成語故事教學(xué)反思

時間：2024-12-12 14:54:36 曉麗成語故事我要投稿

相關(guān)推薦

成語故事教學(xué)反思范文（精選14篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的成語故事教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

成語故事教學(xué)反思范文（精選14篇）

　　成語故事教學(xué)反思 1

　　本課由三個人們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适陆M成——《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》。

　　《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒有必要的；仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。課前，我反復(fù)思量，覺得成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語故事，走進(jìn)成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。

　　學(xué)生由于認(rèn)識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解，一些語感較好的同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展的時候，學(xué)生并不能很好地聯(lián)系實際生活進(jìn)行流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，具體表達(dá)。《畫龍點睛》這個小故事的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開的.，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

　　課上，我扮演畫家，讓學(xué)生做圍觀的人，鼓勵學(xué)生想辦法說服畫家畫上眼睛，學(xué)生的口語表達(dá)還真是不錯，想了許多的理由，“畫家”終于被說服。我相信只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到真正的釋放。

　　成語故事教學(xué)反思 2

　　在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個問題一直困惑著我。時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù)。再一個問題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說出喻義。學(xué)生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復(fù)述故事，如果學(xué)生還說不準(zhǔn)。

　　為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。

　　過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間�，F(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流。學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義。

　　成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》源自同一個故事。這個故事非常長，如果要一遍遍復(fù)述全文的話，時間肯定不夠用。但是我經(jīng)過仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，在故事中，客人對主人提出了一些建議，而這段對話正是“曲突徙薪”這個成語的原意所在�？腿怂f的話也蘊含著故事中的道理。因此，我把這兩段話作為重點來講解，并輔以圖示，讓學(xué)生能夠自然而然地歸納出“曲突徙薪”的原意和比喻義。接著，我設(shè)計了一個問題：那些救火的人被燒得如何？他們的處境又是怎樣的？通過這個問題，引出了“焦頭爛額”這個成語的意義和比喻義。最后，我讓學(xué)生使用這兩個成語進(jìn)行口語練習(xí)。由于問題設(shè)計合理，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課的時間就成功完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù)。

　　后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的.道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。

　　這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學(xué)會了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評。

　　成語故事教學(xué)反思 3

　　這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：

　　1、初步了解成語的來源；

　　2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；

　　3、會講這三個故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫，第二則側(cè)重人物的動作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。

　　《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的.矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認(rèn)識的積淀。所以，有時感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！

　　成語故事教學(xué)反思 4

　　《成語故事》這篇課文由《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》三則故事組成。這一篇課文不是我主備，故對教材思考不深入。執(zhí)教前一天晚上，我打開書又一次讀起了這三篇以前早就熟悉的故事。

　　這三則成語故事短小、生動，富有教育意義，孩子們很喜歡閱讀，讓學(xué)生明白成語故事中包含的深刻道理是教學(xué)的重難點。對于這三則成語故事的`內(nèi)容如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》或者學(xué)生們自己早就閱讀過，或者聽家長講過，故事情節(jié)肯定在課堂上吸引不了學(xué)生，如果一味把明白故事中的道理作為教學(xué)目的，也有可能成為一節(jié)說理教育課，學(xué)生會覺得索然無味地聽教師說教。于是我決定在課堂上采取如下方式：

　　1.三則成語故事主要講了一件什么事情？表揚或譏諷誰？這個人錯（好）在什么地方？

　　2.換位思考談看法。如果你是（這位賣矛又賣盾的人，你會怎樣做？如果你是南郭先生，你會怎么做？你其中的一位觀眾，看到經(jīng)張僧繇點睛后的龍飛了起來，你會怎樣贊嘆他？）

　　3.聯(lián)系實際表觀點。學(xué)完《自相矛盾》后問，你的身邊有沒有這樣的人和事？學(xué)完《濫竽充數(shù)》后問，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

　　4.積累內(nèi)化會運用。在學(xué)生聯(lián)系實際理解成語意思后，在讓學(xué)生用上這幾個成語說一句話。

　　課上我按照這樣的步驟去教學(xué)，課堂效率特別高，只一節(jié)課把三則故事都都學(xué)了，學(xué)生們在課堂上的發(fā)言還是很熱烈的呢。

　　成語故事教學(xué)反思 5

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個課時內(nèi)把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節(jié)；第二課時研讀故事，理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡單，問題設(shè)計直中關(guān)鍵問題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡單、有效”！

　　教學(xué)《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌？引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？簡潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點睛》時，我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點睛前后龍的`變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術(shù)性。

　　成語故事教學(xué)反思 6

　　在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時，當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個學(xué)生都是說南郭先生“得意”。這時有個學(xué)生發(fā)表了不同的見解：“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發(fā)現(xiàn)，以免前功盡棄�！甭犕晁陌l(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說：我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，學(xué)生重點注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請大家找一找�！焙芸欤型瑢W(xué)找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達(dá)能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學(xué)《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓(xùn)練的點太多，結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒有很好的`實現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨�，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應(yīng)該通過何種方式解決，三個故事應(yīng)該如何很好地串起來，讓學(xué)生認(rèn)識體裁的特點，得到學(xué)法的指導(dǎo)，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　《成語故事》教后反思

　　語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓(xùn)練語言表達(dá)的過程，課堂上要留有學(xué)生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內(nèi)容不成問題，因此我把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行練筆�！蹲韵嗝堋分凶寣W(xué)生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數(shù)》中讓學(xué)生勸勸南郭先生，并設(shè)想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》，為課后續(xù)寫的練習(xí)作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思考和表達(dá)的時空，從學(xué)生的文字中，我看到了他們的進(jìn)步。

　　《成語故事》教學(xué)反思：

　　不知是長假綜合癥，還是這課教學(xué)拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句，它有兩個引申義，學(xué)生得學(xué)會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學(xué)生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn)，問到學(xué)生現(xiàn)實生活中你碰到這樣的人嗎？學(xué)生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉(zhuǎn)，怎么也不會，可是當(dāng)正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復(fù)的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學(xué)學(xué)呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學(xué)課文與運用表達(dá)分開了，看來在此得多花心思了。

　　成語故事教學(xué)反思 7

　　本次活動是一個續(xù)編講述的語言活動，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說，抓到了

　　我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的.最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對爸爸說的呢?"我就及時的引導(dǎo)幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個幼兒有自己的理解和想象�；顒有Ч^好。

　　成語故事教學(xué)反思 8

　　第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則，分別是《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。這兩個故事都具有很強的寓言性，雖然人物的真實性無法考證，但故事所反映的人性問題卻普遍存在于古今中外。其中一個故事講述了一個為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，最終導(dǎo)致失信的笑話；另一個故事則描述了一個為了生計或個人利益而混入其中，并最終無法繼續(xù)偽裝的人的遭遇。故事的情節(jié)已經(jīng)被簡化到了只剩下關(guān)鍵的梗概，但其中塑造的人物形象雖不太詳細(xì)，卻能引發(fā)人們深思。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我一直在思考如何更加深入地探討故事中的道理。因此，在課堂上，我希望通過點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生們更好地理解并思考這些故事中蘊含的價值觀和人生智慧。我會積極引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，從不同角度去解讀故事的寓意，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，讓他們能夠?qū)⒐适滤鶄鬟_(dá)的道理與實際應(yīng)用相聯(lián)系。此外，我還會設(shè)計一些小組活動，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演或者自由討論，以便他們更好地理解和體驗故事中的情節(jié)和人物心理。通過這樣的互動形式，可以增加課堂的趣味性和參與度，激發(fā)學(xué)生們的思考和表達(dá)能力�？傊�，我希望通過這堂課的精心設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生們不僅能夠理解故事中的道理，更重要的是能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中，從而受益終身。

　　考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己。

　　以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。

　　揭題后，在了解“竽”字之前，我們先來認(rèn)識一下這個古代樂器。竽是一種木制的吹奏樂器，外形有點像現(xiàn)代的蕭，但更寬大和粗糙。它在古代被廣泛用于宮廷和祭祀活動中的音樂表演。接下來，讓我們來解釋一下“濫”字的含義。濫這個字的本義是指超過限度、不加選擇或者質(zhì)量低劣。當(dāng)我們形容一個人濫竽充數(shù)時，意思就是他沒有真正的才能或者技藝，卻冒充行家來參與某項工作或活動。這個成語也常用來形容一些人靠虛張聲勢、武斷行事以獲取地位或者利益的行為。舉個例子來幫助大家理解一下“濫竽充數(shù)”的意思。比如說，在一場音樂比賽中，如果有一個選手明顯技術(shù)不過關(guān)，但是靠裝腔作勢來掩飾自己的不足，此人就可以說是濫竽充數(shù)。他參與比賽只是為了湊數(shù)，而不是出于真正的熱愛和專業(yè)素養(yǎng)。理解了題目后，我引導(dǎo)同學(xué)們思考一些常規(guī)性的問題。比如：誰會濫竽充數(shù)？為什么有人會濫竽充數(shù)？濫竽充數(shù)的結(jié)果會是怎樣的？我們從這篇文章中能得到什么啟發(fā)？這些問題并不難，所以我鼓勵同學(xué)們自己讀文解決。每個問題初步解決后，我們可以把它們連起來，講述一個關(guān)于濫竽充數(shù)的故事。之后，我們可以進(jìn)行集體交流和討論，目的是引導(dǎo)同學(xué)們用現(xiàn)代的眼光去解讀和研究文中的人物和事件。

　　如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，齊宣王喜歡聽吹竽”2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機可乘;他總是叫許多人一起吹“人多不易被發(fā)現(xiàn)”他還是有一定的小聰明的，3、此外他還善于偽裝，每當(dāng)演奏時;他就鼓著腮幫。按著竽眼兒“裝出會吹的樣子，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。

　　接著，我讓同學(xué)們想象一下，南郭先生第一次偽裝的情景。有人說：“他可能會感到緊張，擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)。但是他必須保持冷靜，以免露餡�！边€有人說：“他可能不會太緊張，因為在混進(jìn)來的過程中他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不太會插手，甚至可能還有其他人也在冒充�！睙o論如何，南郭先生第一次成功了，并獲得了俸祿。這個情節(jié)的設(shè)計實際上是要讓學(xué)生理解在犯錯時人們常常有僥幸心理，以及當(dāng)錯誤沒有被發(fā)現(xiàn)時的自負(fù)和自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應(yīng)。這次討論的結(jié)果正是我所期望的——讓學(xué)生通過文中的人物反思自己。接著，我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法用語言表達(dá)出來，進(jìn)行口語訓(xùn)練�！八趺聪�，怎么做，做出了什么決定。”請注意邏輯的表達(dá)，有條理地將前因后果說出來。這個口語訓(xùn)練實際上也是對故事上半部分的一個小結(jié)。

　　緊跟學(xué)生的`發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世�！薄罢娌艑崒W(xué)才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結(jié)果。

　　與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

　　成語故事教學(xué)反思 9

　　《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫龍點睛》三則成語故事組成。我把第一課時的目標(biāo)定為：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實際教學(xué)過程中沒能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點。

　　一、字詞教學(xué)較為扎實。

　　本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解�！颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞。“張口結(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上，讓他們做一做。“張牙舞爪”在字典上有兩個意思，我就引導(dǎo)學(xué)生體會在文中應(yīng)取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的�？�，經(jīng)常會考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個字的意思經(jīng)常會考，從而引起學(xué)生的注意。

　　二、注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚國人。

　　抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個持盾，一個持矛，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會有什么結(jié)果？通過表演學(xué)生一下子體會到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時的引領(lǐng)，使平實的情節(jié)變得有趣了，使簡單的'內(nèi)容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國人。

　　三、道理揭示不深刻。

　　在備課時，我已預(yù)計到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個事例。跟預(yù)計的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個例子，那我只能把事先收集到的例子說給學(xué)生聽，講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解，結(jié)果證明我的想法是錯誤的。上第二課時時，我問學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個學(xué)生說不出�？磥碓诼�(lián)系完生活實際后，還要回到課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。

　　成語故事教學(xué)反思 10

　　被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點，而這三個成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對成語所表達(dá)的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的'興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進(jìn)一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇�！�

　　看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學(xué)過程因為有明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設(shè)計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了�！边@兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。

　　3、教學(xué)《畫龍點睛》時主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個課時內(nèi)把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時研讀故事，理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡單，問題設(shè)計直中關(guān)鍵問題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡單、有效”!

　　教學(xué)《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點睛》時，我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術(shù)性。

　　成語故事教學(xué)反思 11

　　一學(xué)期下來，我們班的教學(xué)水平得到很大的提高。經(jīng)過一年半的幼兒園生活，中班幼兒已習(xí)慣于集體的上課活動，他們求知欲強，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)要求和內(nèi)容也

　　前幾天，我看到了一篇作文，是關(guān)于作者被車匪搶劫后巧妙地讓警察抓住車匪的，作者最后救了整車人。

　　《黔之驢》出自柳宗元的作品《三戒》�！度洹废胂筘S富、大膽，在詼諧中帶著智慧，幽默中不乏哲理。今天有空閑的'時間，我又翻開了《三戒》，去品讀《黔之驢》蘊含的智慧與哲理。

　　晚上，我特意買來了巧克力蛋糕，慶祝母親節(jié)。在吃晚飯時，我和媽媽一起舉杯慶祝，我們邊吃邊聊著。晚飯后，我們坐到客廳，打開電視，看起了幽默的視頻節(jié)目。房里時不時傳出來一些爽朗的笑聲。萬家燈火，我想家家戶戶都應(yīng)該在過母親節(jié)，普天之下的母親現(xiàn)在都應(yīng)該很快樂、很開心吧。

　　一大早起床，我拿起筆唰唰地寫完了作文，就坐在沙發(fā)上入迷地看著電視等媽媽回來。過了一會兒，媽媽下班了，她扔下手中的包，直奔向廚房。看！媽媽邊炒菜邊哼著歌，突然，菜單上的一道菜剛好沒了。媽媽喊道：培培，去給媽媽買菜去。我說：好的。我抓著錢，就迫不及待地跑向菜市場。

　　成語故事教學(xué)反思 12

　　《成語故事》這篇課文以簡潔的語言講述了《自相矛盾》、《畫龍點睛》和《濫竽充數(shù)》三個成語故事。雖然故事情節(jié)看似簡單，但卻蘊含著豐富的成語內(nèi)涵。為了在兩個課時內(nèi)完整呈現(xiàn)這三個故事，我決定將它們放在一起處理。在第一課時，我們將初步閱讀課文，了解故事情節(jié)。通過朗讀、解釋關(guān)鍵詞匯和句子，學(xué)生們可以對故事有一個整體的認(rèn)知，并理解其中所蘊含的道理和成語的含義。在第二課時，我們將深入研讀故事，進(jìn)一步理解成語內(nèi)涵。通過分析每個成語在故事中的使用情境和作用，學(xué)生們可以更好地掌握其意義和用法。同時，我們還可以結(jié)合練習(xí)題和小組討論，提高學(xué)生對成語的'運用能力和理解能力。為了保證教學(xué)效果，我會設(shè)計直戳關(guān)鍵問題的問題，力求簡明扼要。通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，我相信能夠使課堂教學(xué)真正做到簡單而有效。

　　當(dāng)教授《自相矛盾》這個成語時，我抓住了賣矛人為什么張口結(jié)舌的關(guān)鍵點，以引出其內(nèi)在的自相矛盾之處，從而幫助學(xué)生理解這個成語的含義。接下來，當(dāng)我講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問學(xué)生：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？通過簡明扼要地解答這個問題，我解決了故事情節(jié)的關(guān)鍵點，使學(xué)生清楚地理解了濫竽充數(shù)所帶來的后果，并受到了教育。最后，當(dāng)我教授《畫龍點睛》時，我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點睛前后龍的變化，鼓勵他們展開想象和討論，以領(lǐng)悟這個故事的寓意。整節(jié)課的教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑就是精簡問題，避免無謂的問答浪費課堂時間。因此，在課堂提問時，我們應(yīng)該注重實效性，有些問題直接切中關(guān)鍵點，有些問題逐步深入，有些問題則可以通過迂回跳躍的方式引發(fā)學(xué)生的思考，以使課堂提問具備一定的藝術(shù)性。總之，課堂提問應(yīng)該注重效果，有的問題能夠直接抓住關(guān)鍵點，有的問題能夠逐步展開深入討論，有的問題則可以通過巧妙設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　成語故事教學(xué)反思 13

　　兩節(jié)課教三篇成語故事，我總擔(dān)心來不及。所以課前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數(shù)的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當(dāng)時的.心理活動。

　　一部分學(xué)生說，他當(dāng)時雖然濫竽充數(shù)，不過心里還是緊張的，因為充數(shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。這個可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。