創(chuàng)新能力作文錦集7篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都接觸過作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的創(chuàng)新能力作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
創(chuàng)新能力作文 篇1
內(nèi)容提要：語文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動地去寫，寫他們想寫的、愿寫的，讓教師主動的去教，教他們?nèi)绾稳テ肺度松�，品味喜怒哀樂，成為促進學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養(yǎng)出有時代精神的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠的社會意義，是語文在現(xiàn)實生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此，要使語文教學(xué)實現(xiàn)自主，開放作文教學(xué)無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學(xué)生思維
語文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從游覽到抒情，無非是那么幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什么新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會相應(yīng)的不同，現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學(xué)生的負擔(dān)，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至?xí)恢备礁咧�，也就難怪學(xué)生越寫越反感了�？上攵�，這種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現(xiàn)我手寫我心，學(xué)生想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)�，只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過，他為什么能夠風(fēng)靡一時，只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心，我相信這決不是教師給個題目，講篇范文就能教出來的。每個學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優(yōu)劣，再讓寫作者講講當(dāng)時內(nèi)心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開放教師評價
由于每個人的經(jīng)歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的云，他寫了在他失意時，云朵千變?nèi)f化逗他開心；得意時，云朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責(zé)怪時，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負時，向云彩說委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心，但是只因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標(biāo)準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實教師的評價也應(yīng)該趨于開放，要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評價之后，難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫，教師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂，然后教師再讓他根據(jù)文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改，同時教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創(chuàng)新的火花。
創(chuàng)新能力作文 篇2
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐中我不斷探索、總結(jié)，下面就兩方面來談一談在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
�。ㄒ唬┰谏钪懈形騽�(chuàng)新。
獨特的感悟，就是創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那么這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創(chuàng)新。
羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說過： “創(chuàng)作乃是心靈的搏動與傾吐�！� 有人說：“ 要寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美�！毕Ｍ馨炎约旱那楦腥谌胱掷镄虚g，最終達到創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學(xué)作品來源于生活，又高于生活，對發(fā)現(xiàn)生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發(fā)現(xiàn)生活中萬事萬物的特殊性，發(fā)現(xiàn)你自己的個性。就象卞之琳一樣，發(fā)現(xiàn)觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學(xué)的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內(nèi)心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創(chuàng)新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。
可以帶著學(xué)生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風(fēng)冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
�。ǘ┰趯懽鬟^程中創(chuàng)新
素質(zhì)教育在不斷地深入發(fā)展，培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的主要標(biāo)志，作文創(chuàng)新可以說是語文創(chuàng)新的重中之重。對于學(xué)生而言，”創(chuàng)新”是不同于自然科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，作文創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創(chuàng)新能力___否則連作家也成了不具備創(chuàng)新能力的人了。學(xué)生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發(fā)了自己的真情實感，發(fā)揮了自身的想象力，那么便是有創(chuàng)新。
在作文設(shè)計過程，我探索新標(biāo)準，力求打破固有的主題標(biāo)準，格式標(biāo)準，寫法標(biāo)準，把學(xué)生從機械的死板的標(biāo)準里解脫出來，學(xué)生的思想、思維、思路不再受束縛，引導(dǎo)他們展開想象力的翅膀，充分展現(xiàn)個性。
作文創(chuàng)新建立新標(biāo)準，不僅僅以”新”為準。客觀事物之間是普遍聯(lián)系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的寫作能力的目的下，提倡創(chuàng)新的作文教學(xué)目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學(xué)生在作文創(chuàng)新中，有著鮮明的是非標(biāo)準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關(guān)注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現(xiàn)作文創(chuàng)新的價值，體現(xiàn)作文創(chuàng)新的意義。例:在教學(xué)<《美”挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學(xué)們充分發(fā)表了意見，后把討論內(nèi)容寫成了文章，在文章中，學(xué)生們把自己的想法真實地敘述了出來，這次作文順應(yīng)了學(xué)生的天性，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創(chuàng)新中表現(xiàn)個性，展示自我價值，作文創(chuàng)新要發(fā)展個性，有了個性，發(fā)展想象能力，從而充分發(fā)展創(chuàng)新精神，這種能力的培養(yǎng)從客觀實際出發(fā)，合乎事理、情理。
我們的學(xué)生從客觀實際出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調(diào)動學(xué)生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現(xiàn)生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構(gòu)思巧妙則文采備矣。
（三）在作文評改中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力
教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)象，我在作文批改過程中把學(xué)生動員起來，從學(xué)生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生”互動”的可能性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學(xué)生相信”互動”的可能性，學(xué)生激情空前高漲。在自愿組合、互補結(jié)合，交流發(fā)展的思想指導(dǎo)下，開始進行批改，組織學(xué)生操作:
1、每次批改時，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作等，確定標(biāo)準的過程是學(xué)習(xí)和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復(fù)習(xí)作文有關(guān)知識、規(guī)律，組織商討相應(yīng)標(biāo)準，以后教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見，直至明確批改要求。
2、互改寫作:先由一個同學(xué)批改組內(nèi)一個同學(xué)的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標(biāo)點，寫好眉批和總批，給定分數(shù)或等級，提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不準了作文進行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關(guān)指導(dǎo)做必要準備。
3、互談體會:此項活動意義在于交流，首先組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者與習(xí)作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發(fā)。然后是組外交流，由各小組推派代表習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優(yōu)秀和創(chuàng)新，每次作文，小組內(nèi)至少推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)，同學(xué)們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學(xué)生得到了提高，每一個同學(xué)都動了起來，學(xué)生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學(xué)生的責(zé)任心增強了，在批改過程中，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創(chuàng)新。
5、作文批改為提高學(xué)生的各項語文能力，特別是創(chuàng)新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習(xí)得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學(xué)生自己操作為內(nèi)化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，這本身就是一種創(chuàng)新。另外，它有利于作品的出新，應(yīng)該說:學(xué)生的寫作就是一種創(chuàng)新，這種”互動”批改作文使得全體學(xué)生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經(jīng)過他人以及自己的反復(fù)推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng)新。
在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在作文批改過程中鍛煉學(xué)生閱讀欣賞能力，形成作文創(chuàng)新的能力，那么作文水平體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力是學(xué)生綜合能力的主要標(biāo)志，那么，推而廣之，學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達成，使學(xué)生語文素養(yǎng)提高，創(chuàng)新能力，實踐能力逐步形成。
創(chuàng)新能力作文 篇3
學(xué)生不能寫出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫出創(chuàng)新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。
一、訓(xùn)練擴散思維，撥動創(chuàng)新激情
在語文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維。方法是巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設(shè)置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種能力，我平時設(shè)計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時訓(xùn)練扎實，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學(xué)的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣髁x市場經(jīng)濟的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習(xí)作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng)新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng)新技巧
要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節(jié)，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節(jié)。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下。”由于作者運用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
創(chuàng)新能力作文 篇4
作文貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新是作文的生命線，是寫作永恒的話題。“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人的所未寫�！标P(guān)鍵就是寫出極具個性的作品來。如何創(chuàng)新？一般來說，可以從立意、選材、構(gòu)思、寫法、語言上力求突破。
1、選材、立意創(chuàng)新
有同學(xué)說，這談何容易，我們中學(xué)生的作文材料已被大寫特寫一空，已無新意可言。人不可以每天重復(fù)地生活，生活中不是沒有美，只是在于你有沒有一從發(fā)現(xiàn)的眼睛。例如寫老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個寫老師辛勤備課改作業(yè)到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個寫老師勇于教改、和學(xué)生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創(chuàng)新？選材往往是和立意緊密聯(lián)系在一起的，應(yīng)該引入時代活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文里，這樣才會使文章呈現(xiàn)出一種清新?lián)涿娴臍庀�。例如寫社會見聞，有位同學(xué)寫在公共汽車上一位年輕的女售票員接受了農(nóng)民的幾個鴨梨而無視規(guī)章制度，諷刺了社會上的一些不正之風(fēng)真是無孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫家庭生活，一位同學(xué)寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敘述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，并以“網(wǎng)友”的身份借機引導(dǎo)、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學(xué)們在開掘主題時，要在一個材料面前，多問幾個為什么，反復(fù)分析研究，并要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，深掘它的涵義，然后用最有力、最簡潔的方法表現(xiàn)出來。
2、構(gòu)思、寫法創(chuàng)新
構(gòu)思體現(xiàn)了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫作重點，為表達中心思想服務(wù)，這是寫作的一個基本功。目前，許多中學(xué)生在選材之后動筆就寫，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現(xiàn)中心的應(yīng)該詳寫，采用什么方式來寫？可以采用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敘法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敘。如一考生的《拜年小記》，寫一位大學(xué)生給啟蒙老師拜年，通過老師院中臘梅花的數(shù)次描寫，烘托出人物美好的心靈。
作文也可以通過形式來創(chuàng)新。例如日記式、訪談式、求證式、短劇式、書信式、小標(biāo)題式等，不一而足。如一考生話題作文《“交流”欄目的一次直播》就采用電視節(jié)目直播，分析了批評教育和表揚鼓勵教育對學(xué)生的不同影響，得出感悟：教育要以表揚鼓勵為主，同學(xué)們應(yīng)該正確地對待批評和表揚。還有20xx年安徽省中考作文話題“掌聲”，一位考生以《一道關(guān)于“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話》一位考生就擬了三個小標(biāo)題：同自己的眼睛談話、同自己的性格談話、同自己的心靈談話，設(shè)計獨特新穎……
3、語言創(chuàng)新
語言的基本功反映在作文中，往往給閱卷老師所產(chǎn)生的印象差距較大，所以重視作文的語言創(chuàng)新也是取得高分的關(guān)鍵之一。語言生動活潑、有個性，例如《港灣》一文中寫媽媽反對我看課外書籍說“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的.書，可魯迅的書不愛她”就極有個性。能將學(xué)到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當(dāng)運用到作文中，也往往叫人欣賞�；蚰軐懗鰩拙渥屓嘶匚�、反復(fù)咀嚼的話也別有一番情趣，同學(xué)們在寫作訓(xùn)練中不妨多做一些嘗試。
創(chuàng)新能力作文 篇5
作文是對現(xiàn)實生活中某一事件，某一人物等看法轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的過程。作文的構(gòu)成需要學(xué)生善于應(yīng)用語言，掌握詞匯、語式的應(yīng)用技巧。同時，作文也是當(dāng)前整個初中階段，語文學(xué)科教學(xué)體系中關(guān)鍵性的構(gòu)成要素之一。高質(zhì)量的作文不單單需要對生活進行模擬，還需要豐富對語言運用的實踐。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生寫作能力的提高，這一問題備受各方教學(xué)人員的關(guān)注與重視。從初二階段學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，最主要的目的在于：通過作文描寫與表達出來的內(nèi)容或千篇一律，或大同小異，作文無論是從結(jié)構(gòu)還是從模式上來看，都缺乏標(biāo)新立異之感。為了能夠解決以上問題，促進學(xué)生作文能力的提升，把握寫作的關(guān)鍵，就需要通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式，打破固有的思維模式。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求重點關(guān)注以下幾個方面的問題：
1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作生活日記的習(xí)慣
初二階段學(xué)生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸，特別是對于中心思想明確的作文題目而言，雖然了解題目的主旨與立意，但仍然無從下筆，內(nèi)容的構(gòu)思相當(dāng)困難。產(chǎn)生以上問題的最根本性問題在于：寫作找不到可以寫作的材料。產(chǎn)生這一問題的一大關(guān)鍵原因在于：在平時所開展的作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實質(zhì)上，寫作所需的素材是無處不在的，日常生活當(dāng)中的方方面面都可以通過一定的加工，形成寫作所需的素材材料。之所以學(xué)生無法積累素材，根本原因在于學(xué)生在日常生活中沒有留意生活的細節(jié)之處，缺乏對現(xiàn)實生活的細致觀察。針對這一問題，可以在日常教學(xué)中，要求學(xué)生堅持寫作生活日記。通過硬性規(guī)定的方式，要求學(xué)生每天按時上交生活日記，督促學(xué)生通過對生活細節(jié)的觀察，感悟生活中的細節(jié)，不限制寫作的內(nèi)容，使學(xué)生將生活日記作為感悟的平臺，所感所悟、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習(xí)慣，學(xué)生必定能夠積累相當(dāng)豐富的寫作素材，解決在寫作中無話可說的尷尬問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生在模仿優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新
對于無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學(xué)生而言，利用教師所提供的優(yōu)秀范文，從模仿開始，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識，從而逐漸提高學(xué)生寫作的能力。但各方對于本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據(jù)在于：對范文的模仿會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中陷入寫作思維的定勢，不自覺的重復(fù)他人的語言以及思想，形成的作品也就缺乏個人的獨特性與創(chuàng)造性。但同時，優(yōu)秀的范圍也是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，教會學(xué)生寫作防范中最為直觀與星星的手段，很多時候其價值高于了各種語言上的解釋與說明。為了能夠使優(yōu)秀范文對于學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升意識得到進一步的發(fā)揮，需要特別關(guān)注的問題是：教師需要根據(jù)實際情況，為學(xué)生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學(xué)生指點迷津，更需要促進學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上促進學(xué)生更加積極的觀察，積極的思考，積極的創(chuàng)新。
3、認同并鼓勵學(xué)生的求異思維
求異思維的核心在于思維的逆向發(fā)散，是從與問題相反的方法入手，展開多方探索與思考，從而形成與一般認知完全不同的全新見解，而掌握這一思維對于促進學(xué)生寫作中的創(chuàng)新能力而言也有著重要的意義與價值。教師可以有意識的對學(xué)生展開求異思維方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作，使學(xué)生能夠在有所發(fā)展的基礎(chǔ)之上，形成獨立思考，敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
傳統(tǒng)意義上照本宣科的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維意識出現(xiàn)限制，無從發(fā)展。這樣一來，對于同一作文題目而言，很多學(xué)生所描寫的作文內(nèi)容往往會出現(xiàn)大同小異的問題，這顯然是不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的。故而，需要在作文教學(xué)活動的開展過程中，重視對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵性的措施在于：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，促進思維的活躍發(fā)展，對問題展開積極的探索，同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，促進學(xué)生由思維的變化轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐用娴陌l(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的限制，對同一問題從不同角度入手進行思考，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解決問題的方式與方法。
4、善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式
有關(guān)研究中指出：在作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應(yīng)用，使學(xué)生的眼見更加的開闊，創(chuàng)新能力得到保障。網(wǎng)絡(luò)資源的一大特點就在于其豐富性與多樣性。通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生設(shè)置各種虛擬性的場景，并將這些場景元素成功應(yīng)用于作文教學(xué)以及學(xué)生的寫作過程當(dāng)中。更加關(guān)鍵的一點是：通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠活動感官上的刺激以及相當(dāng)豐富的情感體驗，對于促進學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，創(chuàng)作靈感的激發(fā)而言意義重大。除此以外，網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺也為學(xué)生提供了信息溝通與交流的平臺，寫作中對于素材，對于情感體驗的交流更加的及時與有效，從而在促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升方面意義相當(dāng)顯著。
5、結(jié)束語
大量的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗認為：在初中語文教學(xué)體系當(dāng)中，從作文教學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本目的與要求在于：打破學(xué)生在完成作文過程當(dāng)中的思維定勢與習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生通過對發(fā)散式思維的靈活應(yīng)用，鞏固對問題的認知，從各個不同的角度出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行深入的觀察與思考，在生活中重視對素材的積累，最終使學(xué)生對于作文的構(gòu)思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的相關(guān)問題進行分析與探討，希望能夠在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。
創(chuàng)新能力作文 篇6
《語文課程標(biāo)準》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)�！倍嬲寣W(xué)生學(xué)會寫作文，除了從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生寫作的信心外，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是我作文教學(xué)的訓(xùn)練重點。現(xiàn)在我就來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、拓寬訓(xùn)練時空
學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個人色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏習(xí)作興趣而寫空話假話，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學(xué)生從說開始，強化說，以說促寫。
說話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數(shù)孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，肯定有答非所問、說話不完整、詞不達意等現(xiàn)象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們說，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得說話要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。
這時作為老師的我們，就是要努力發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并大加表揚，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節(jié)說話課《自我介紹》就是以學(xué)生最熟悉的自己為話題來說話，并給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生知道先說什么，再說什么——暗示學(xué)生一定的說話順序（教給學(xué)生說的方法）。當(dāng)學(xué)生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學(xué)生用文字來表達自己的意思了。
每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學(xué)過的漢語拼音；二是可以讓學(xué)生用拼音提前寫話，將寫的訓(xùn)練提前。當(dāng)學(xué)生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學(xué)生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學(xué)生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。
當(dāng)然，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學(xué)滲透到平時，讓學(xué)生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。
二、將寫作變成習(xí)慣
當(dāng)孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業(yè)里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學(xué)生熟悉、易寫的內(nèi)容，所以學(xué)生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學(xué)生的文章，將優(yōu)秀的文章讀給同學(xué)們聽，將進步大的同學(xué)名字寫在當(dāng)天的星星榜上。這樣學(xué)生都將寫話當(dāng)成了樂事，做起來自然是越來越好。
慢慢地，學(xué)生就有了基本的寫作能力了，這時在閱讀課上我不僅引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說，如學(xué)《風(fēng)》這一課時，學(xué)生就能仿說：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是云兒飄走的時候，我們知道風(fēng)在向我們揮手了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。
但是長發(fā)飄起的時候，我們知道風(fēng)在撫摸我們了……”學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》，學(xué)生就可以續(xù)說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過來說，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶�！边@是課上學(xué)生說的。課后我留的作業(yè)是續(xù)編故事，充分地讓學(xué)生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內(nèi)容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發(fā)生的事，漸漸地學(xué)生就能自己選擇內(nèi)容寫了。
三、注重積累，厚積方能薄發(fā)
雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學(xué)功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學(xué)生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學(xué)生在寫作時巧引妙用，努力讓學(xué)生的文章文美立意高，走出平庸，走向創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力作文 篇7
一.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導(dǎo)學(xué)生要作文首先學(xué)會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立意
作文要學(xué)生面對現(xiàn)實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導(dǎo)學(xué)生語言表達的方式
學(xué)生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當(dāng)?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復(fù)錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。
四.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口頭作文
作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓(xùn)練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學(xué)取長補短，循序漸進。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃�。�
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