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合理運(yùn)用懲罰人教版高中第三冊(cè)一單元作文800字
對(duì)于完不成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)視具體情況多些諒解或者教育，而不該加倍懲罰。首先，人人都有可能遭遇意外，因?yàn)榭陀^原因沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生。如果一進(jìn)教室就被老師不分青紅皂白地先罰做五遍、十遍作業(yè)，很顯然，學(xué)生覺(jué)得委屈，心不在焉，作業(yè)也不會(huì)做得很好。
其次，就算少數(shù)學(xué)生因貪玩而沒(méi)有完成作業(yè)，也不能用加倍懲罰的辦法。加倍懲罰往往會(huì)逼得學(xué)生弄虛作假，難道請(qǐng)同學(xué)幫著抄、用復(fù)寫(xiě)紙墊著抄，能達(dá)到加倍懲罰的目的.嗎？加倍懲罰一不能提高學(xué)生成績(jī)，二來(lái)還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，非但達(dá)不到“長(zhǎng)記性”的目的，反而形成惡性循環(huán)，對(duì)完成作業(yè)更加不利。
況且這些年倡導(dǎo)給學(xué)生“減負(fù)”，如果加倍懲罰，不僅“負(fù)”沒(méi)減成，反而真應(yīng)，了那句話(huà)了——減負(fù)等于加正。再說(shuō)，罰寫(xiě)作業(yè)純粹是體力活兒，沒(méi)有任何技術(shù)含量，對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)促進(jìn)。如果老師將“罰作業(yè)”改為“補(bǔ)作業(yè)”，并且和學(xué)生溝通交流，我想學(xué)生也許會(huì)“知恩圖報(bào)”吧。否則學(xué)生只會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼，以消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)付老師的懲罰。
現(xiàn)在學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)不許體罰學(xué)生。不許對(duì)學(xué)生罰站、罰抄，不許用過(guò)激的言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生。有一些老師對(duì)學(xué)生行為粗暴，那肯定是不對(duì)的。
可是，難道教育真的就只能以情動(dòng)人嗎？一味和顏悅色，是呵護(hù)了學(xué)生的心靈，可是對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這幾乎就意味著放縱。對(duì)于自控能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多道理就是耳邊風(fēng)，即使他覺(jué)得有道理也不一定會(huì)照著去做。那么，怎么辦？
一定的懲罰是教育的必要手段。作業(yè)老是不寫(xiě)，講道理又不聽(tīng)就要有一定的懲罰！罰就是逼追他養(yǎng)成好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：人上一百，形形色色。對(duì)不同的教育對(duì)象，應(yīng)該采用不同的教育手段。這不也是愛(ài)學(xué)生的一種表現(xiàn)嗎？
所以，在教育過(guò)程中可以合理地運(yùn)用懲罰，當(dāng)然也包括罰寫(xiě)作業(yè)。這既是“以情動(dòng)人”，也是“以罰警人”。
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