創(chuàng)新的作文

　　今日放學(xué)路上，聽見一群小學(xué)生在和詩：“日照香爐生紫煙，李白飛到懸崖邊，流下口水三千尺，原來美女在對面。”聽罷，啞然一笑。細細思量，深感愧對先賢，簡直有辱文化大國的美譽和斯文。

　　無獨有偶，近日看到一資料：一學(xué)生在作文中寫道，劉胡蘭之所以不將秘密告訴敵人，是因為“敵人曾經(jīng)玩弄過她的感情”。這難道就是他們的“有創(chuàng)意”的語言表達！除了悲哀，我無言。

　　我們不禁拷問：我們學(xué)生的語言表達怎么了？

　　這種現(xiàn)象急需引起關(guān)注，我們的孩子故意拒絕高尚，貶抑道德，反叛主流，以一派公子哥兒的架勢出現(xiàn)，“似乎把人情世故都看透了”。錢理群先生稱之為“偽寫作”，即“假抒情”、“假叛逆”，它背后站著“調(diào)侃的一代”。

　　還有種現(xiàn)象也不相伯仲——前幾年，某些媒體曾搞過一次“講出一句真心話，贏得感動和大獎”的活動，共收到上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)小朋友和他們長輩的“真心話”512條。作為評委的著名兒童文學(xué)家秦文君感到：目前大家面臨一種集體失語的危險，人們的心愿相同，但與眾不同的語言少。她認為，在視聽化的社會，人們?nèi)菀谆忌霞�體失語癥。

　　再看看學(xué)生們的書面作文吧——剛進重點高中不到一年的上屆畢業(yè)生（作文善于獨抒性靈的得意門生），專程找我訴苦：張老師，郁悶��！我們的作文全是“新八股”：怎么開頭，怎么過渡，怎么引用名言（包括引幾條），正面舉幾個事例，反面舉幾個事例，怎么結(jié)尾照應(yīng)，怎么點題等等，老師不厭其煩地講，我們反反復(fù)復(fù)的練。太乏味了！而老師卻也滿肚子苦水——我們也沒辦法，這都是為你們好！

　　況且這絕不是個別！

　　我們的作文課被當成寫作知識的傳授課，老師不厭其煩地灌輸各種寫作知識；有的變成純技法的練習課，反復(fù)訓(xùn)練開頭、過渡、結(jié)尾等技巧。這樣，不少學(xué)生直至畢業(yè)，也沒有產(chǎn)生對作文的濃厚興趣，而平時作文也只是胡編亂造，假話、空話連篇；甚至不少學(xué)生奉行“天下文章一大抄”，背文應(yīng)考，寫文章被異化為“盜文章”。對他們來說，作文不是愉快的生活享受，而是沉重的精神負擔；不是鮮活心靈的抒寫、性靈的張揚，而是自欺欺人，人格萎縮。中高考作文中“孤兒”、“殘疾”、“父母離異”現(xiàn)象和滿分作文出現(xiàn)抄襲也就在情理之中。

　　嚴峻的現(xiàn)實，讓我們很難感受到來自學(xué)生生命深處那生動而豐盈的情感和生命的真實體驗。正如余秋雨在“第二屆全球華人少年美文大獎賽”上給一篇優(yōu)秀作文寫的評語那樣：“有巧思，但感覺不到其中的溫度�！�

　　近年來，在作文教育領(lǐng)域，各種“作文創(chuàng)新”的理論、模式、方法你方歌罷我登常但細細體察，其中問題不少，最突出的是：“創(chuàng)新”正在成為作文教育改革的宏大儀式。而事情常常這樣：一旦被口號化、儀式化，事情便會漸漸走向其反面。它背后，是偽現(xiàn)實主義作文習氣在作祟。從教師角度看，“創(chuàng)新”被窄化為一套“新”技術(shù)；從學(xué)生角度看，“創(chuàng)新”是由舊框框走進新模式。所以，雖然看到學(xué)生作文中新的題材和用語，但仍然深深感到學(xué)生作文生命感的嚴重缺失。

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