寫行為習慣”“感知漢字方塊結構”“獲得基本書寫技巧”“體驗創(chuàng)意書寫表達”等四個方面，每個方面都包含兒童從不會書寫到初步學習書寫的不同發(fā)展階段。例如根據兒童的年齡特點，“獲得基本書寫技巧”這一關鍵經驗可以分為四層：
(1)開始進行一些有意義的涂鴉。
(2)使用固定的符號表達固定的意思。
(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點、撇、捺。
(4)通過觀察發(fā)現漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應把這些分層的經驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。
二、目標要緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點明確了兒童早期閱讀的關鍵經驗，教師在設計活動目標時還特別需要區(qū)分閱讀對象的特點。
兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設計目標時要注意體現不同文本的特點，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來說，故事類圖畫書應強調兒童敘事經驗和能力的發(fā)展，散文類圖畫書應關注優(yōu)美的書而語言表達和獨特的句式、詞匯的學習，詩歌類圖畫書著重于學習富有音韻感和節(jié)奏感的句子，知識類圖畫書則關注學術性語言的使用和關鍵詞匯、概念的學習。
如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢?以知識類圖畫書為例，其內容包含自然和社會的真實信息，文章的結構清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動目標設計為“能大膽地運用語言和非語言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經驗，以學習用學術性語言描述觀察到的現象。所以，研究者建議該教師將活動目標修改為“運用適當的說明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經驗，體現了知識類圖畫書對兒童書面語言發(fā)展的作用。
三、目標要準確對應活動過程
目標是活動過程的指引，適宜的目標應與包括活動過程在內的整個設計對應。教師應特別關注活動內容本身，檢驗活動目標是否起到了指導活動的作用，是否真實反映了活動內容。例如，在中班早期閱讀活動“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設計的活動目標為：
(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。
(2)學習邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動詳案，并在活動中發(fā)現，教師更關注兒童對圖畫書符號的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標并不對應具體活動的內容和過程。
經過討論，這一活動目標被修改為：
(1)通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒。
(2)學習區(qū)別圖畫書中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個目標包含了中班兒童前閱讀的關鍵經驗“圖畫書閱讀能力：對關鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個目標強調通過符號學習理解圖畫書的目的。這樣的目標緊扣兒童語言發(fā)展的關鍵經驗，并與活動內容緊密聯(lián)系，有利于教師有效地指導活動。
四、目標之間邏輯關系要清晰
實踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關系，往往只是將幾個活動目標“自由組合…隨機排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學習邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標包含了兩個方面的關鍵經驗，前一句強調兒童的閱讀行為，后一句強調兒童感知圖畫書深層內容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強調理解圖畫書深層內容這一關鍵經驗，與第二個目標中關注符號學習的關鍵經驗相呼應，體現了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關系。又如有課題組教師設計的中班早期閱讀活動“兔子先生去散步”的目標為：
(1)仔細觀察畫面，聯(lián)系圖書的前后頁來認識標志，了解標志的作用。
(2)能聯(lián)想某個符號特征與語義之間的聯(lián)系，嘗試用簡單的圖畫或符號記錄故事。這兩條目標關注了前識字和前書寫兩個方面的早期閱讀關鍵經驗，第一條強調了前識字關鍵經驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現了前書寫關鍵經驗“體驗創(chuàng)意書寫表達”的要求。這兩條目標有效區(qū)分了不同的關鍵經驗，邏輯關系清晰，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。
五、目標表述要具體
研究者發(fā)現，很多教師在表述活動目標時往往使用較為抽象的語言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現有活動內容脫節(jié)。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來分析一下�！案惺堋笔且粋�非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過于籠統(tǒng)，因為它可以包括引導兒童關注新鮮的知識、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現為人物之間搞笑的對話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會人物情緒；從籠統(tǒng)的“趣味性”到有針對性地關注人物表情、對話和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關鍵經驗指向不明顯的抽象目標轉化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實際教學中，我們體會到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動內容緊密相連。教師通過活動吸引兒童關注書中人物之間有趣的對話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。綜上所述，活動目標是體現教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書面語言習得過程的了解、對不同年齡段兒童書面語言發(fā)展關鍵經驗的把握的窗口。教師在設計活動目標時不妨根據以下問題進行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關鍵經驗?目標中的關鍵經驗是否根據兒童年齡特點進行了分層?目標是否區(qū)分了圖畫書的性質。反映了不同類型的文本特點?目標是否真實反映了活動的內容?若干個目標中包含的不同內容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語言表達是否過于抽象、籠統(tǒng)?
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