小學作文教學的誤區(qū)反思與對策

　　小學作文教學的誤區(qū)、反思與對策

　　內(nèi)容提要：

　　當前，小學生作文教學主要存在著以下誤區(qū)：結(jié)合課文“套”作文、立意先行“編”作文、追求技巧“制”作文、應(yīng)付考試“背”作文。我們認為其根源是教學理念上“三重三輕”：重加工應(yīng)考，輕實踐應(yīng)用；重形式，輕內(nèi)容；重求同思維，輕求異思維。如何從這些誤區(qū)中走出來呢？我們經(jīng)過長期的研究和探索，在作文教學的全過程實現(xiàn)創(chuàng)新，大膽嘗試了“教師指導下的學生自主性作文教學”，優(yōu)化作文教學過程，運用多種形式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)由“重視文”到“關(guān)注人”的轉(zhuǎn)軌。

　　關(guān)鍵詞：誤區(qū)反思對策

　　一、誤區(qū)

　　小學作文教學，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道，它以得天獨厚的學科特點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有利條件。然而，小學作文教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：大多數(shù)學生害怕作文，討厭作文，作文成為他們的心病，以至于作文教學一直處于高耗低效的困境。我們課題組在這方面進行了較長時間的探究，我們認為，現(xiàn)行的小學作文教學主要存在著以下幾方面的誤區(qū)：

　�。ㄒ唬�、結(jié)合課文“套”作文

　　原先的小學語文教學大綱要求以“范文引路”“讀寫結(jié)合”，這是提高小學作文教學質(zhì)量的重要原則，但這種結(jié)合，必須有個“度”，必須掌握分寸。小學語文每單元后都安排一次習作，所寫習作的題目要求與所學的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導課時，說是“借鑒”，實際要求學生把課文中學過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習作中，結(jié)果束縛了學生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語言材料。文貴為新，只有立意新、語言新，才能談得上學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）、立意先行“編”作文

　　根據(jù)立意來尋找內(nèi)容，對于這個問題，許多老師在作文指導中，先給學生定調(diào)子、劃框框。如寫《勤勞的爸爸》，不管是你有沒有爸爸，不管你爸爸是不是勤勞，都得這樣寫。寫外貌總是“高大的身材，濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴??”完全脫離了學生生活實際，讓作文成為了“無源之水，無本之木”，這不利于學生思維的發(fā)展。這就是當前作文的一大弊端。“作文必須為生活服務(wù)�！�

　�。ㄈ�）、追求技巧“制”作文

　　小學作文教學往往是配合閱讀教學的，所以有教師在進行一組課文的教學后，要求學生在寫作中必須用課文中學到的手法。如先總寫，再分寫，最后總寫，或先寫什么，再寫什么，最后寫什么等等。在評價中也就按技巧上的要求來確定作文的質(zhì)量。這樣學生在寫作前往往考慮的不是內(nèi)容而是技巧，這就容易讓學生產(chǎn)生錯誤的認識：寫作要表現(xiàn)的是技巧，而不是生活。

　�。ㄋ模�、應(yīng)付考試“背”作文

　　素質(zhì)教育雖然提倡了多年，但許多學校的作文教學還走不出應(yīng)試教育的陰影，都以考試為最終目的。為了考出好成績，教師讓學生“背”作文，這已經(jīng)不是秘密了。所背的作文通常是報刊雜志上發(fā)表過的優(yōu)秀習作，為了應(yīng)付自如，有的老師要求學生把寫人、記事的各“背”幾篇，并且要求學生如何改頭換面地套用，以便“一文多用”。這種投機取巧的做法，不僅不利于學生作文水平的提高，更重要的是扼殺了學生對作文的興趣愛好及作文固有的魅力。

　　二、反思

　　面對教育教學改革的新形勢，作文教學仍是薄弱環(huán)節(jié)。針對以上列舉的誤區(qū)，我們認為，主要是由于錯誤的教學觀念所造成的，其中最突出的是作文教學的“三重三輕”現(xiàn)象，實在令人憂慮，值得深思。

　�。ㄒ唬�、重加工應(yīng)考，輕實踐應(yīng)用。

　　新課程標準要求小學生會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，指出了作文教學的實用性。但事實上有的學生小學畢業(yè)甚至初中畢業(yè)了，都不會寫一封語句通順、條理清楚、內(nèi)容具體的書信，這是因為有的教師在作文教學中脫離學生生活和思想實際，一切訓練均是為了應(yīng)考。1、以“背”促“效”�？荚嚽白寣W生按老師所猜題目背優(yōu)秀作文，以便應(yīng)考。2、以“假”促“新”。讓學生不根據(jù)生活實際，為達到效果而讓學生作文一味虛構(gòu)，胡亂編造。3、以“拔”助“長”。有的老師不根據(jù)學生實際水平，對學生“高標準、高要求”。

　�。ǘ�）、重形式，輕內(nèi)容；重指導技巧，輕作文育人。

　　語文教學向來重視文道結(jié)合，作文教學也應(yīng)重視“作文”與“做人”的統(tǒng)一，使作文成為學生表達情感的形式，文章成為學生的真情實感的一次流露，要文如其人。然而現(xiàn)在的小學作文往往重文輕道，即偏重于寫作方法的指導，

　　而忽視了作文教學的根本宗旨：育人。

　�。ㄈ�）、重求同思維，輕求異思維。

　　現(xiàn)在，我們縱觀中國教育，特別是作文教學，大都是在培養(yǎng)學生的求同思維，培養(yǎng)“窗戶型”的孩子。一項資料表明，中國大陸孩子與香港、臺灣、新加坡等地的孩子同樣用華文寫的習作，從表面上看中國大陸孩子的作文洋洋灑灑，作文水平要高出二至三倍。但仔細分析一下，中國大陸孩子寫的作文好像八股文，作文千篇一律，千人一面，文章里屬于自己的東西太少了，學生的創(chuàng)造意識太差了。這一現(xiàn)實對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力不利，對發(fā)展素質(zhì)教育不利，對中國不利。

　　三、對策

　　為了讓作文教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要陣地，為了讓大多數(shù)學生喜歡作文，必須走出上述誤區(qū)，在作文教學中有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　（一）優(yōu)化作文教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　教學過程的實質(zhì)就是學生在教師的指導下對客觀世界的認識過程。教師為主導，學生為主體，這確實符合教育的基本規(guī)律，但很久以前的作文教學，在教師“導”的作用下，形成了所謂形式，把學生束縛在課堂，束縛在教師的指導之下，造成了“千人一面”“千篇一律”的嚴重狀況。

　　1、多放少收、走進生活

　　“放”即寫時不受章法約束，隨意發(fā)揮�！笆铡�，就是按照章法，予以指導，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精�！岸喾派偈铡�，就整個小學作文過程而言，先要讓學生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再引導學

　　生按照一定的規(guī)范進行作文，要鼓勵學生大膽地寫，自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。同時也要改變評價的觀念，盡量做到“重內(nèi)容輕形式”。

　　走進生活，就是把課堂真正還給學生并引導學生從課堂引向廣闊的社會，把社會與社會實踐緊密結(jié)合起來，以豐富學生的知識、拓展他們的視野，培養(yǎng)學生認識社會、改造社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。開放式作文教學可以直接面對生活、社會，評論是非曲直，感受酸甜苦辣。在實踐中探索，在探索中學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

　　2、先寫后導，尊重個性

　　“先指導，再作文”突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師的先導，強調(diào)了過多的“章法”，使得學生千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新�！跋葘懞髮А�，則強調(diào)學生的主體地位，順應(yīng)了學生的個性發(fā)展的需要，讓學生不受拘束地寫。而教師的“導”，則建立在學生的寫的基礎(chǔ)上，使之導向明確，有的放矢，保住了學生作文的鮮明個性。這就充分尊重了學生的個性差異，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則。

　�。ǘ�）運用多種形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　由于種種原因，思維定勢成為妨礙學生創(chuàng)造性思維的最大障礙。這就要求我們引導學生大膽求異，突破思維定勢。從事物的不同角度，鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、直覺思維，寫出新穎獨特的作文，培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。