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教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記（精選6篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記（精選5篇），歡迎大家分享。
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記1
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽(tīng)，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理。首先，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽(tīng)”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)而忽視與課堂無(wú)關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在傾聽(tīng)中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記2
“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�！弊籼賹W(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中說(shuō)道。這讓我想起了書(shū)中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：
這是以一邊緣化兒童為中心展開(kāi)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學(xué)生，這時(shí)我肯定會(huì)說(shuō)：“下課后，老師再單獨(dú)和你解釋�！边@樣做，就是不想影響上課節(jié)奏�？墒�，小林老師沒(méi)有這樣處理，因?yàn)樗肋@會(huì)使健治后面的課堂學(xué)習(xí)效率為0，他又請(qǐng)了好幾位同學(xué)解釋?zhuān)敝了靼诪橹埂１緫?yīng)3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)。
但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開(kāi)朗。同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
讀了此書(shū)，才發(fā)現(xiàn)自己原本對(duì)“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時(shí)候我們?cè)谡n堂上，尤其在公開(kāi)課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過(guò)自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語(yǔ)，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻隨意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)。
佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在孩子中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要素就是要教師自身悉心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記3
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū)，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒(méi)有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記4
懷著一顆敬畏的心，終于認(rèn)真地讀完佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，我是為佐藤學(xué)教授書(shū)中的大量詳實(shí)的事例和他們的教師為之而進(jìn)行的努力探索精神而敬佩不已。關(guān)于學(xué)校的職責(zé)所在，教室環(huán)境布置和學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上承擔(dān)的角色和細(xì)致入微的傾聽(tīng)與觀察，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)與探究意識(shí)無(wú)不令我驚訝。驚訝之余，對(duì)照我們的課堂，我在進(jìn)行思索：
一、學(xué)校是學(xué)生的“第二個(gè)家”
在國(guó)外案例一章中，佐藤學(xué)教授列舉了意大利、墨西哥、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的非常不起眼的學(xué)校為例，旨在說(shuō)明全球許多國(guó)家都在進(jìn)行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動(dòng)的是在美國(guó)波士頓市的一所小學(xué)校，校長(zhǎng)狄波拉瑪雅在十年前就是在美國(guó)紐約最困難地區(qū)的學(xué)校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領(lǐng)航學(xué)校和“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實(shí)的學(xué)校改革實(shí)踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來(lái)給佐藤學(xué)教授做向?qū)��！皩W(xué)校最重要的是傾聽(tīng)兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學(xué)校成為波士頓公立學(xué)校的倡導(dǎo)民主化的領(lǐng)航學(xué)校。學(xué)生的轉(zhuǎn)變和教師的成長(zhǎng)令佐藤學(xué)教授驚嘆不已。座談時(shí)，做向?qū)У?名兒童對(duì)他說(shuō)到“這所學(xué)校是你們的‘第二個(gè)家’”的時(shí)候，5個(gè)人爭(zhēng)先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個(gè)家’”，“也是我的”，“‘第二個(gè)家’這個(gè)詞很貼切呀”，“嗯，是共同學(xué)習(xí)的家”。這些看似平靜的兒童們內(nèi)心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學(xué)教授感動(dòng)不已，幾近落淚。這里就是學(xué)校的未來(lái)，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認(rèn)識(shí)里，學(xué)校是育人的場(chǎng)所，傳授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)于下一代成長(zhǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們不同的學(xué)校提出不同的辦學(xué)理念和校訓(xùn)、校風(fēng)，但是大多停留在口號(hào)式的宣傳上，因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗�、因�(yàn)樵u(píng)價(jià)制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校的分?jǐn)?shù)而生活的并不開(kāi)心，以至于對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校感到厭煩，學(xué)生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴(yán)重。這都說(shuō)明了什么呢？我們的學(xué)校不是所有孩子生活的樂(lè)園、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。我們要走的路還很漫長(zhǎng)很漫長(zhǎng)……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學(xué)教授敘寫(xiě)了他所觀摩的一個(gè)個(gè)課堂，教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的課堂。走進(jìn)每一個(gè)課堂，孩子們靜靜地思考、毫無(wú)拘束地輕聲表達(dá)自己的想法，其他孩子則在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，梳理自己的思考，說(shuō)出沉穩(wěn)而精當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，教師在課堂上悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)山崎老師的教學(xué)更是令佐藤學(xué)教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個(gè)三年級(jí)孩子在教師的引導(dǎo)下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對(duì)觀摩教學(xué)的近100名教師來(lái)說(shuō)極其細(xì)微可在兒童中間卻能聽(tīng)得清清楚楚，一個(gè)一個(gè)聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個(gè)兒童的專(zhuān)心態(tài)度，讓他客服了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽(tīng)的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學(xué)教授懂得了：教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)。
在教師耐心傾聽(tīng)的同時(shí)，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來(lái)，也是促使合作探究能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。以“傾聽(tīng)”為中心的教師活動(dòng)，能夠在兒童之間建立最為能動(dòng)的關(guān)系。福島縣郡山市金透小學(xué)的菅野哲哉老師的一節(jié)公開(kāi)課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學(xué)是以每一個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)而形成的合作學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的。兩人一組進(jìn)行兩次不同的實(shí)驗(yàn)，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒(méi)有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。給足時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子們自己去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去討論，這種教學(xué)策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準(zhǔn)備了生動(dòng)交流的舞臺(tái)。
而我們有的教師在課堂上顯得過(guò)于熱心和急切，總是害怕學(xué)生想不到、想的不到位，在孩子回答問(wèn)題時(shí)不是靜心傾聽(tīng)，而是絮絮叨叨、重復(fù)啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學(xué)生因?yàn)樘骄慷霈F(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學(xué)生的思考并能俯下身子傾聽(tīng)，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的`。我們能否也能在自身認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互相傾聽(tīng)意識(shí)，形成有效的傾聽(tīng)關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展成交響的關(guān)系，我們的課堂是不是也會(huì)出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學(xué)習(xí)的主人公
佐藤學(xué)教授在書(shū)中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開(kāi)心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒(méi)有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學(xué)的西岡老師所說(shuō)的那樣，他所在的班級(jí)構(gòu)筑的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，是兩年來(lái)不斷反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生要“認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”的結(jié)果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時(shí)之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學(xué)教授認(rèn)為：這是因?yàn)槊课粌和汲闪税嗉?jí)學(xué)習(xí)的主人。首先教室的大變樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)到課外，各種實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)有效的開(kāi)展，令學(xué)生們樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)種菜與賣(mài)菜，走進(jìn)微生物世界……這些活動(dòng)人兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。原田老師和她班上的兒童們?cè)谌齻�(gè)月的時(shí)間中，以新寫(xiě)的主人公的身份開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。而讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)參與課堂學(xué)習(xí)，兒童們會(huì)更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學(xué)習(xí)。不僅家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長(zhǎng)們理解兒童的現(xiàn)實(shí)、理解教師的思考的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。
我們現(xiàn)在的教育危機(jī)的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學(xué)”所引發(fā)的教師與家長(zhǎng)之間信任的缺失。學(xué)習(xí)參與倡導(dǎo)每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系來(lái)努力構(gòu)建學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學(xué)習(xí)小組？有效地進(jìn)行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個(gè)孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外好的做法的同時(shí)，還要結(jié)合我們的實(shí)際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個(gè)弄潮兒！我們依然是任重而道遠(yuǎn)！我們也當(dāng)然是改革的踐行者！
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記5
讀完這本書(shū)，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化，書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(zhǎng)篇大論，有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來(lái)到自己的身邊。
借用書(shū)上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命----建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
印象最深的詞匯：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的，倘若在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒，教師以巧妙的提問(wèn)與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類(lèi)的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過(guò)程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識(shí)的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開(kāi)始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對(duì)話，是師生基于對(duì)話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了很多國(guó)外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國(guó)家不同的教室風(fēng)景，對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，安靜傾聽(tīng)孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書(shū)中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。”讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記6
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書(shū)中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書(shū)，佐藤學(xué)先生也沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱(chēng)。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書(shū)中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長(zhǎng)力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無(wú)限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒(méi)、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。要讓這種傾聽(tīng)關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽(tīng)進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
書(shū)中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。一般語(yǔ)文課上，常常限定于教材文章的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來(lái)。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來(lái)，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱(chēng)為自己熟悉的“粘蟲(chóng)”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋(píng)果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱(chēng)呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過(guò)程又怎能不稱(chēng)之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請(qǐng)從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽(tīng)她們的心聲開(kāi)始吧!