主動作文

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【精華】主動作文6篇

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？以下是小編幫大家整理的主動作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精華】主動作文6篇

主動作文篇1

　　考試是不講情理的，要自己去爭取做得最好，認(rèn)真去考。才有可能考好。

　　我這次考試考得不理想，刷得落到了中間。老師、同學(xué)、爸爸、媽媽都為我難過。我也很難過。

　　這次考試，我沒有發(fā)揮好，因為我“翹尾巴(驕傲)”了。因為考試前應(yīng)該好好復(fù)習(xí)，我沒做到。媽媽總說復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí);之前，老師也說過要好好復(fù)習(xí)�？晌抑幌胪妫瑳]有認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以才考糟了。英語九十四;語文九十一點五;數(shù)學(xué)一百零四。這些成績對我來說太糟糕了。

　　到了發(fā)獎狀的時候，別的同學(xué)都有獎狀。我的心里很緊張，心跳的越來越快，“嘭、嘭、嘭”。終于念到我的名字了。老師說我拿著這張獎狀太沉了。我明白老師這句話的意思。我慚愧的低下了頭。

　　這次沒有考好，要吸取教訓(xùn)，不能驕傲，要好好復(fù)習(xí)。要主動的去學(xué)習(xí)。下次要考個好成績，來報答爸爸、媽媽、老師。

主動作文篇2

　　生活中常常聽到這樣的話：“如果我當(dāng)初怎樣怎樣就好了”，“如果我現(xiàn)在能怎樣怎樣就好了”�，F(xiàn)實中的生活環(huán)境，畢竟不是由許多個“如果”堆砌而成的。如果你一遇問題一遭厄運，就埋怨外在環(huán)境、外在因素，長此以往，必將意志消沉，斗志衰弱。其實，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用�！币晃兜叵Ｍ軌蛲ㄟ^外在環(huán)境的改變來達(dá)成個人的愿望，無異于一開始就把自己放在了被動的地位，則難于成事更不會成就大事。相反，當(dāng)遇到問題遭遇厄運時，則是以充實、理智、主動的姿態(tài)去應(yīng)對，積極發(fā)揮主觀能動性，在困境中善于發(fā)現(xiàn)有利因素努力尋找突破機會;也許，結(jié)果就會大為不同。中學(xué)時我們都學(xué)過化學(xué)，一個化學(xué)方程式中如果有某一部分改變了，那么整個化學(xué)反應(yīng)就會跟著變化。同樣的，當(dāng)我們遇到困難和挫折時，只要我們處事的方法改變了采取積極應(yīng)對的措施了，外在環(huán)境和事情發(fā)展的結(jié)果也都會隨著改變。翻看一下歷史，古往今來，無論個人還是組織，成功的最根本的法則就是主動出擊，迎往而上;積極主動是成功的法寶。

　　積極主動的人，有一個正確的人生價值觀，能理智地支配生活。他們?yōu)槿颂幨�，不受外界干擾，有自己的見解、自己的主張。當(dāng)工作有點成績，那怕全世界的人都在贊美他時，他也不會尾巴翹上了天，忘乎所以起來。當(dāng)工作出了問題，那怕所有的人都在指責(zé)他，他也不會因此而沮喪，知道該怎樣反省和調(diào)整自己。他們心中有一種內(nèi)在的力量支配著去有所追求，所以心態(tài)穩(wěn)定，遇事不因循守舊，能獨出新裁，獨辟蹊徑。他們常常覺得有許多事情要做，常常會發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題。面對不利的環(huán)境與困難，能積極主動的想辦法解決。他們實實在在、腳踏實地;做事不懶惰，做人不囂張，處世坦然，心寬氣緩。他們靈活穩(wěn)健，給人方便。他們不爭激言，粗聽平淡;不懷成見，兼顧兩端。他們平靜之中埋藏激情，激情之中蘊含冷靜。他們清楚地懂得，遇事絕不能感情沖動魯莽武斷，行為舉止絕不能盲行暗索;他們知道為何要做，為什么要做。

　　被動的人就不然了，他們原來就覺得沒什么問題要解決，由于受了外界的刺激才逢場做戲。支配這類人行為的是感覺，是來自上司的指派。他們做事，事前不審慎，臨事不理智，事后不反思。表現(xiàn)在行為上，或赤膊上陣，如同扣動弩機、飛箭不退，成敗在此一舉;或做縮頭龜，退就固守，賭下血咒、立死不丟。表現(xiàn)在心態(tài)上，生活一平穩(wěn)就悶得慌，叫喊著活的沒勁;生活稍不順，就恐懼戰(zhàn)栗、風(fēng)聲鶴唳。表現(xiàn)在情緒上，生活的點滴都會在臉上充分的表現(xiàn)出來，憤怒啦、悲傷啦、歡樂啦、憂慮啦、放縱啦等等，十足是個晴雨表。每一種情緒，都會成為這類人一時的主宰。他們動的程度與時間，取決于外界刺激的程度與時間。他們沒有自身內(nèi)在的力量，不能自出新意。所以當(dāng)這類人受到刺激的時候，比如：說他幾句好話，時不時給點獎勵，發(fā)點錢財，也許就有熱烘烘的態(tài)度，氣揚揚的行動;可等到簡單細(xì)胞動物式的刺激感應(yīng)興奮點減弱了，熱烈的態(tài)度、奮發(fā)的行為也就消退了。

　　主動的人能夠支配環(huán)境，利用環(huán)境;被動的人只能服從環(huán)境，忍受環(huán)境。主動的人對自己、集體和社會有創(chuàng)造進取的主動性，有高度負(fù)責(zé)的主人翁責(zé)任感，所有的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為取向都以此為準(zhǔn)則;被動的人則只有旁觀的態(tài)度，只會保守與屈服，對自己、集體和社會則采取奴隸式接受的方式，所有的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為取向也都以此為準(zhǔn)。從發(fā)展結(jié)果上看：主動的人是成人的材料，被動的人是成器的材料。器物，自身并沒有價值，只有被利用的價值。成人還是成器，就看我們的自己的道德準(zhǔn)繩與行為取向，是主動做人還是被動做人。

　　看看當(dāng)今世界最成功的人，有幾個是唯唯諾諾、等人吩咐的?一個也沒有!當(dāng)你以一個母親對孩子那樣的責(zé)任心和愛心來對待自己的學(xué)業(yè)和工作時，就沒有什么目標(biāo)不能達(dá)到，沒有什么事情不能做到的!

　　生命在于運動，成功在于主動!當(dāng)今職場，更是如此。比爾·蓋茨說：“一個好員工，應(yīng)該是一個積極主動去做事，積極主動去提高自身技能的人。這樣的員工，不必依靠管理手段去觸發(fā)他的主觀能動性�！比粢粋€員工事事都要等老板吩咐后才開始工作、才知道如何工作，那這個員工則難以獲得老板的認(rèn)同與器重，甚至有被炒魷魚的可能�，F(xiàn)代職場，有兩種人永遠(yuǎn)無法取得成功的：一種人是只做老板交待的事情，另一種人是做不好老板交待的事情。這兩種人都是老板首先要炒魷魚的人，或者是在卑微的工作崗位上耗盡終生的精力、而毫無成就的人。

　　在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代中，昔日那種“聽命行事”、等候“老板吩咐”去做事的人，已不再符合“最優(yōu)秀員工”模式。企業(yè)需要的、老板要找的，就是那種“不必老板交待”、積極主動做事，發(fā)揮自己最大主觀能動性的新型員工。這樣的員工不管他是掃地、還是身居高層，做任何事情都會做得漂漂亮亮。這樣的員工不僅能把事情做好，還會經(jīng)常對上司說：“我還有一個想法能做得更好�！�

主動作文篇3

　　作文批改，一直是中學(xué)語文教師感到棘手的事。葉圣陶先生曾對每學(xué)期的七、八篇作文這樣評價過：“就學(xué)生作文能力訓(xùn)練來說，實在太少了；就教師批改作文來說實在太重了”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，并“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”,這都是強調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己動手改，所以我們新課標(biāo)下的作文批改，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與進來。新一輪課程改革給學(xué)生的定位是十分明確的，作為語文教學(xué)活動的主體，學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。因此，我們語文教育工作者和語文教師，就應(yīng)該把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過長時間的自己批改作文和互相批改作文的實踐活動，去真正達(dá)到培養(yǎng)修改作文能力的目的，培養(yǎng)真正受益的作文能力。

　　十分糟糕的是，雖然新一輪課改對學(xué)生主體有明確的要求，廣大語文教育工作者和語文教師對作文批改的主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生從道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是學(xué)生寫作文，教師改作文。有的語文教師甚至以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”。只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度認(rèn)真，我們的語文教師也就心安理得了。

　　這種傳統(tǒng)的批改模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。一是反饋太慢。當(dāng)學(xué)生把自己精心構(gòu)思、認(rèn)真書寫的文章交給老師，他們多么急切地想知道老師的評價，特別是帶有鼓勵性的肯定評價，但教師精批細(xì)改作文最少一至兩星期。隨著時間的流逝，學(xué)生的期待感日益減弱，最終消失。二是不能激趣。教師的批改，是單方的傳遞信息，難以促動批與改的互動。當(dāng)學(xué)生見到分?jǐn)?shù)高些，就重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及老師圈點批注之處；見分?jǐn)?shù)低的，則將作文往書包里一塞，自己不看，更怕別人看見。作文評講課上，被表揚的盎然，而大多數(shù)人會漠不關(guān)心，寫作水平差的，心中惴惴不安，生怕老師將自己的作文當(dāng)作反面典型并當(dāng)眾宣讀。這種傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文批改形式，只強調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，是與新一輪課程改革的精神相悖的。

　　應(yīng)當(dāng)特別指出的是，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是主張讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用，而是依靠教師有計劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。

主動作文篇4

　　生活中，每個人都將有夢想，然而，夢想總是離我們甚遠(yuǎn)！總之，夢想終究是屬于我們的。但只是時間的長短罷了。我們對待事物總是粗心二意。這樣的我們會實現(xiàn)夢想嗎？也許夢想太渺小了，面對夢想，我們應(yīng)該主動，而不是被動！被動的人生都將會有太多的不情愿！我們要做的就做好，化被動為主動。愿我們一切安好！

　　被動

　　被動人生，都是我們所不情愿的。就像我們的學(xué)習(xí)一般。學(xué)習(xí)本就是靠我們自己的自覺性，何況學(xué)習(xí)本就是我們的天職。如果我們不曾努力，那現(xiàn)在的現(xiàn)在，那以后的以后，都將何去何從？被動卻不是每個人所要看到的。只希望，我們能夠放下所有，為了自己的夢想，為了自己的守護。不斷的努力，不斷奮斗�；粍訛橹鲃�。愿我們共同努力，為美好明天做準(zhǔn)備！

　　主動

　　人生在即，如果主動能夠幸福，那我甘愿放棄被動。主動的多一些，那將會更加好！如果在主動與被動之間選擇，我將會選擇主動。也許主動了，就會有不同的收獲。也許主動了，能夠挽回更多的美好。希望主動并不是自己不愿做的，只希望自己的'人生更加的美好，更加的豐富多姿！主動一點，將會換來好的一切！希望為了自己的夢想，不斷的努力，不斷的付出。希望明天的明天將會更加的優(yōu)秀！

　　人生說長不長，說短不短。只愿自己的人生不曾留下任何遺憾，只愿自己曾被這世界溫柔相待！愿我們活出風(fēng)格，活出不同。更為了美好明天，不斷努力，不斷奮斗！愿我們一切安好！

　　主動一點，將會得到的更多！

　　愿我們?yōu)閴粝霝樽畛�，主動主動再主動�?/p>

主動作文篇5

　　今天上課，老師告訴我們，勞動最光榮，在家里要幫爸爸媽媽做力所能及的事情。晚上，吃完晚飯，我主動提出幫媽媽洗碗。媽媽高興地答應(yīng)了。

　　大家都吃完飯了，媽媽幫我收拾好碗筷，我把碗輕輕地端到水池里，然后倒入洗潔精，打開水龍頭放水。洗潔精被水一沖，冒出許多小泡泡，在燈光下晶瑩剔透。我忍不住，捧了一捧，放在嘴邊吹起來。

　　“快洗碗！”媽媽一說，我趕緊拿起抹布，一個一個地洗起來。粘滿泡泡的碗拿在手里滑溜溜的，感覺一不小心就會滑下去，我緊緊地抓住碗，小心翼翼地洗著，不一會兒就感覺累了。接著，我用清水將每個碗里的泡沫沖洗干凈，洗過的碗像鏡子一樣亮。最后，我把碗一個個擦干凈，放回它們“家”——碗柜。

　　終于洗好了，原來洗碗這么不容易呀，以后我一定多幫媽媽做事情。

主動作文篇6

　　人既是主體，又是客體，具有主客兩重性。在實踐活動中他是主體，在現(xiàn)實存在中他又是客體，人的價值是作為價值客體的人對作為價值主體的人或社會的價值。人的價值可以從人類整體社會考察，也可以從人類個體考察。人的價值可區(qū)分為社會價值和自我價值，人的價值最高目標(biāo)是人的更多方面的發(fā)展，是人的自由而全面的發(fā)展。

　　新的教育理念體現(xiàn)的是以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生的手中。我用新的教育理念來規(guī)范自己的語文課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步交給了學(xué)生，頓時領(lǐng)悟到了在新教改中，漢語拼音教學(xué)充滿了樂趣。老師不再是課堂的主人一味地教，學(xué)生生硬地學(xué)。如今學(xué)生“翻身農(nóng)奴把歌唱”，一躍成為課堂的小主人，有了主動權(quán)的孩子們不僅沒有失去學(xué)習(xí)的興趣，反而有了更強的求知欲和勇于探索、勇于創(chuàng)新的主人公精神。

　　上學(xué)期，在教漢語拼音字母的字形時，以往都是教師根據(jù)掛圖教大家順口溜，現(xiàn)在結(jié)合人的主動性特點，我把這個權(quán)利交給了學(xué)生。如教聲母：“S”時，書上的表形圖是一棵絲瓜藤，我啟發(fā)學(xué)生：“S還象什么？你能自己編個順口溜嗎？”學(xué)生紛紛開動腦筋：半個8字SSS，一根麻花SSS，一條小蛇SSS，一根麻繩SSS......學(xué)生主動性得到了充分的發(fā)揮。我又把他們的“作品”一一寫在黑板上，讓其“小作者”帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，孩子們的興趣空前高漲，求知的要求也愈發(fā)強烈，甚至有孩子主動與別人合作，共同觀察思考，以期得到與眾不同的答案。

　　又如，在教聲母“L”時，我更是放手讓孩子們畫出自己心目中“L”的樣子，并涂上自己喜歡的顏色。孩子們有的畫一支鉛筆，有的畫一根手指，有的畫一棵竹子，有的畫一根吸管......我把孩子們色彩繽紛的作品一一貼在教室的四壁，大家激動得互相欣賞著，討論著.....

　　我想，每一個孩子在他們自己的課堂上，自由地?fù)]灑著每個人的才華，這些簡單的字母，將會永遠(yuǎn)深刻在他們美好的童年記憶中......

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